【正文】 使文章具體、生動，而精彩的議論、抒情可以揭示生活的意義，升華文章的主題。六、我來總結(jié)用一句話說說你本節(jié)課的收獲。抒情，應(yīng)是真情實感的自然流露，這樣才感人肺腑，令人動容。教師補充其它要求：議論要少而精，切忌長篇大論。教師小結(jié)：以上例子說明，在記敘文寫作中運用議論、抒情需注意議論抒情要具體、貼切。參考修改：??！媽媽是多么的體貼、多么的疼愛我呀。修改：————————————————————————————————————————————————————————————。頓時我只覺得一股暖流涌上心田，??！媽媽的經(jīng)歷是多么的充沛，意志有十多么堅強??！我真為有這樣一個精力充沛，意志堅強的媽媽而感到幸福。顯然她已經(jīng)疲憊不堪了?？赡菚r我完全不知道媽媽一夜沒水，整整一夜，一直都在看護著我。一天，天生瘦弱的我病倒了。修改參考：那目光溫柔、火熱，像和煦的春風，像燦爛的陽光，蘊含著母親對我的無限的關(guān)愛和深情?！薄把酃狻笔顷P(guān)鍵詞，動情點，怎樣的眼光，具體充實了。o 第二步：從記敘描寫中找到動情點，抽取記敘描寫中讓你感動之處，充實情感內(nèi)容。交流后明確：毛病：片段一結(jié)尾的議論空洞，不具體。毛?。骸Ｎ业搅怂矍?，她眼淚汪汪的看著我，我一輩子也不會忘記母親看到我時的那種目光。在考場樓前，在那一大群母親中，她的個子是那么小，可她也象每一個母親那樣，挺起矮小的身子，急切地在那些從考場里涌出的孩子中尋找著我。片段一：雨，盡情地下著。留給讀者豐富的想象的余地，給人以無限的信心、勇氣和力量！所以，記敘文中的議論抒情的恰當運用能突出中心、提升立意。作者從盛開的藤蘿中，感悟到生的美好和生命的永恒。在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的美酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。例4：開頭：清晨，漫步在寧靜的小路上，許是因為春天的來臨，陽光也倍增溫和，灑在我的臉上，瞬間覺得一股暖流涌上心房，腦海中閃現(xiàn)出幾個溫馨的畫面，我竟有了私心，想把陽光收藏起來??結(jié)尾：收藏這陽光般的關(guān)愛和微笑，在寒冷中給我溫暖，在挫折時給我勇氣，在失落時給我鼓勵。一道和煦的陽光 ??每次你一說就好像給我很大的動力，你的話就像一縷陽光，照亮我的恐懼，讓我不再懼怕，我要把這份同學給我鼓勵的陽光收藏在心里。陽光中氤氳著父親的味道，淡淡的。（朱紫怡）例3：爸爸的一次依靠是一縷陽光，點亮了前進的路燈；老師的一句指引，消除了心中的煩惱；同桌的一句鼓勵，給予我內(nèi)心無限的力量。結(jié)尾：翻著你說過的話，細數(shù)著我收藏的陽光，我逐漸明白，那是給我最好的禮物。（周子元）收藏陽光，在春暖花開的季節(jié)，讓陽光伴隨我一路成長。結(jié)尾：我會去收藏這一天令我溫暖的陽光，讓我的內(nèi)心更加堅強。（三）佳作引路，欣賞記敘文中議論、抒情在首尾、段中的運用。教師過渡：這種議論、抒情除了在敘事、描寫后運用，還常常用在首尾深化中心。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學；大而言之，是為學術(shù)，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去。學生交流后教師總結(jié)：在特定的背景下，在敘事描寫后用議論、抒情突出事件的意義，與中心聯(lián)系起來。此刻的她便如天外飛仙，美麗至極。那個在陽光下曬被的姿影又浮于眼前。下面再讀一個片段，你又有何發(fā)現(xiàn)？片段三： 夕陽西沉，只留溫暖不忍離開大地。教師小結(jié)：細節(jié)雖小，但不可小視其作用。當時一肚子里充滿著這些心事，卻不敢對母親說出一句。這時萬籟俱寂，只聽到滴答的鐘聲和可以微聞得到的母親的呼吸。如今想起母親見我被打，陪著我一同哭，那樣的母愛，仍然使我感念著我的慈愛的母親。而對于人物的心理描寫還可通過人物內(nèi)心的感受來增強感染力。在那一刻，我將那傍晚的陽光收藏于心，而今念起，還能感受那份濃濃的愛與溫馨。我在菜地邊與她們聊天，媽媽露出愜意的微笑，燦若桃花；奶奶臉上露出滿意的笑容，如一朵美麗的菊花。片段二：傍晚，血紅的殘陽將那口菜地邊的水井點染。仿佛那本作畫本成了當時最耀眼 的東西，里面凝聚的是老師對我的寬容之心于維護學生自尊的善意。心有余悸之時挪了挪本子，竟窺見老師起身來，好像是往我這個方向！我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地想：這下完了，她一定饒不了我！她的腳步逼近，我的心跳加速。帶著等罵的心情不安地來到美術(shù)室，恨不得在座位下挖個地洞鉆進去——眼巴巴地望著同學們專心致志地描摹，自己卻兩手空空，一無所獲。片段一：那是一節(jié)美術(shù)課。那除了動作的描寫外還可以從哪些方面進行描寫？（二）佳作引路，再探記敘文中描寫的運用方法。怕他看見，也怕別人看見。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。精彩鏈接一：掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。和朋友們在一起時，所有煩惱和疲憊總會煙消云散。每天有不開心時，總會最先被好朋友看出，她總會關(guān)心著我，使出渾身解數(shù)讓我開心。打開那一本作業(yè)，陽光就從那灑了出來??這不就是老師對我的愛嗎？于是我收藏起這片陽光，這片愛。媽媽轉(zhuǎn)過身，微微揚起嘴角朝我笑笑。片段一：掀開那一床被子，陽光就從那兒灑了出來。要能從關(guān)鍵詞中挖掘出對人生的感悟；要虛實相映，以實證虛，寫出情味。如陽光象征關(guān)懷，就要寫從日常生活的某一細節(jié)中領(lǐng)悟到母親的關(guān)懷；再如陽光象征友誼，可以寫遭遇挫折等特定情境中同學的友誼就好比是讓自己振作的一縷陽光。審題首先要審清文題的這些人文內(nèi)涵，才不致偏題。學生發(fā)言后教師總結(jié)。二、我來審題文題再現(xiàn)以“收藏陽光”為題，寫一篇作文。教學過程：一、簡述總體情況，導入新課總體看能審清題意，中心明確，但行文空泛，缺少生動的描寫，對于題中“陽光”的深意揭示不夠。教學設(shè)計：教學上主要采取討論、交流、點撥加學生例文和名家作品展示的方式，更直觀地突破教學重點。學會在記敘文中恰當?shù)剡M行描寫、抒情、議論?，F(xiàn)在你對這些表達方式有一定的了解了吧。兩地距離有700多公里，居然有5只燕子飛回不來梅的老家。記敘文中的敘述目的是要敘述和描寫一個過程或情節(jié)，而說明文中的敘述除了比記敘文中的敘述要簡單得多之外，其目的仍然是說明，是為了說明一個事實或一種現(xiàn)象。在說明文中，客觀的記敘是必要的和必需的。敘述主要是對人物、事件和環(huán)境所做的概括性的交代和表述。魏巍寫《誰是最可愛的人》選用三個典型事例表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的“可愛”之處,作者在敘述每一件生動感人的事例之后,不失時機,以抒情的筆調(diào),議論生友,一唱三嘆,既承上啟下,又點明主旨。上文中所說魯迅的《故鄉(xiāng)》,便是將抽象的“希望”,比作形象可感的“路”,因而生發(fā)議論,形象生動。議論的語言是理性思維的結(jié)果,因而也許少了一份靈氣和生動,儼然一副冷若冰霜的面孔。”含蓄雋永,讓人回味無窮。語言含蓄,見解獨到,令人深思,這種議論方式往往具有啟發(fā)性。這種議論方式有較強的針對性。魯迅的《藤野先生》,開篇便描述清國留學生留著長辮扭脖子的丑態(tài),結(jié)尾一句“實在標致極了”便是評述性的議論。議論的筆法多種多樣：評述性議論。議論常常緣事而發(fā)。再看議論：所謂議論就是對客觀事物進行分析和評論來直接表明觀點和態(tài)度的文字，它是議論文的主要表達方式。敘事抒情：寓情于事,在敘述中抒發(fā)感情。詠物抒情（托物言志）：在文中把“物”作為主體對象來寫,而不是作為一般景物點綴其間,作者往往以濃墨重彩極力鋪寫某物,使其賦予某種象征意義和豐富的涵?！霸谖覀兠媲?天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》,通過兩次寫景表現(xiàn)人物心情:“我們上了輪船,離開錢橋,在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處?！辈捎梅磸褪秸Z句,抒發(fā)“我”對北京大學的一往情深。當他走進教室以后,才慢慢明白:祖國淪陷了!這時,作家寫到:“啊,那些壞家伙,他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的,原來就是這么一回事!