【正文】 就像玩游戲般刺激魅惑，那么這種教學(xué)模式到底是怎樣的呢?您給我們簡(jiǎn)介介紹下。記者：原來(lái)是游戲的發(fā)燒友，難怪李老師您“叛逆”地說(shuō)出“聽(tīng)課不如玩游戲” 的心聲。因?yàn)檐浖S的研發(fā)過(guò)程需要承受相當(dāng)大的壓力，于是游戲成了我釋放壓力的出口。不過(guò)我并不沉迷，而是作為一種放松的娛樂(lè)方式。記者：說(shuō)到年輕人愛(ài)玩游戲。如果我們能從他們這種心理特點(diǎn)出發(fā)，研究出一種類似游戲一樣充滿樂(lè)趣與挑戰(zhàn)的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的“聽(tīng)課”方式，在玩游戲中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，也許能夠引導(dǎo)更多的年輕人步入正途。一旦接觸之后，游戲的各種通關(guān)設(shè)置、虛擬情景就會(huì)誘導(dǎo)玩家一步步地沉陷于游戲世界。記者：李老師，在當(dāng)今游戲泛濫成災(zāi)，嚴(yán)重影響當(dāng)代青年健康成長(zhǎng)的時(shí)代背景下，您為何大膽提出“聽(tīng)課不如玩游戲”的說(shuō)法?李：大家都知道，現(xiàn)在的年輕人尤其是學(xué)生面臨各種學(xué)業(yè)壓力，多數(shù)又正處青春叛逆期，網(wǎng)絡(luò)游戲正好給這些年輕人提供了一個(gè)宣泄的渠道。而在這樣的時(shí)代背景下，教育專家李添財(cái)先生卻提出“聽(tīng)課不如玩游戲”的言論，引起一片嘩然。游戲化教學(xué)專訪李添財(cái)：隨著電腦和互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)游戲作為一種益智的娛樂(lè)方式，給玩家?guī)?lè)趣的同時(shí)，也帶來(lái)負(fù)面影響。在教學(xué)中應(yīng)該是不同的層面，一個(gè)是點(diǎn)，一個(gè)是面。兒童在游戲中的收獲是兒童主動(dòng)活動(dòng)的結(jié)果，兒童要在教育中得到發(fā)展則在于教師和兒童的雙重努力，而由教師為主導(dǎo)的教育過(guò)程也能轉(zhuǎn)化為兒童主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程，那就是游戲與教育的成功結(jié)合。學(xué)習(xí)就是游戲，還是學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)化為游戲？教學(xué)在什么條件下達(dá)到了游戲化的境界？ 這些都值得我們思考。前一類游戲由于是幼兒自發(fā)的，因此能最大程度地滿足幼兒發(fā)展的需要，更能充分發(fā)揮游戲的教育功能當(dāng)我們?cè)谡J(rèn)同“寓教于樂(lè)”這一教育原則時(shí)，我們依據(jù)的是游戲和教育的內(nèi)在聯(lián)系；但當(dāng)我們?cè)趫?zhí)行“寓教于樂(lè)”這一教育原則時(shí)，往往又有很大的偏差，人們對(duì)探索、學(xué)習(xí)、游戲、教學(xué)之間的關(guān)系爭(zhēng)論不休。五、總結(jié)《綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。游戲結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒就開(kāi)展游戲情況進(jìn)行討論，幫助幼兒整理游戲經(jīng)驗(yàn)，找出存在的問(wèn)題，并分享成功的經(jīng)驗(yàn)。游戲之外，大家用不同的方式交流討論甚至解決問(wèn)題，教師要巧妙的將分享中有教育價(jià)值的內(nèi)容升華，潛移默化的深入到孩子的心靈中去。當(dāng)教師成為主導(dǎo)者時(shí)，孩子的游戲行為往往被迫中斷。孩子們永遠(yuǎn)歡迎教師以玩伴的身份參加他們的游戲，在游戲中和他們處于平等的地位。因?yàn)檫@種觀察針對(duì)幼兒的需要，有利于幫助幼兒形成系統(tǒng)的、豐富的經(jīng)驗(yàn)體系，促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。觀察游戲，了解游戲進(jìn)展情況。教師要將幼兒的需求、教育的要求體現(xiàn)在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中。而幼兒園的游戲是教育活動(dòng)，因此應(yīng)該在有計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行。四、游戲教學(xué)的應(yīng)用計(jì)劃游戲，準(zhǔn)備游戲經(jīng)驗(yàn)。它對(duì)于解決當(dāng)前困繞學(xué)校教育的老師厭教、學(xué)生厭學(xué)這一問(wèn)題，有著獨(dú)特的意義。從兒童時(shí)期起就建立起來(lái)的觀念、態(tài)度、信仰、技巧和手段，將適用于人的一生。加德納就認(rèn)為：“兒童世界游戲場(chǎng)上的法則與成人世界的法則驚人地相似。那么，游戲到底能不能使孩子們掌握生存的本領(lǐng)？實(shí)際上，在游戲當(dāng)中，人的各種能力都得到訓(xùn)練。以致有人呼喚能力社會(huì)的到來(lái)，呼喚人人憑能力，個(gè)個(gè)有能力。三、游戲教學(xué)的意義我們先來(lái)看看在今天的社會(huì)，人怎樣才能更好地生存。游戲過(guò)程中，游戲規(guī)則是神圣不可侵犯的，具有至高無(wú)上的地位。如果有一個(gè)孩子膽敢冒天下之大不韙，公然違犯游戲規(guī)則，他將遭到大家的譴責(zé)，成為“公敵”，游戲也將被迫中斷。這樣，歇若就學(xué)會(huì)了怎樣與他人和睦相處。因而，這不是好方法。如果她媽媽用強(qiáng)制的方式，強(qiáng)迫他們接受歇若，也無(wú)何不可，但對(duì)那個(gè)游戲群體而言，這不公平，太霸道?！本瓦@樣，歇若的協(xié)商成功了。歇若走近安娜，一會(huì)兒，她同安娜商量：“我能玩一下嗎？”安娜看了看，說(shuō)：“你可以玩一分鐘?！眳f(xié)商沒(méi)有成功。她對(duì)媽媽說(shuō)：“安娜不讓我玩跳繩。游戲，為兒童融入社會(huì)、融入游戲群體，提供了訓(xùn)練機(jī)會(huì)。即便是單獨(dú)的個(gè)人游戲，有時(shí)也有假想的游戲伙伴。再次，游戲能否讓孩子學(xué)會(huì)與他人相處？其實(shí)，這是一個(gè)明擺著的事實(shí)。需要指出的是，游戲不是現(xiàn)實(shí)，有的游戲只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的模擬。我們知道，凡是游戲，都離不開(kāi)做。游戲作為一種活動(dòng)，具有訓(xùn)練孩子能力的功能。做事，是一種實(shí)踐能力，一種運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)靈活處理問(wèn)題的能力。丟手絹為例，這個(gè)時(shí)候，他們就需要用眼睛觀察，用耳朵諦聽(tīng)，精力高度集中，玩得多了，就懂得怎樣觀察人，怎樣辨別聲音??學(xué)會(huì)了感知世界。這個(gè)過(guò)程中，他們實(shí)際上是在用各種感官接觸世界、認(rèn)識(shí)世界。雖然，他們并沒(méi)有很明確地意識(shí)到這些，它的存在還只是朦朧的，但這種意識(shí)卻是客觀存在，不容懷疑。如果有誰(shuí)違犯規(guī)則，他就必須被勸阻，否則，就要出局。在游戲中，他們與同伴們一起，以他們自己的方式學(xué)會(huì)認(rèn)知。首先，讓我們看看游戲能否教會(huì)幼兒認(rèn)知。這一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于變外在要求為內(nèi)在需要，變壓力為興趣，從而變被動(dòng)為主動(dòng)。游戲也可以是教學(xué)的后繼活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中獲得的新知和技能在游戲過(guò)程中進(jìn)行多種嘗試和靈活運(yùn)用，以獲得充分的發(fā)展。孩子在游戲中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以后，教學(xué)將成為在這些具體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的理性升華，抽象出一般的道理。游戲和教學(xué)的結(jié)合是指在同一個(gè)目標(biāo)引導(dǎo)下的幼兒自主的游戲活動(dòng)和教師指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)的相繼關(guān)系。教育的游戲化，是針對(duì)幼兒園教育日益趨向于小學(xué)化而提出的，目