【正文】 馬上發(fā)現(xiàn)學生的眼光都集中到編程那里，當時就改變了教學策略，如果把這一問題能當堂解決就更好了。通過小組競賽，加深學生對概念的理解。為了讓學生更清楚定義域、值域、對應法則，我讓學生設計了一個VB的小程序，根據(jù)學生已有的計算機基礎，學生很快地現(xiàn)場編程，突出了計算機數(shù)學與專業(yè)緊密相聯(lián)，煥起學生對數(shù)學的學習熱情。它由定義域、值域、對應法則三要素組成。2，對于函數(shù)符號，學生較難理解，以符號的簡潔美，引起學生的有意注意，加強學生理解。這種引出概念的方式自然而又易于學生接受和形成概念。學生自己探究數(shù)學結(jié)論,使學生嘗試用集合與對應的語言進行描述，通過學生的觀察、嘗試、討論來歸納結(jié)論，體現(xiàn)了學生自主探究的學習方式。在這一環(huán)節(jié)中，學生到黑板前板演，其他學生補充，進一步理解通過函數(shù)的對應圖來認識函數(shù)，達到數(shù)形結(jié)合的效果，使學生對概念理解上更直觀。三、數(shù)學建模在數(shù)學教學過程中，突出“問題解決數(shù)學建模解決問題”的探究過程。同時也為下節(jié)課函數(shù)的表示法做好鋪墊。通過小組討論、自主回答，由不同層次的學生選取適合自己的問題，調(diào)動了學生的積極性。一、激情引趣，提高學生的問題意識首先復習初中函數(shù)的定義，在這個定義下，以學生乘車與車費問題，引出 是函數(shù)嗎？大部分學生認為它不是函數(shù)，有的說：它只是一個式子，而沒有自變量，有的說：，用已有概念不太容易回答的問題，引發(fā)學生的認知沖突，有到了承上啟下的作用。努力去提示函數(shù)概念的本質(zhì)，使學生真正理解它，覺得它有用，而樂于學習它。函數(shù)的概念表現(xiàn)出來的都是抽象的數(shù)學形式，在數(shù)學的教學中，要強調(diào)對數(shù)學本質(zhì)的認識，否則會將生動活潑的數(shù)學思維活動淹沒在形式化的海洋里。研究的主要是“變量”與“變量”之間的關系，要求用變量的眼光，運動變化的觀點去看待相關問題，所以函數(shù)成了高一新生進入高中的一條攔路虎。這些思想方法是進一步學習數(shù)學和解決數(shù)學問題的基礎。函數(shù)是溝通代數(shù)、幾何、三角等內(nèi)容的橋梁。函數(shù)是高中數(shù)學中一個非常重要的內(nèi)容之一，貫穿整個高中數(shù)學學習。學生不僅能在課堂上勇于發(fā)言，而且能做到言之有理，還能積極參與小組討論交流，共同分享團隊協(xié)作的成果，基本完成教學目標?？傮w來說，這堂課較好地使學生在學習中完成了“引起關注激發(fā)熱情參與體驗”的過程。它由定義域、值域、對應法則三要素組成。對于函數(shù)符號，學生較難理解，以符號的簡潔美，引起學生的有意注意，加強學生理解。這種引出概念的方式自然而又易于學生接受和形成概念。學生自己探究數(shù)學結(jié)論,使學生嘗試用集合與對應的語言進行描述，通過學生的觀察、嘗試、討論來歸納結(jié)論，體現(xiàn)了學生自主探究的學習方式。在這一環(huán)節(jié)中，學生到黑板前板演，其他學生補充，進一步理解通過函數(shù)的對應圖來認識函數(shù)，達到數(shù)形結(jié)合的效果，使學生對概念理解上更直觀。三、數(shù)學建模在數(shù)學教學過程中，突出“問題解決數(shù)學建模解決問題”的探究過程。同時也為下節(jié)課函數(shù)的表示法做好鋪墊。通過小組討論、自主回答，由不同層次的學生選取適合自己的問題，調(diào)動了學生的積極性。一、激情引趣，提高學生的問題意識首先課本引例，引出初中函數(shù)的定義。學生不僅能在課堂上勇于發(fā)言，而且能做到言之有理，還能積極參與小組討論交流，共同分享團隊協(xié)作的成果，基本完成教學目標。努力去提示函數(shù)概念的本質(zhì)，使學生真正理解它，覺得它有用，而樂于學習它。所以在函數(shù)概念的教學上要下足功夫，爭取不讓學生吃夾生飯。研究的主要是“變量”與“變量”之間的關系，要求用變量的眼光，運動變化的觀點去看待相關問題，所以函數(shù)成了高一新生進入高中的一條攔路虎。這些思想方法是進一步學習數(shù)學和解決數(shù)學問題的基礎。函數(shù)是溝通代數(shù)、幾何、三角等內(nèi)容的橋梁。第五篇：函數(shù)概念教學反思函數(shù)概念教學反思函數(shù)是高中數(shù)學中一個非常重要的內(nèi)容之一，貫穿整個高中數(shù)學學習。，先學后教，課堂教學中知識缺乏系統(tǒng)性、完整性；課堂容量大，時間有些緊，應該關注學生所表現(xiàn)出來的態(tài)度，用恰當?shù)恼Z言給與肯定和鼓勵，使不同層次的學生獲得不同的成功體驗，從而增強信心，激發(fā)學生學習的興趣。其實知識點夠不夠精簡好記，重點難點學生是很輕松地懂了，還是說模模糊糊腦袋都懵了，這全在于老師在備課和上課上下的功夫，在于老師自己想透了沒，找到合適的講授或類比方法沒?？傮w來說，這堂課較好地使學生在學習中完成了“引起關注激發(fā)熱情參與體驗”的過程。四．對練習題的設計由淺入深，層層遞進，突出本節(jié)課的重點，突破難點。通過教師的再提煉又得到觀點，再揭示近代函數(shù)定義的本質(zhì)：在講解概念時，在多媒體上有意識的用不同顏色的字體，突出強調(diào)重點，調(diào)動學生的非智力因素理解概念。讓他們通過實踐來進一步體驗到在集合對應觀下的函數(shù)內(nèi)涵，從特殊到一般，揭示數(shù)學通常的發(fā)現(xiàn)過程，給學生“數(shù)學創(chuàng)造”的體驗。最后歸納出函數(shù)定義，并在全班交流。讓學生看得見、摸得著，把抽象的函數(shù)概念形象化，效果很好。它由定義域、值域、對應法則三要素組成。師生互動，抓住函數(shù)概念這一重點，舉出實例來突破理解對應法則f這一難點。體現(xiàn)學生學習方式的變革，倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式；體現(xiàn)“以人為本”思想，強調(diào)課堂教學的有效性，不僅強調(diào)在實踐中完成學生自身知識的建構，并要求在完成學習任務的同時有所感悟、我主要是要通過表格、解析式刻畫變量之間的對應關系，關注自變量和因變量的范圍，逐步使學生體會兩個集合之間的對應關系，了解函數(shù)概念的本質(zhì)，同時也為下節(jié)課函數(shù)的表示法做好鋪墊。實際問題引出概念，激發(fā)學生學習興趣，給學生思考、探索的空間，讓學生體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，提高分析和解決問題的能力。學生獨立思考23分鐘，然后分組討論，交流。二．探究課本三個實例，概念形成。首先復習初中函數(shù)的定義，強調(diào)變量之間的依賴關系，接著提出問題，在這個定義下，y=5是函數(shù)嗎，大部分學生認為它不是函數(shù)，有的說：它只是一個式子，而沒有自變量，有的說：5沒有發(fā)生變化，用已有概念不太容易回答的問題，引發(fā)學生的認知沖突。應當說在學生的共同努力下，本節(jié)課比較好地完成了預定的教學目標。我注意對知識進行重組，努力去揭示函數(shù)概念的本質(zhì)，使學生真正理解它，覺得它有用，而樂于學習它。突破了它后面的學習就容易了。函數(shù)成了高一新生進入高中的一條攔路虎。然而函數(shù)這部分知識在教學中又是一大難點。還要經(jīng)常、反復地進行反思，通過反思來理解對象、理解自己，讓自己與對象對話、與自己對話，使自己的教學水平、教學能力不斷地提升。總之，在教學反思的行動中，我們要永遠保持敏感而好奇的心靈，“好奇心”喚起關心，喚起對現(xiàn)在存在或可能存在的東西的關心。許多教師錯誤地認為只要是教材中有的就一定有用,一定要學,卻不能進行正確的篩選,忘記自己既是教材的實驗者,更重要的也是教材的修訂者和研究者,教師在這次課改中必須明確一個事實那就是“課程實施并非現(xiàn)成方案的照本宣科,而是微觀層面的課程再研制過程”.新教材為教師的發(fā)展提供了自由發(fā)展的空間,但也存在不同的缺陷,從學生的實際出發(fā)，依據(jù)課標, 把握方向, 找準定位。在探究過程中，學生在列表時不少人自變量x取1，2，3，圖象自然也只畫了第一象限內(nèi)的一小段；而有的畫了一、四象限內(nèi)的部分，就想當然，也就把曲線畫穿過軸??由于是分工，所以學生每人就不需畫出所有的圖形，有時間指正（或更正）錯誤，欣賞別人的成功，同時加深對圖形的