區(qū)角游戲活動觀察記錄與分析-文庫吧資料
2024-11-15 12:49本頁面
【正文】 園 區(qū)角觀察活動記錄幼兒園 區(qū)角觀察活動記錄觀察記錄：幼兒一進區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。兒童把生活當成游戲。另外還要考慮到孩子的年齡特點。我的心里忽然有一股暖流，悄然流過??在我們實施教育的過程中，要考慮到很多因素。我知道這一次我的教育手段是恰當?shù)?。這一次悅悅高興地把兩個小豬送回了圖書區(qū)。當發(fā)生了第二次相同的事件后，我想到了前一次悅悅那極不情愿的眼神，于是我試探著換了一種口吻。但孩子似乎并沒有理解我的用意。那種感覺我至今都記得。第一次，悅悅在老師的提示下極不情愿的撿起了地上的玩偶，他心里是不甘的，想的是這個玩偶并不是我掉的，老師為什么要讓我撿？而恰在此時我又是以命令似的口吻要求他撿起來。嘴里還悄悄的說著：“別急，小豬，我?guī)阏覌寢屓ァＮ腋吲d地用力地點了點頭。我不想再次強求他撿起玩偶，就故意的大聲說：“哎呀！這怎么有兩只小豬躺在這呀！真是可憐！它們找不到媽媽了，不知道有哪個好心的小朋友愿意和我一起把它們送回家呀？”說話的時候我試探地用詢問似的眼神看了看悅悅。不知道已經(jīng)躺了多久。各區(qū)的活動依然像以往一樣令孩子興奮。在撿的時候還不時地用眼睛瞟瞟我。眼皮一垂，慢悠悠地說：“那個不是我弄的。我看了一會兒，發(fā)現(xiàn)圖書區(qū)的3個孩子并沒有在意它們，沒有一個人去把它們撿起來，好像根本就沒看見，有的還從它們的“身上”邁過去。當我走到圖書區(qū)時，忽然發(fā)現(xiàn)圖書區(qū)的地上散落著幾個小玩偶。第四篇：小班區(qū)角游戲觀察記錄早上孩子們在各自的活動區(qū)快樂的玩著，個個興奮的不得了。送玩具也是幾個小朋友輪流的，學會商量，不要每次都搶著送，而使得一個也送不成，浪費了時間。教育評價：首先要表揚楊雄凱非常愿意幫助老師做事情，只要喊道收玩具收什么，他總是很積極收拾好自己組的玩具還要去收拾別的組的?！痹捯宦湟?，楊雄凱就很快把自己的積木推倒在地上，還把旁邊小朋友的積木都推到，然后拼命的往筐里扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐，看見小朋友過來，楊雄凱還沒等到積木全部收好就搬著筐往一邊走，想送進柜子。小(5)班圖書閱讀區(qū)觀察目的:觀察圖書閱讀區(qū)投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀觀察記錄:明明來到圖書區(qū)很興奮地拿起《古代恐龍》從頁開始認真地看了起來看了四頁后他開始皺眉頭然后拿著書去找泉泉說:“泉泉這本書你帶來的能給我講一講嗎?我看了一半后面看不懂了”泉泉把的玩具收了來到圖書區(qū)給明明一頁一頁的講起來兩個人邊講邊交流:“對爸爸帶我去看過恐龍的在大公園里”“哦我也看見過的很怕人的”整個活動區(qū)他倆都在看這本書不時有幼兒加入的隊伍一起翻看帶的圖書分析:我班幼兒園的早期閱讀活動了“家園閱讀合作行動”圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的圖書從家里帶來的圖書幼兒而言熟悉故事內(nèi)容爸爸媽媽給講了遍帶到幼兒園后自然就了伙伴們的小老師為大家講述幫助大家閱讀這帶書幼兒及全體孩子來說都會有收益在幼兒交流的過程中語言表達能力及邏輯思維都會有而且還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容熟悉的故事情節(jié)仍然閱讀的前提與契機。不足之處在于：同操作材料（一）比，操作材料（二）難度非但沒有提升，反而有些降低。但由于個別幼兒年齡小，理解力受限，關鍵環(huán)節(jié)仍需老師及時有效地引導。反思：本次益智活動的直接目的是學習形式排列ABAB型，間接目的是培養(yǎng)小班幼兒觀察、分析和解決問題的能力、涂色能力。在大家的幫助下，小白兔順利地過了河，為了感謝大家，小白兔帶來了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙，但要請小朋友們?yōu)檫@些小旗貼紙按照前面的規(guī)律排好隊，排的正確的才能拿到小旗貼紙。繩潔好像有點過于著急，拿到操作圖就急急忙忙地涂起顏色來，旁邊的一丹沒經(jīng)過仔細觀察也匆忙地涂起來。觀察時間：2009年5月22日上午10：2010：50 觀察地點：小班活動室內(nèi)益智區(qū)活動操作區(qū)。有機會還是要讓孩子用水粉自己印畫。我又改變了主意：教孩子們用水彩筆在樹葉上涂色再進行印畫。由老師給樹葉涂色，讓孩子壓、印?？墒牵⒆赢吘故呛⒆?，一上手，畫面一團糟，滿手都是顏料，衣裳、桌子都帶上色了。我事先采集了一些紋路比較清晰的樹葉，準備好各色水粉顏料。、適時。教師應想辦法在講評活動中提高幼兒語言組織的完整性和表述的優(yōu)美性、情節(jié)性。（讓幼兒脫離教師的范例，靈活運用繪畫技巧，發(fā)揮想象大膽繪畫。（圖標規(guī)則、繪畫程序規(guī)則）教育策略：1．在活動中，當幼兒遇到困難時，教師給予孩子們充分的獨立思考空間，這樣提高了孩子們的自主性和獨立性合作意識。在孩子進行思
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