【正文】 際鍛煉法，五是品德評價法，六是自我教育法，教師運用榜樣示范進行教育時，應該注意以下幾個方面答：一樹立的榜樣要有時代感，真實感和可接受性。在這個基礎上，引導他們逐步樹立科學的人生觀，世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優(yōu)秀分子將來能成長為共產(chǎn)主義者。答是，投射調(diào)查法，15,.疏導：即疏通,引導, 疏通是指,師生之間,通過信息收信配信息反饋,教師有序地把學生心理阻塞癥結,心靈深處的隱情等充分表達出來,引導,是指在系統(tǒng)了解的基礎上,提高學生的認識,把各種不正確的 4認識及病理心理引向科學,正確健康的軌道,：多項選項題1．認知偏差導致對學生評價的不客觀，不公正，認知偏差表現(xiàn)在很多方面，其中突出的有A第一印象，B心理定勢C暈輪效應，D近因效應，2，刺激反應法的三種類型，A系統(tǒng)的刺激，B突然的刺激G模擬自然的刺激，4，說服教育法的方式有，A，語言文字說服。思想道德建設的主體是青少年，必須尊重青少年的主體地位，必須以人的尊嚴，人的精神，人的心靈，人的個性張揚和生命關懷為根本前提，以培養(yǎng)人的美好心靈為終極目標。11．說服教育法，是通過擺事實，講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種方法，12．是以人為本。9，投射調(diào)查法：是通過間接的方法來了解一個人對某一事物的態(tài)度。8．現(xiàn)象—本質(zhì)法：是直接觀察學生在日常生活中的種種表現(xiàn)。6，近因效應：是指學生近期作為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關印象。3．心理定勢：是指一個人在不一塞上的時間內(nèi)所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。三是開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力三是對學生的學習活動進行監(jiān)控的能力四是合作教學能力。一是創(chuàng)新教學設計能力。等三方面，出發(fā)，來考慮）3，準備一節(jié)課的教案。2，結合所教學科教學內(nèi)容設計一堂課的教學策略。1，根據(jù)你所任學科及課程內(nèi)容，設計一堂課的教學目標。沒有說出學生的變化。答，錯，教學目標的陳述是預期的學生學習活動結果，是學生的預期行為。知道什么，掌握什么，我們并不知曉，只能憑理解去猜測。畫出二次函數(shù)的圖像。如，語文教學中的一個目標是，體會作者對勞動人民的同情，歷史課上的一個目標是，認識科學是推動生產(chǎn)發(fā)展的動力，這樣陳述的目標對于不同的人可能產(chǎn)生不同的理解，很難指導學生的學習。以上三個目標表述的一個最大特點是，都指出了教師教學該做什么，這是教學要求，但是并未指出教育的真正目的，———學生學習后的行為改變。一是把目標當作教學要求來寫。它直接關系到學科知識教學的有效性，教學能力是實現(xiàn)教育文化功能的前提條件，為實現(xiàn)需求教育目標提供保障，教育能力以教學能力為核心，確保學生的發(fā)展方向和總目標。教育能力是教師對學生進行全面教育的能力。是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)能力和職業(yè)能力。三是開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力三是對學生的學習活動進行監(jiān)控的能力四是合作教學能力。一是創(chuàng)新教學設計能力。二是教學目標要力求明確，具體，可測。原則，或概念等。二是，含糊不清，無法琢磨。4．陳述教學目標漢字常犯的錯誤有哪些？答。教學目標陳述常犯的錯誤：把目標當作教師教學的要求來寫；含糊不清，無法琢磨；只列出教學內(nèi)容、主題、原則或概念等。二是深入分析教材內(nèi)容。2．領會課程標準能力具體體現(xiàn)在幾個方面？答：一是理解課程課程標準的性質(zhì)與課程的基本理念；二是理解課程標準的總目標與具體目標；三是掌握內(nèi)容標準；四是依據(jù)課程標準進行教學改革的實踐。教學認知能力是基礎，它直接影響到的教學方案設計的質(zhì)量，而教學設計能力與實施能力是課堂教學的具體操作能力，也是最能體現(xiàn)教學藝術性的能力。B實用性，C針對性，D創(chuàng)造性，E總結性 14．教學反思能力包括A自我指向型教學反思能力B任務指向型教學反思能力。12．編寫一節(jié)課的教案，教案的基本內(nèi)容是什么？A年級 B科目，C教學目標，D，教學方法，E教學重點，F(xiàn)難點，G板書設計，H教學后記J教學過程安排及時間分配，T教學手段。6，了解學生個人的心理狀況中的心理狀況包括A心理過程，B個性心理7，心理過程主要是對學生哪些心理現(xiàn)象的了解與掌握A感覺，知覺，思維，記憶，注意，想像，B情緒，情感，意志個性心理特征主要是對學生的哪些方面的掌握與了解。教學認知能力包括A、領會課程標準能力B分析教材能力C了解學生能力教學設計能力包括A、教學目標設計能力B教學內(nèi)容整合能力G教學策略設計能力D編寫教案能力 4．教學實施能力包括A課堂調(diào)控能力。15．什么是教學策略是為了實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學程序及其實施措施。14．組織研究性學習能力是指教師能指導學生進行研究性學習，實現(xiàn)研究性學習目標的一種教學能力。12．任務指向型教學反思能力主要是教師對教學目標，教學內(nèi)容，教學策略，教學過程，教學媒體等操作因素進行反思與調(diào)控的能力。教師的成長=經(jīng)驗+反思。教學反思能力是指： 教師為了成功實現(xiàn)教學目標對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念假設，進行積極，持續(xù)，周密，深入，自我調(diào)節(jié)性的思考能力。教師進行課堂調(diào)控要考慮以下幾方面：建立課堂教學常規(guī)，規(guī)范學生行為；根據(jù)學生特點，及時調(diào)整教學；運用注意規(guī)律調(diào)控教學；運用語言藝術調(diào)控教學；利用教學反饋信息調(diào)控教學。教學設計的第一步是教學目標設計。主要包括課堂調(diào)控能力，實施教案能力，教學應變能力。教學內(nèi)容整合能力，教學策略設計能力，編寫教案能力。3，教學設計能力是指在教學活動之前，運用系統(tǒng)方法，對參與教學活動的諸要素所進行的分析和策劃的過程。領會課程標準能力，分析教材能力。手段等的領會，分析，判斷能力。2．教學認知能力主要是指對各教學要素，如學生及教學目標。第二章 中等學校教師教學能力選擇題。此時的職業(yè)能力已經(jīng)走向了個性他和成熟。更客觀地認識自己，職業(yè)能力處在理性的模仿時期，所以應試著自己去講，去評，參與到整個學樣的教學研討活動中來。教師參加工作不久之后往往關注自己在師生中的印象，關注別人對自己的評價，職業(yè)力處在模仿階段。對自己的職業(yè)尚無親歷體會時期，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀印象。因些我這樣設計新教師培養(yǎng)方案：一是聽課階段。職業(yè)能力發(fā)展過程可分A為角色感性認知階段B角色自我認知階段，G角色比較認知階段，D。根據(jù)角色認知理論設計新教師培養(yǎng)方案和計劃，答：角色認知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認知特點。學術性與系統(tǒng)性是其特點，而教師職業(yè)能力地實際的職業(yè)勞動中獲得的實踐性能力，這種能力中已經(jīng)包含了職業(yè)準備時期獲得的專業(yè)能力，不過已經(jīng)實踐化，個人經(jīng)驗化了，因此，用：“教師職業(yè)能力”這個概念更適合一些，但是，可以肯定教師專業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一。但是，即使稟賦很好，也要通過教育和訓練才能成為實際生活中的現(xiàn)實智能。加德納認為“八個半智能‘源于人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著“八個半智能”，這是人人共有的能力。3．加德納智能是怎樣形成的，？辨析（加德納的多元智能是否影響人能力的形成因素。一中等學校教師完成教育工作任務的能力A教學能力B教育能力C管理能力D科研能力。中等學校教師一般性職業(yè)能力信息能力；語言能力；交際能力；角色認知能力；心理調(diào)適能力；自我提高能力。斯金納的條件反射理論，B美國加涅的學習理論和加德納的多元智能理論。二：多選：教師職業(yè)能力的特征：A實踐性，B發(fā)展性，C穩(wěn)定性，D差異性，2．教師能力功能或是（教師職業(yè)能力的作用？）A完善個人修養(yǎng)，B提高職業(yè)威望，C增強職業(yè)信心，D提高工作效率，E保證工作質(zhì)量。A理論學習，B實地觀察，C模仿與練習，D實地實踐，E總結與反思，F(xiàn)革新與創(chuàng)造，G反復實踐。E墨守成規(guī)，F(xiàn)退縮與退出。8：典型行為論，是名教師在個人成長過程中各個階段的典型行為。B穩(wěn)定與自信，C保完熟與低落。群體角色認知階段心境論描述的是一名教師在個人成長過程中各個階段的心境狀態(tài)特點。也能體現(xiàn)出教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。職業(yè)能力發(fā)展過程可分為A關注他人階段，B關注自己階段，C關注教學階段，D關注學生階段。博物智能，人際智能。音樂智能?？臻g智能。自然知識能力，哲學能力，和自我認知能力。動作技能：是人通過某種特定動作完成某項任務的能力。教師職業(yè)能力是：教師以順利的乃至完美的完成教育任務為特征的職業(yè)活動能力。第三篇：職業(yè)能力第一章，教師職業(yè)能力及其形成發(fā)展。（五）對應職業(yè)資格證書 （六）未來發(fā)展方向一方面成為企業(yè)生產(chǎn)管理、技術服務方面的骨干，電子電器產(chǎn)品營銷、售后服務的管理人員。、調(diào)試、檢測與維修音視頻產(chǎn)品、日用電器產(chǎn)品、辦公自動化設備中某一類電子電器設備的能力。、零部件的檢測能力和選購能力。、刻苦鉆研業(yè)務的素質(zhì)。嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，認真的工作態(tài)度。：具有一定的文化修養(yǎng)，有準確的語言、文字表達能力，掌握常用科技文書的寫作。、電子、機械常識與鉗工、電子測量與儀器、電機與控制、電子電器產(chǎn)品市場與經(jīng)營、電子CAD等專業(yè)基礎課程知識。第三角色轉(zhuǎn)換已是不明確。10造成教師角色沖突的原因就是角色轉(zhuǎn)換已是不明確？此觀點是不全面的，造成教師角色沖突的原因主要有三個方面第一社會對教師提出的各種不同的期望所致。9教師的角色沖突就是教師履行兩種或兩種以上的角色行為時產(chǎn)生的角色沖突？此觀點是不全面的，忽視了教師的角色的外沖突。7因教師工作領域較為狹小，所以教師角色是單一性的？此觀點是錯誤的，社會賦予教師不同的角色，承擔不同的責任，教師既是人類文化的傳遞者還是學生靈魂的塑造者還是心理健康的維護者等，所以說教師角色是多重性的。5正確評價學生的能力主要是對學生成績的評判能力？錯誤的，因為正確評價學生能力是教師對學生德，智，體，美等方面進行全面了解的基礎上，按照一定標準對學生整體素質(zhì)作出客觀評判能力?！皥猿忠匀藶楸?，教育和引導未成年人樹立中國特色社會主義的理想信念和正確的世界觀，人生觀，價值觀等”以人為本是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價值取向，是尊重人，為了人，解放人。2心理健康教育的總目標就是要培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質(zhì)？錯誤的，因為心理健康教育的總目標是提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀，向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健康發(fā)展。其代表人物有：魯迅《狂人日記》反對封建禮教 陳獨秀《文學革命》，《敬告青年》提倡民主科學的口號；《青春》《孔子憲法》反對封建專制，創(chuàng)立青春中國；《文學改良謅議》主張倡導白話文代替文言文。閱讀文獻。通過使用題錄法，人名法著作法等查找有關文獻。分析課題中的概念，并針對這些概念提出疑問：第一，什么是新文化運動?第二新文化運動的代表人物都有哪些？第三，他們的代表作及其主張是什么？ 為了準確地回答這些問題，他可以通過計算機和網(wǎng)絡查找答案。所以本節(jié)課通過這些教學方法和手段，使學生學的輕松愉快。學情分析：由于學生的基礎較好，并喜愛動手操作，所以本節(jié)課就要學生多觀察、多動手、多交流等環(huán)節(jié)從而實現(xiàn)教學目標。二、請結合所教學科的具體內(nèi)容設計一節(jié)課的教學目標？？？？/？/？？？？？？？？？？？///////三、請結合所教學科內(nèi)容設計一堂課的教學策略？內(nèi)容：全等三角形。（二）了解作為獨特個體的每個學生。設計題一、了解學生是教師作好教育教學工作的重要前提,請結合自己的教育教學實踐從方式和內(nèi)容兩個層面設計一個教師如何了解學生的方案?方式：可通過查閱檔案，談話，平時觀察，座談，檢查作業(yè)，進行測驗，家訪等形式經(jīng)常，全面，及時地了解學生。14一位特級教師說過“老師又兩種，一種把學生當人梯，一種為學生當人梯，我選擇了后者”。一、對國家課程的二次開發(fā)及通過對多家指定課程的內(nèi)化理解而進行的再創(chuàng)造過程。同時又把班級管理好，家人希望他照顧家庭，在不同的期望值中產(chǎn)生矛盾，造成王老師苦惱。第三角色轉(zhuǎn)換意識不明確。造成教師角色沖突的原因主要有第一社會對教師提出的各種不同的期望所致。此案例中的王老師遇到的情況屬于角色外沖突。另外這位教師完成了人際關系的協(xié)調(diào)者的角色使命，從這一意義上講教師與家長的關系應是一種合作的關系，這種關系處理得好可促進師生關系的發(fā)展，教師在與家長合作時，切忌抱怨學生或是狀告學生，教師要與家長共同商討教育對策，必要時可幫助家長提高教育機智和教育素養(yǎng)。3教師要講究向?qū)W生提問和回答學生問題的方法。請結合上述案例說明教師怎樣做才能組織好學生的課堂發(fā)言？1要培養(yǎng)學生課堂積極發(fā)言的意識和習慣。5從本案例中刊出這是一個很好的班風典范，向案例中的老師學習。3培養(yǎng)集體上進心，力爭做好每一件事，逐步樹立班級威望。9“暢銷書”美國加州老師56號教師，辦及時生心中形象，請分析上述案例，并說明教師應該怎樣培養(yǎng)良好的班風？1要求學生按《中學生日常行為規(guī)范》和《中小學生守則》規(guī)范自己的行為，身體力行，養(yǎng)成良好的行為習慣。5經(jīng)常與家長溝通，了解學生在校外的情況。3訓練學生按照規(guī)范做事，并養(yǎng)成習慣。7你準備采取哪些方法對學生進行日常管理？1教師本人熟悉《中學生日常行為規(guī)范》和《中小學生守則》并向?qū)W生生動的講解各項規(guī)定和要求。案例分析題1弱化課程標準作用是當前教師在教學設計和實施中普遍存在的共性問題,對此你是如何認識的?并結合所學理論談談教師應怎樣把握課標？,是教學工作的主要依據(jù),也是評估教學質(zhì)量的重???,主題,？“引導學生閱讀第二段”這個教學目標是否合理？不合理。15什么是教育機智，它包含哪些基本因素？是指教師面對特定的學生行為或特定的事件，通過敏銳的觀察，準確地把握行為和事件的實質(zhì)、果斷、迅速地做出決策并付諸實施的能力。第二教師的教育責任感也會促使教師尊重學生的人格，創(chuàng)造性地處理教育事件，有助于教師教育機智的形成。第四要有良好的心理品質(zhì)。第二了解學生。處理自身失誤。處理課堂偶發(fā)事件。第三幫助學生改正缺點的機智。11教師在課外與學生交往表現(xiàn)出來的教育機智有哪幾方面？第一幫助學生走出心理困境的機智。第一行動研究是一種具有科學研究特征的實踐過程，是對問題的一種反復探究過程。第五要有一定的文獻檢索能力。第三主義資料的質(zhì)量。9文獻查閱的原則是什么？第一要有“坐冷板凳”精神。第三思考課題研究的假設。8文獻查閱的作用是什么？第一避免重復研究