【正文】 一把尺子來衡量、評判學(xué)生,教育不是為了消除差異,而是使學(xué) 生各得其所, 各有發(fā)展, 同時基礎(chǔ)教育的評價目的是為了創(chuàng)造適合學(xué)生的教育, 而不是選拔適合教育的學(xué)生。從師生共同活動的角度看,是經(jīng)驗的共享、視界的融合與 靈魂的感召。三、學(xué)生觀承認并尊重每一個學(xué)生的發(fā)展個性,承認并尊重每一個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃? 要發(fā)展和能發(fā)展是每一個學(xué)生的自我天性, 承認并尊重每個學(xué)生發(fā)展的差異性, 學(xué)生水平不齊,有差異是自然合理的。教學(xué)中我們必須把教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”,教是為學(xué)服務(wù)的,因此我們必須由“教師為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”,調(diào)動學(xué)生參與教學(xué),教 師由獨奏者變?yōu)榘樽嗾?。能力不僅僅是動手能力,應(yīng)當(dāng)是“手腦”并用。知識和智慧是伴行的,在教知識的同時應(yīng)給人以智慧,讓學(xué)生感受到知識 形成和發(fā)展的過程,知識不僅是人類認識世界的結(jié)論,同時還是人類認識世界 智慧的結(jié)晶。任 何教育都應(yīng)建立在愛的基礎(chǔ)上,教師對學(xué)生的熱愛、對所教學(xué)科的熱愛、對科 學(xué)的崇尚,會激發(fā)起學(xué)生對教師的尊敬、對學(xué)習(xí)的執(zhí)著探索和對科學(xué)的追 求。愛是打開學(xué)生感情大門的鑰匙。首先,教師的職業(yè)道德對每位教師都是十分重要的,“無能”不能當(dāng)好教 師,“無德”不能當(dāng)教師,師德并重才能當(dāng)好教師,教師要教好書,成為“經(jīng) 師”,而且要成為學(xué)生成長和身心健康的指導(dǎo)者,成為“人師”。第十四周 時間:2017年 5月 31日 內(nèi)容:淺談現(xiàn)代教育理念樹立現(xiàn)代教育觀念是教師素質(zhì)的核心,是教師立教的根本,是教師教育 行為的先導(dǎo),作為一位教育工作者,結(jié)合學(xué)習(xí)情況和工作實際,淺析我對現(xiàn)代 教育理念的理解和體會。常用的導(dǎo)入 新課方法有以下幾種: 由復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新課 學(xué) 運用實驗等直觀教學(xué)手段導(dǎo)入新課 設(shè)疑導(dǎo)入新課 教學(xué)實踐證明, 疑問、矛盾和問題是人類思維的 “啟 發(fā)劑“,是開啟學(xué)生思維器官的金鑰匙,它能使學(xué)生的求知欲望由潛伏狀態(tài)迅 速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài),因此利用設(shè)疑的形式導(dǎo)入新課,有利于調(diào)動學(xué)生思維活動的 積極性和主動性。教師要善于利用學(xué)過的知識作“引子”, 比如通過對實驗、教具等的觀察而導(dǎo)入,可為學(xué)生進入求知狀態(tài)后的思維加工 做鋪墊。 引發(fā)學(xué)生集中注意,使其盡快進入求知狀態(tài) 注意是人們獲取知識的唯一門戶,在上課的一開始就給學(xué)生較強的、較新穎的刺激,幫助學(xué)生收 斂課前的各種其他思維活動,把學(xué)生的注意力迅速集中到教學(xué)過程之中,使其 盡快進入學(xué)習(xí)情境。導(dǎo)入新課的主要功能 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,形成學(xué)習(xí)動機 興趣是感情的體現(xiàn),能促使動機的 產(chǎn)生,學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,就能積極地進行思考。趣味性應(yīng)使學(xué)生 在課堂上對掌握所學(xué)材料的認識活動積極化”。 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有啟發(fā)性 積極的思維活動是中學(xué)課堂教學(xué)成功 的關(guān)鍵,是在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的前提。1 導(dǎo)入新課的原則 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有針對性 教師在導(dǎo)入新課時,應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)實 際,充分考慮其內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容之間建立起有機的聯(lián)系,決不能使其游離于 教學(xué)內(nèi)容之外,否則導(dǎo)入新課反而會成為教學(xué)內(nèi)容的累贅。可以說,導(dǎo)入新課是整個課堂教學(xué)的 準(zhǔn)備動作,為師生即將進行的思維活動做好心理準(zhǔn)備。如同序幕,預(yù)示著后面的高潮與 結(jié)局。第十二周 時間:2017年 5月 15日 內(nèi)容:導(dǎo)入新課的藝術(shù)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié),是整個課堂教學(xué)的有機組成部分,其重要 作用和意義不可忽視,有位著名的教師曾經(jīng)說過:“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)和激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 首先要抓住導(dǎo)入新課環(huán)節(jié), 一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住”。對于基礎(chǔ)扎實,有一 定獨立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,提問的設(shè)計要有一定的難度和深度,以調(diào)動學(xué)生思維 的積極性,而對于大多數(shù)學(xué)生,則要根據(jù)他們的知識和智力水平,設(shè)計與此接近的問題,注意由直觀而抽象、有易而難、逐層深入,讓每一個學(xué)生都能接受, 主動思考,從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑發(fā)問能力,提高他們的自學(xué)能力,促進后 進生的轉(zhuǎn)化。對于深度、廣度、難度較大的問題,教師要抓住學(xué)生的 期待心理, 給予及時的引導(dǎo), 逐層深入, 以使學(xué)生的思維與教學(xué)的需要同步。其次,課堂提問不是提出問 題就等于完成了任務(wù),更重要的是增加學(xué)生的知識,增長學(xué)生的才干,解決問 題, 從面培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。如:導(dǎo)課時有啟發(fā)式的誘導(dǎo)發(fā)問,解決重難點知識時的 懸念式發(fā)問,解決疑難產(chǎn)生共鳴時的升華式發(fā)問,遇到易混知識點時辨析性發(fā) 問,深化知識的探究式發(fā)問和小結(jié)時的鞏固性發(fā)問等。三、要注意課堂提問設(shè)計的靈活性提問是一門藝術(shù),一種技巧,運用的好事半功倍。其次,提問還是針對學(xué)生的特點,根據(jù)學(xué)生的不 同水平,提出不同的問題,而且,教師還要給予恰如其分的引導(dǎo),這樣,有利 于調(diào)動全體學(xué)生的積極思維,讓學(xué)生自己主動地運用已有知識去理解和掌握新 知識。教師在課前要對教材和學(xué)生 進行仔細的研究。二、課堂提問設(shè)計要有針對性新舊知識的聯(lián)系有一定的指向性,學(xué)生在理解、分析的過程中有時會出現(xiàn) 偏差。在教學(xué)過程中,提問前根據(jù)教材的情感內(nèi)涵或德 育滲透契機,運用感情色彩鮮明的語言激發(fā)學(xué)生積極的情結(jié)感反映,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,主動解決問題。一、課堂提問的設(shè)計要富有情趣問答式的導(dǎo)課是老師經(jīng)常采用的一種方式,良好的開端是成功的一半。課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分,是教學(xué)過程中師生信息傳遞的重 要手段。在日 常生活中放權(quán),讓學(xué)生來管學(xué)生,同時,班主任還應(yīng)設(shè)計針對性強的活動讓他 們做示范管理, 并幫助他們總結(jié)經(jīng)驗, 以便于齊心協(xié)力, 促進良好班風(fēng)的形成。五、注意培養(yǎng)班干部班干部是班主任的左膀右臂、得力助手。當(dāng)然班主任的寬容并不是一味地遷 就學(xué)生,討好學(xué)生。只有這樣,全班學(xué)生才會感到老師公平, 值得信任,才信其道,聽其教,激發(fā)學(xué)生的上進心。在 一個優(yōu)秀的班主任眼里,班干部和普通學(xué)生一樣,優(yōu)等生和后進生一樣,農(nóng)村 學(xué)生和城市學(xué)生一樣,教師子女、干部子女和普通家庭子女一樣,有優(yōu)點,都 要給予表揚。如果一個班主任不能做到一視同仁甚至偏袒、有私心就會失去學(xué)生的信任,甚 至?xí)靷麑W(xué)生的自尊心。因此班主任要設(shè)身處地為學(xué)生著想,關(guān)心學(xué)生的生活細節(jié),洞察學(xué)生的內(nèi)心世 界,主動與學(xué)生交談,深入到學(xué)生中去,與學(xué)生交織在一起,從細微入手真誠 愛護學(xué)生。使其成為“雙師型”人才,做學(xué)生學(xué)習(xí)的表率。所以,班主任要求學(xué)生做 到的自己必須首先做到,為學(xué)生塑造一個良好的教師形象?！薄吧斫虅儆谘越?。下面就如何做好班主任工作談?wù)勛约旱目捶āＲ粋€班級的好壞與班主任的 正確引導(dǎo)有直接的關(guān)系。在實際教學(xué)中,通過一學(xué)年的教學(xué)模式的實施,實驗班 及格率能達到 90%以上,優(yōu)秀率能達到 70%以上,收到了很好的教學(xué)效果。(4要有一定的思 考題、附加題。(2要讓學(xué)生明確要求。:當(dāng)堂練習(xí)階段是讓所學(xué)知識當(dāng)堂鞏固與運用的過程,也是 培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題能力的過程。:建構(gòu)階段是幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)體系,梳理總結(jié)知識的 過程。實驗初期,有些學(xué)生不知 道如何探究,探究什么,如何做起。值得注意的是探究必須看課本,但又不能局限于看課本,還要收集課本外的一 些資料。例如, 在語法結(jié)構(gòu)的劃分一節(jié)的教學(xué)中,我先讓學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容及有關(guān)語法結(jié)構(gòu)的 知識,檢測后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于知識的掌握僅停留在表面上,還沒有深入挖 掘。具體地說:學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容不是盲目的,是有目的的自主學(xué)習(xí),是在教師展 示自學(xué)提綱后,讓學(xué)生知道學(xué)什么,怎樣學(xué)的基礎(chǔ)上進行的。:這個階段是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。在此基礎(chǔ)上引出課題并提出學(xué)習(xí)目標(biāo),指出重難 點。二、“導(dǎo)學(xué)探究,當(dāng)堂練習(xí)”的教學(xué)模式“導(dǎo)學(xué)探究,當(dāng)堂練習(xí)”的教學(xué)模式為:定向→導(dǎo)學(xué)→探究→建構(gòu)→練習(xí), 五種基本的教學(xué)法。、合作的、互動的。教師的角色不是知識的傳播者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引路人,是教與 學(xué)活動中的首席代表,扮演的角色是導(dǎo)演,是導(dǎo)游。教學(xué)過 程是交流,是對話,是知識的經(jīng)歷與體驗。一、“導(dǎo)學(xué)探究,當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式的基本教學(xué)理念。一年來,我們通過探索實踐,總結(jié)出“導(dǎo)學(xué)探究,當(dāng) 堂練習(xí)”教學(xué)模式,很是有效。第八周 時間:2017年 4月 6日 內(nèi)容:如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是教學(xué)模式的設(shè)計者和執(zhí)行者,學(xué)生只是被動單一 地接受知識,結(jié)果是把學(xué)生變成背誦知識的“機器”,不利于學(xué)生全面素質(zhì)的 提高。沒有取笑,沒有冒犯,沒有孤單,沒有拋 棄,沒有邊緣人物,沒有陷入自私自利的泥潭。在這樣的課堂里,每個學(xué)生都能 覺得自己屬于這個集體,都覺得在這個集體里,自己被認同,被認可。如果學(xué)生覺得自己沒有活力,甚至消沉、憂慮、緊張、高效的課堂是無從建立的。如果學(xué)生對自己沒有自信,甚至認為自己沒有希望、很壞、愚蠢,那 就沒有效率可言。三、從教法的角度看,要營造良好的課堂氛圍。讓學(xué)生之間的信息和 情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞,實現(xiàn)個性差異互補,使他們在合作中競爭,在 交流中發(fā)展,通過合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,同時也把課堂延伸到課外, 還可試行“師生合作”,教師完成以一個學(xué)習(xí)者身份出現(xiàn),與學(xué)生平等地探討 問題,讓學(xué)生在討論中建立自信,在討論中激出興趣,在討論中形成自覺學(xué)習(xí)意識?！昂献鳌?讓課堂變得融洽?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)上 的進步,就是在從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。教學(xué)中要 讓