【正文】 ，學(xué)生就能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。”從此之后，室內(nèi)室外再也沒有發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生工具放錯(cuò)了位置，一旦有人疏忽，馬上會(huì)有人在第一時(shí)間內(nèi)把它歸位。圍在我身旁的學(xué)生一下子議論開了，老師不公平，這太容易了，你干了這么小的事就給自己畫個(gè)笑臉。下面是我校低年級(jí)的班主任劉老師引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的一個(gè)小案例：開學(xué)之初，我就在班里設(shè)立了一本名為《腳印》的記錄本，把四十幾個(gè)孩子的名字全部寫在本子上，把自己也寫在他們中間。現(xiàn)在，這位同學(xué)像變了一個(gè)人似的，學(xué)習(xí)、活動(dòng)等事事都能積極參與了，自覺養(yǎng)成了主動(dòng)參與、合作探究的良好習(xí)慣。這個(gè)學(xué)生再也無(wú)暇“惹事”了，成了班里出色的管理員。要求值日生先使用一至六號(hào)笤帚，等這六把笤帚用完后再使用另外六把。班里有一個(gè)“調(diào)皮大王”，自從參與到班級(jí)管理中，當(dāng)上笤帚管理員后，一有空就去整理那些“東倒西歪”的笤帚。要想盡快扭轉(zhuǎn)這個(gè)班的不良風(fēng)氣，解鈴還需系鈴人，需要這一個(gè)個(gè)自由?元素?，靠近班集體這個(gè)核心；更需要我們教師緊緊把握住一個(gè)關(guān)鍵，那就是所有孩子都有一種強(qiáng)烈地參與欲望，希望成為班級(jí)管理的?重要人物?，是否可以按照這個(gè)思路試驗(yàn)一下？”李老師回去后，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，為每個(gè)學(xué)生提供了均等展示自我的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生自主選擇一項(xiàng)自己最擅長(zhǎng)的班務(wù)，大到圖書管理員、電視機(jī)管理員、室內(nèi)外衛(wèi)生管理員，小到電燈管理員、粉筆管理員、窗簾管理員……但規(guī)定，每個(gè)人都要簽定“合同”，違約者自動(dòng)辭職。她向我訴說(shuō)了自己的苦惱。這個(gè)班班主任換得勤，又有幾個(gè)調(diào)皮鬼，班級(jí)管理有些混亂。因此，讓每個(gè)孩子都參與到班級(jí)管理中來(lái)，人人成為班級(jí)管理的“重要人物”，是形成參與良好習(xí)慣的關(guān)鍵一招。三、讓主動(dòng)參與成為學(xué)生的良好習(xí)慣學(xué)生學(xué)習(xí)、生活在學(xué)校和班級(jí)這個(gè)大家庭里，既有自我管理、自我教育的義務(wù)，又有關(guān)心集體、服務(wù)集體的責(zé)任。由此看出，積極參與的過(guò)程比參與結(jié)果的呈現(xiàn)更重要。故事講完后，我接著說(shuō)：“作為教師，面對(duì)學(xué)生的成果，不能只看這個(gè)?結(jié)果?本身，而更應(yīng)該從中看到學(xué)生積極參與的過(guò)程以及努力上進(jìn)和永不滿足的精神，而后者則是最為寶貴的。他拿在手中沖著學(xué)生說(shuō)：“還有比這個(gè)泥板凳更糟糕的嗎？”牛頓站起來(lái)說(shuō)：“有的。牛頓做了一個(gè)，自己嫌不好，又做了一個(gè)，還是不滿意。由于其特殊的創(chuàng)意，評(píng)委們還是將這份作品提到了學(xué)校辦公會(huì)上。他從金魚的形體、顏色、品種以及生活習(xí)性到養(yǎng)殖技術(shù)都寫得有板有眼、有理有據(jù)，字里行間閃爍著童心童趣。這幅作品是學(xué)生撰寫的《金魚研究報(bào)告》。這正是我們堅(jiān)持落實(shí)“注重學(xué)生參與過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)”教育理念的內(nèi)在體現(xiàn)。參與教育就是讓學(xué)生充分地參與到學(xué)校所有的教育教學(xué)活動(dòng)中去，并且讓他們主動(dòng)地參與，不去苛求完美的結(jié)果，而是注重在參與過(guò)程中豐富學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。由此再想，我們教育者引領(lǐng)的學(xué)生學(xué)習(xí)又何嘗不是一種自我參與體驗(yàn)的過(guò)程？只要學(xué)習(xí)者全身心投入了，那么學(xué)習(xí)的過(guò)程自然就是向上的軌跡。泰戈?duì)栐谏⑽脑?shī)《螢火蟲》里寫下了這樣的詩(shī)句:“天空沒有翅膀的痕跡，而我已飛過(guò)。因?yàn)榍罢咧匾暳撕⒆訉W(xué)習(xí)的過(guò)程，讓他們有了親身體驗(yàn)?？墒?，我們知道，知識(shí)是在學(xué)的過(guò)程中建構(gòu)的，能力是在實(shí)踐中提升的。結(jié)果，所有的學(xué)生第一次畫出來(lái)的就像蘋果。結(jié)果，第一次、第二次，有的學(xué)生畫出來(lái)的像西瓜，有的畫出來(lái)像梨，到第三四次畫出來(lái)的才像蘋果。這正是當(dāng)今社會(huì)人們所需要的寶貴品質(zhì)，也是我們實(shí)施參與教育的精神追求。此次全員主動(dòng)參與的體育節(jié)，成了學(xué)生人人體驗(yàn)成功的基石。參與”的活動(dòng)主題，將學(xué)生、教師、家長(zhǎng)都組織進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與、快樂(lè)體驗(yàn)，開展了跳繩、踢毽、滾鐵圈、二人三足、背球螃蟹跑、托球跑等許多趣味性、全員性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，孩子們不再因?yàn)檫x不上而遺憾，不再因?yàn)闆]有特長(zhǎng)而自卑。捫心自問(wèn)，我們每年舉行一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，投入那么多的精力，到底為了什么，到底對(duì)學(xué)生的發(fā)展起多大的作用？開運(yùn)動(dòng)會(huì)不單是為了增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還為了培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，增強(qiáng)凝聚力，那就應(yīng)該想辦法讓全體學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)。在學(xué)校首屆體育節(jié)召開之前，六年級(jí)兩名同學(xué)來(lái)到我的辦公室提建議：“老師，以往的運(yùn)動(dòng)會(huì)，只是極少部分同學(xué)參加項(xiàng)目比賽，多數(shù)同學(xué)得不到鍛煉的機(jī)會(huì)，今年能否增加一些跳繩、踢毽等讓同學(xué)們?nèi)巳硕寄軈⒓拥捏w育項(xiàng)目？”我聽到這兩名同學(xué)的請(qǐng)求，既高興又激動(dòng)，當(dāng)場(chǎng)答應(yīng)道：“你們提的建議很好，學(xué)校一定會(huì)滿足同學(xué)們的要求。一、讓主動(dòng)參與成為學(xué)生成功的基石蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在學(xué)習(xí)中取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉。具體地說(shuō)，參與教育就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)參與的氛圍，搭建參與的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)新的精神和品質(zhì)，形成良好的參與習(xí)慣和價(jià)值觀，為一生幸福做準(zhǔn)備。第四篇：讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中快樂(lè)健康成長(zhǎng)讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中快樂(lè)健康成長(zhǎng)山東省高密市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)/宿仲瑞教育教學(xué)實(shí)踐使我們深刻的認(rèn)識(shí)到，沒有參與就沒有體驗(yàn)，更談不上探究與創(chuàng)新；沒有參與的教育，會(huì)使教育變得乏味無(wú)力，缺乏生機(jī)與活力。體驗(yàn)學(xué)習(xí)確實(shí)能展示了以人為本的教學(xué)理念，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是“知識(shí)建構(gòu)”的過(guò)程，這不僅僅是在接受知識(shí)，更是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)在構(gòu)造自己對(duì)認(rèn)識(shí)客體的理解，不僅是用“腦”去學(xué)習(xí)，更是用“心”去學(xué)習(xí)，用心靈去體會(huì)，用整個(gè)身心去感受、理解。為了發(fā)揮這種“雙促進(jìn)”導(dǎo)向功能，每次上完課，我都要求學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感過(guò)程以及學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進(jìn)行以下的總結(jié)評(píng)價(jià)：你認(rèn)為這堂數(shù)學(xué)課有什么作用？自己在這堂課學(xué)得怎樣？給自己打幾分？選擇班里的一兩個(gè)同學(xué)，評(píng)價(jià)一下，表現(xiàn)怎樣？你給他打幾分？老師在這堂課中表現(xiàn)怎樣？還有什么改進(jìn)？通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)就可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，不斷激勵(lì)自己，師生之間、生生之間還可以互相督促、相互賞識(shí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。”教學(xué)的得與失，師生共同總結(jié)與反思是一種很好的評(píng)價(jià)體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。一種是先存一年期的,%,第一年到期時(shí)再把本金和稅后利息取出來(lái)合在一起,?這樣讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái),學(xué)生就會(huì)真正理解數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的意義和價(jià)值,就會(huì)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)并用于生活。例如我在教學(xué)“利息”這節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生解決以下的實(shí)際問(wèn)題：生活實(shí)際中儲(chǔ)蓄的種類有哪些？哪種的儲(chǔ)蓄方法利息最高？如果某客戶把5000定期儲(chǔ)蓄3年，而他兩年半就提款，該怎樣計(jì)1717算他所得的稅后利息？如果延遲半年提款，又怎樣計(jì)算他所得的稅后利息？張平有500元，打算存入銀行兩年。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生走向自然、面向社會(huì)，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。30）450等等，學(xué)生通過(guò)思考和合作交流，暢開了思路，深化了認(rèn)識(shí)。30300450；③把30厘米的一段鋼管重450克看作一份的數(shù)，求出剩下的厘米數(shù)即剩下幾份，再求出剩下的重量，列式為450【（30030）247。又如，我在教完“歸一、歸總應(yīng)用題”時(shí)，出了這樣一道題：“一根鋼管長(zhǎng)300厘米，截下30厘米的一段鋼管重450克，剩下的一段鋼管重多少克？”先讓學(xué)生思考再分組討論并解答，場(chǎng)面非常熱烈，解答的思路有多種情況：①先求出1厘米的鋼重幾克，再求剩下幾厘米，最后求剩下幾克，列式為（450247?？傞L(zhǎng)度=每段占全長(zhǎng)幾分之幾”這數(shù)量關(guān)系用5247。份數(shù)”這數(shù)量關(guān)系用35247。7=5就求出來(lái)，而每段占全長(zhǎng)的幾分之幾，我理解為每份所占的分率，把總數(shù)看作單位“1”，用117247。又有學(xué)生說(shuō)，求每段長(zhǎng)幾米，是求每份數(shù)，我根據(jù)“每份數(shù)=總數(shù)247。教學(xué)時(shí)，我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們分組說(shuō)一說(shuō)“你怎樣區(qū)別并解答兩個(gè)問(wèn)題的？”經(jīng)過(guò)一番的討論，得到了始料不到的效果：有學(xué)生說(shuō)，求每段長(zhǎng)幾米，就是把35平均分成7份，用35247。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能在相互的討論、交流、啟發(fā)、幫助、協(xié)作中，各抒己見、大膽設(shè)想、大膽探索，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，學(xué)生就會(huì)在交流中萌發(fā)我要學(xué)數(shù)學(xué)的心理需求。三、在合作交流中體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”。學(xué)了軸對(duì)稱圖形后，我又組織了學(xué)生玩起“畫一畫，剪一剪，作出最美的圖案”活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)“玩”展示了一張張美麗的圖畫，不但懂得了什么是“對(duì)稱”，還感受到對(duì)稱的美。又如“裝有水的容器里放入石頭”，為了讓學(xué)生理解升高的水的體積等于石頭的體積這一關(guān)系，我把學(xué)生分成六組，每組一個(gè)裝滿水的量杯，一塊長(zhǎng)方體或正方體鐵塊，一個(gè)小桶，讓他們玩起“測(cè)一測(cè)，量一量”的活動(dòng)。在教學(xué)中，把課本中的一些知識(shí)轉(zhuǎn)化成“玩”的活動(dòng)，不僅使學(xué)生心情愉快，而且還能從“玩”中自覺地探求有關(guān)知識(shí)、方法和技能，使“玩”向有收益、有選擇、有節(jié)制、有創(chuàng)造的方面轉(zhuǎn)化，所以玩的過(guò)程也是一個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。愛玩是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。這個(gè)過(guò)程，從探索到發(fā)現(xiàn)再到完善結(jié)論，不僅加深了對(duì)求兩個(gè)數(shù)最大公約數(shù)方法的理解，還為后面學(xué)習(xí)求兩個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)的特殊情況作了學(xué)習(xí)方法的鋪墊，學(xué)生完全在自主參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感受到數(shù)學(xué)的趣味性和規(guī)律性。接下來(lái)我讓他們舉例驗(yàn)證，他們態(tài)度認(rèn)真，不斷嘗試，為證實(shí)自己的發(fā)現(xiàn)毫不放松。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)各種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”情境讓學(xué)生積極參與，讓每位學(xué)生在順境中探究，盡情表現(xiàn)自己，那么學(xué)生就會(huì)擁有通過(guò)主動(dòng)參與而獲得豐富的情感體驗(yàn)，體驗(yàn)到探索的成功和創(chuàng)造的樂(lè)趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)孩子如果從未品嘗過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂(lè)，從未體驗(yàn)過(guò)克服困難的驕傲——這便是他的不幸。因此，教師必須以“新課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，在體驗(yàn)中不斷成長(zhǎng)。”體驗(yàn)，就是學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)的成功感受，是真切的、深刻的，是自立自愿的情感滲透和價(jià)值態(tài)度的自然融合與升華。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)資助探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受成功的快樂(lè)。在同學(xué)們的贊賞和肯定中，使學(xué)生獲得學(xué)好數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)和信心，獲得積極的情感體驗(yàn)，保持自主探索的熱情。生4：我們小組還不太理解打折，老師你能為我們講講嗎？ ??這時(shí)，教師沒有急于對(duì)學(xué)生地回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)充分讓給了學(xué)生。生2：我們小組認(rèn)為他很聰明，想到了我們都沒想到的，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。）師：下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，互相發(fā)表一下自己的看法。有一位同學(xué)的想法很特別：生：我和媽媽到超市買東西，有會(huì)員卡可打八折，每有會(huì)員卡也可打九折，41元的炒鍋如果打九折就不到40元了，媽媽當(dāng)然可以買到41元的炒鍋。教師以贊揚(yáng)、欣賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)成果，水對(duì)學(xué)生的一種鞭策和促進(jìn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼苏n堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是以學(xué)生資助探究為核心的過(guò)程。體驗(yàn)創(chuàng)造過(guò)程就是讓學(xué)生自己觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、歸納、分析和整理的探究活動(dòng)過(guò)程中，感受一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題是怎樣提出的，一個(gè)數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的，一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得的，以及結(jié)論和規(guī)律是怎樣應(yīng)用的，也就是把教材錗含的知識(shí)成果經(jīng)過(guò)學(xué)生的再創(chuàng)造，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思維成果，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。充分發(fā)揮了教師作為組織者、引導(dǎo)者與合作者的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，史學(xué)史不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，又提高了探索新知的興趣，從創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情景中嘗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，激發(fā)