硬筆書法課程教學(xué)敘事5篇-文庫吧資料
2024-11-15 05:48本頁面
【正文】 模式。韻律活動：①知道節(jié)奏操的名稱和動作方法，復(fù)習(xí)和鞏固第八套廣播操（一）。武術(shù)：①能了解“武術(shù)操”與組合動作（一），記住動作名稱。投擲：①能知道投擲壘球的動作方法要領(lǐng)。跳躍：①能知道蹲距式跳遠的動作方法。教學(xué)任務(wù)跑：①能記住快速跑、耐久跑、障礙跑的動作方法。會做本年級田徑、體操、球類、武術(shù)等教學(xué)內(nèi)容的基本動作，掌握運動技術(shù)的基本方法，具備一定的發(fā)展身體素質(zhì)和基本運動的能力，并逐步形成運動技能。廣大體育教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)造出更多內(nèi)容多樣、形式新穎、富有成效的組織教法，努力提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生生動活潑地主動地得到發(fā)展。必須強調(diào)，在體育教學(xué)指導(dǎo)思想方面，不能搞多元化，改革的方向不能偏離素質(zhì)教育和“健康第一”的指導(dǎo)思想，在大的方面不能出現(xiàn)偏差。體育課程教學(xué)必須教會學(xué)生一定的體育與健康知識、技能，不斷提高學(xué)生的體育能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣，為終身體育奠定基礎(chǔ)。我們決不能把體育課上成休閑課、娛樂課。要堅決貫徹落實“健康第一”的指導(dǎo)思想。但他們同時又認為，我不參加體育鍛煉，身體狀況也可以，也基本能滿足學(xué)校開展的各種正?；顒樱蚨e誤地認為參加體育鍛煉可有可無，這是造成現(xiàn)在大部分學(xué)生的體質(zhì)得不到普遍提高的不可忽視的實際情況。有些學(xué)生由于缺乏體育基礎(chǔ)，身體素質(zhì)差，在課堂學(xué)習(xí)活動中感到困難較大，盡管很努力，也很難跟上教學(xué)要求，得不到好成績，從而喪失信心，產(chǎn)生自卑心理，害怕或逃體育課，也就談不上學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中要注意選擇多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，運用靈活多樣的教法手段，滿足學(xué)生參與活動和學(xué)習(xí)的需要。參加活動的動機還是以直接興趣為目標(biāo)，喜歡的活動都愿意參加。培養(yǎng)學(xué)習(xí)各項基本技術(shù)的興趣和積極性，以及勇敢，頑強，勝不驕、敗不餒，自覺遵守規(guī)則，團結(jié)協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)。在教學(xué)實踐過程中，使學(xué)生初步認識自己的身體和掌握鍛煉身體的簡單知識及方法，學(xué)會一些體育、衛(wèi)生保健的安全常識，培養(yǎng)認真鍛煉身體的態(tài)度。組織開展好豐富多彩、富有實效的課外文體活動，引導(dǎo)學(xué)生能自覺鍛煉身體，使學(xué)生更加生動活潑地發(fā)展，在創(chuàng)新精神和實踐能力上有較大的發(fā)展和提高。著實落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極認真學(xué)習(xí)新課程。社會適應(yīng)：建立和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神和體育道德；在體育活動中表現(xiàn)出合作行為即知道在集體性體育活動中如何與他人合作、與他人合作完成體育活動任務(wù)。心理健康：讓學(xué)生在參加較劇烈的游戲或運動時，在身體有輕微難受感覺的情況下堅持完成運動任務(wù)；對體育活動表現(xiàn)出較高的熱情并在體育活動中努力展示自我。知道不按規(guī)則運動和游戲會導(dǎo)致身體受到傷害；知道在安全的環(huán)境中運動和游戲。二、教學(xué)目標(biāo)：運動參與：激發(fā)學(xué)生參與運動的興趣與自覺鍛煉的意識；學(xué)會向他人展示自我動作并學(xué)會欣賞他人或自己的動作；更好的參加到全民健身的計劃當(dāng)中來。這樣的硬筆書法課堂還教出了毛筆書法的味道，也算是硬筆和毛筆課程之間的融會貫通、相得益彰。這樣的課堂不僅讓孩子們學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題，感受到垂露和懸針豎的奧秘，也讓我學(xué)會了如何去對待他們提出的有價值的問題，反思了在硬筆書法教學(xué)中存在的盲點。他們拿出字帖有模有樣地開始書寫帶有露珠姑娘的“垂露豎”，把豎末尾的“露珠”點綴得好美好美。你們看，我們自己動動手就解決了這么有深度的問題！”之后，我又出示了“木”、“隊”、“防”等垂露豎的字，還是用毛筆演示：收筆時提筆圓轉(zhuǎn)，也就是提筆時從右往左回到筆畫中再回鋒收筆。待這幾個字書寫完畢，我問道：“剛剛這幾個字都用懸針豎，你們看這一豎是字的第幾筆?。俊标惤鲴R上反應(yīng)過來：“用這種豎的都是字的最后一筆。我四下巡視，手把手地指導(dǎo)這一豎的寫法。這時，我拿出事先給他們準(zhǔn)備好的鉛筆字帖，說道：“同學(xué)們，老師用毛筆一寫帶豎的字你們感受就非常深刻了。我一邊提起毛筆一邊講解：“同學(xué)們，在筆鋒向下之時將筆桿傾斜，再以較輕的筆觸行筆，手腕慢慢將筆抬起，你們看，這一豎就變得像針一樣細了。于是，在下次課前，我早早準(zhǔn)備好了毛筆和宣紙，打算用毛筆書法的方式更直觀地向同學(xué)們呈現(xiàn)這兩種豎。該怎么對學(xué)生講解這兩種豎法的區(qū)別和使用情況呢？我突然想到：就這一豎而言，硬筆書法不能很好地體現(xiàn)兩種豎的區(qū)別，至少“懸針”和“垂露”的細微區(qū)別用鉛筆在紙上很難體現(xiàn)，但毛筆卻可以。我接著又請教了學(xué)校里毛筆書法的老師們，和他們一起討論，但是看法不一。小胖子的問題把我難倒了，我這個硬筆書法老師竟然沒法解答這個問題，這讓我有點羞愧也有點下不了臺。正在此時，班里的淘氣小胖子“陶俊澔”眨巴著眼睛
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