【正文】 給同座看。讓我們重新回憶一下他們看到的景色。讓我們一齊來吟誦這首詩吧：小孩兒情不自禁地吟誦起來——全首詩。指名上臺表演。誰再來讀讀第二句？ “舉頭”師做動作，何義？“回首”做個動作，何義？那么“首”就是何義？小孩兒抬頭，看見了什么？回頭時又看見了什么？這句話的意思也在第二小節(jié)里，你能找到嗎？指讀，我們一齊來讀。第二小節(jié)里，也有這句詩的意思，你能把那句話找出來嗎？指讀，我們一齊來讀。出示第一句。詩里寫的，全是小孩兒登上華山以后看到的，美嗎？再讀一讀。（三）小孩兒情不自禁地吟誦起了一首詩——出示，圖，齊讀：只有天在上，更無山與齊。歷盡了艱難困苦，他們終于成功地登上了山頂?？吹竭@樣的情景，你心里會怎么想？這美麗的云海奇觀只有站在高高的華山頂上才能看到呀。B、“太陽顯得那么近”“那么近”是怎樣的近？換詞（非常近、特別近）為什么？再讀“啊！華山真高哇！”C、白云飄在哪里？“山腰間”指在什么地方？師畫山，指名上臺指云的位置。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”。齊讀（二）他們在華山頂上看到了什么？請你再讀讀第二小節(jié)，找一找有關的句子。他們是怎么登山的？用一個詞來形容，這就叫做——出示“艱難”誰來讀一讀？放進句子里能讀好嗎？出示：他們沿著山路艱難地爬上山頂。華山高2100多米，人人都說：“自古華山一條路”這是一條怎樣的山路呢？我們一起去看一看。上節(jié)課，我們學習了課文第一小節(jié)，齊讀第一小節(jié)。教師給學生所營造的寬松氣氛，使學生的思維自由馳騁。如在教學第二段25句話后，我設計了拼圖游戲，讓學生動手來還原美麗的語言文字，并組織學生評價，發(fā)表不同的意見。自由、寬松、和諧的教學氣氛不僅有利于學生減輕學習負擔，而且可以培養(yǎng)學生具有自由思考的意識和獨立思考的能力，提高思維的獨創(chuàng)性。三、氣氛和諧化，馳騁自由思維。新大綱指出要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，蘇教版教材將朗讀放到了重要的位置，《詠華山》一課中，我注意引導學生抓住除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云等重點詞語，反復朗讀、品味。課堂上，我還讓學生參與板畫的設計，在想想、畫畫、說說、議議中，促使學生充分感知課文內(nèi)容。如播放華山的錄象，讓生動、傳神的圖象去激發(fā)學生閱讀、表達的興趣。為順應低年級學生的學習心理，創(chuàng)設利于學生積極、主動讀文的情境，引導學生充滿興趣地閱讀，促進語言和思維的發(fā)展。課堂上，學生思維活躍，書聲瑯瑯。這篇課文，敘述了寇準和先生登華山的事，歌頌了華山的雄偉壯麗，也贊美了寇準的聰明、有才華。這幾個小朋友的字怎么樣？教師相機點評。這個字寫得時候要注意把外面的門字框?qū)懙脤捯稽c，日才能塞進去。這個字中有個新偏旁，叫做山字頭，寫的時候要寫得扁一點，看老師寫一個。三、指導寫字寇準這么小，就可以寫出這么好的詩，大家一定要向他學習，我來看一看，誰最會學習，看這個歲字，你有什么好辦法記住它？老師告訴你一個順口溜，你一定能記得牢牢的。讀課題。小朋友們，現(xiàn)在我們都站在華山頂上，看著眼前的情景，一起吟誦這首詩，好嗎？起立，讀。一起讀。第二句呢什么意思呢，你知道嗎？小朋友前邊的課文讀懂了，理解這首詩就很容易了。正是他到了華山頂上,有了這樣的感受,所以再也控制不住自己的感情,就情不自禁地吟誦起詩句來贊美華山。太陽真近，我們仿佛一伸手就能摸到太陽了朗讀2—4句話。小朋友們，白云在哪？（山腰）孩子在哪？（山頂）他要怎么才能看見白云呢？說得真好，因為孩子在高處，白云在低處。這些山都在小孩的腳下，難怪他這么驚奇，怎么讀好這個句子呢？（指名讀）小朋友們，平時我們在地面看,太陽離我們是那么遠,白云在很高的藍天上飄,到了華山頂上感覺有什么不同了？（指名讀）【課件出示：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。【課件出示：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。指名學生回答。你們說華山高不高？誰再來讀一讀？請第一小組的小朋友讀好這句話。）找得好。當他們好容易登上山頂一看【出示山頂觀景圖像及句子：啊！華山真高哇！】他們是多么驚訝呀！讀讀句子,從什么地方能看出他們的驚訝？（啊，哇，兩個表示驚嘆的詞。你們看,（指圖）山是那么高,那么險,山路是那樣窄,那樣陡,要登上去可真不容易啊！能讀好“艱難”這個詞嗎？（學生個別讀,點評：感受到不容易了嗎？ 學生體會,再讀）你能讀好這句話嗎,讓大家能感受到登華山是那么的艱難。（生讀）你真會讀書沿著山路（教師做動作）就是順著山路，對了，你看，多讀讀，就懂了。這樣學生既學得輕松，又學得踏實，實現(xiàn)了形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。三、激情下的樂學為了讓學生在樂中學，學中樂，我通過有感染力的語言、優(yōu)美的畫面、歡樂的活動、精彩的表演，全方位調(diào)動學生學習的興趣，使每位學生在激情下學習，學得輕松、愉快，學得投入、專心。接著讓學生跟著寇準登上華山，感受華山的高與美。二、情境中的對話低年級學生以形象思維為主，因此，我努力創(chuàng)設各種情境，與學生在情境中對話。因此在設計中，我利用語言、動作、神態(tài)，與學生盡情交流，有時甚至跟他們故意拉近乎。為突破這個重點，在設計中我盡力做到以下幾點：一、零距離的交流營造師生和諧民主的課堂氛圍是新課程大力倡導的。）自我評點：古詩教學是閱讀教學的難點，對于低年級的學生理解詩意更是難上加難，“文包詩”這種新的課型解決了這一難點。（設計意圖：這個環(huán)節(jié)的設計，是有意識地培養(yǎng)學生走出課堂，到生活中去學習語文。這是我喜歡的四首關于山的古詩，推薦給大家，挑一挑，選自己喜歡的讀讀。小朋友們這么聰明，我還帶來了一件禮物送給大家。（設計意圖：“表演”是學生喜歡的學習活動，通過表演既調(diào)動了學生學習的積極性，又使學生充分感受到寇準的聰明、有才華，激發(fā)學生從小要樹立遠大的志向。一生當先生，一生當小寇準，表演一下當時的情景。）五、背誦表演，樹立志向。教師也不是旁觀者，他是引領者，一步一步引領學生在讀中悟，貼中悟，并把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達出來。然后，讓學生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂的”，既培養(yǎng)了學生合作學習的意識，又使學生進一步理解了文本的意思。同時，學生們也受到了美的熏陶。這種方法，既能縮短與學生的距離，又能有效地調(diào)動學生學習的積極性。師生接對朗讀，教師讀描述的語言，