【正文】 ，?？庉嫴?，學(xué)生社團(tuán)讓學(xué)生自主組建。因此，引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力十分重要。心理研究表明，自主意識(shí)的發(fā)展是一個(gè)從沒有自主感覺到認(rèn)識(shí)到自己的存在；從認(rèn)識(shí)到自己的外部行為到認(rèn)識(shí)到自己的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的過程，是一切感覺、知覺和理性思維的主體，是自覺活動(dòng)的激發(fā)者。正如蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“自我教育是學(xué)校教育中極重要的因素”，“沒有自我教育就沒有真正的教育”，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力理當(dāng)成為學(xué)校一項(xiàng)長期的根本性的工作。在現(xiàn)代教育管理理念指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生自主教育管理能力的培養(yǎng)和提高，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，揚(yáng)棄傳統(tǒng)的灌輸式、強(qiáng)制性管理模式，突出人性化管理，給學(xué)生以更大的自由發(fā)展的空間，強(qiáng)調(diào)理性主義的科學(xué)管理和人本主義的人文管理的有機(jī)融合，即突出學(xué)生的自主管理能力的培養(yǎng)，是學(xué)校發(fā)展的必然選擇。我校是一所縣市級(jí)普通高中學(xué)校，現(xiàn)有學(xué)生近5000人，生源情況復(fù)雜，既有家庭經(jīng)濟(jì)比較拮據(jù)的農(nóng)村學(xué)生，又有很多父母都是在縣城工作的職工的學(xué)生，他們整天為了工作，顧不上自己的孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展，還有為數(shù)不少的來自全國各地的借讀學(xué)生，更何況現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，學(xué)生在家庭中的特殊地位和受到的特殊待遇，以及學(xué)生間經(jīng)濟(jì)狀況的不平衡，給我校的學(xué)生教育管理工作提出了新的課題。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展過程的一般特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)校特定學(xué)生群體的特殊性，不斷開發(fā)學(xué)生自我管理的潛能，培養(yǎng)自主管理的能力，使學(xué)生教育管理工作走上校本化發(fā)展的軌道，是提高學(xué)校學(xué)生教育管理工作實(shí)效性的新的生長點(diǎn)?？梢赃@么說，學(xué)生自我教育自我管理能力提高的過程也就是品德不斷發(fā)展的過程。這就決定了“以學(xué)生發(fā)展為本”的學(xué)校教育必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主教育的能力。學(xué)生內(nèi)心有不斷進(jìn)步的要求和欲望，是教育成功的保證，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生積極開展自我教育，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，才能使學(xué)生獲得真正意義上的成長。培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，既是促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的必然要求，又是開發(fā)校本育人資源的現(xiàn)實(shí)需求。因此，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我約束、自我完善等諸種自主管理的能力，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)懷自己、說服自己、戰(zhàn)勝自己的過程中不斷體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從他律到自律的過渡，是新課改對(duì)學(xué)校德育工作的必然要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出了“加強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性”的要求，進(jìn)一步強(qiáng)化了德育在目前以基礎(chǔ)教育改革為核心內(nèi)容的學(xué)校教育中的重要地位。而要真正地實(shí)現(xiàn)這個(gè)三維目標(biāo)，除了學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的正面引導(dǎo)以外，關(guān)鍵還在于學(xué)生的自我認(rèn)知、體驗(yàn)和升華，因此學(xué)校大力實(shí)施主體性教育活動(dòng)，為學(xué)生搭建自主發(fā)展的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，就顯得尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了學(xué)生教育的三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在新課改背景下，學(xué)校學(xué)生管理工作必須突破傳統(tǒng)教育中剛性的制度管理的局限性，實(shí)踐理性化的科學(xué)管理與非理性化的人文管理相結(jié)合的現(xiàn)代管理理論，探索提高學(xué)生自主管理能力的途徑，解決現(xiàn)代學(xué)校學(xué)生管理中片面強(qiáng)調(diào)理性教育的問題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供廣闊的空間。第四篇：培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力 促進(jìn)學(xué)生和諧健康發(fā)展管仁福 2010年6月3日 08:57瀏覽數(shù)：134 | 評(píng)論數(shù)：2培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力 促進(jìn)學(xué)生和諧健康發(fā)展——新課改背景下普通高中學(xué)生主體性教育管理模式研究膠南市第一中學(xué) 管仁福隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念已深入人心。而青年班主任這個(gè)充滿新鮮血液的主力軍，在班級(jí)管理的道路上還要很長的路要走，要不斷地學(xué)習(xí)，探索。激發(fā)這部分同學(xué)的工作熱情，注意培養(yǎng)并發(fā)揮其作用，才能建立良好的班集體。我們作為班主任，如果一味地親力親為，學(xué)生長期處于被動(dòng)的地位，不利于班級(jí)管理。讓班干部有一種優(yōu)越感和自豪感?！苯酉聛?，各個(gè)負(fù)責(zé)人認(rèn)真的安排起了節(jié)目。這讓我很吃驚，有的同學(xué)比我想的還要好。我們要相信每個(gè)班干部都有為班級(jí)服務(wù)熱情。精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，在班里得到流動(dòng)紅旗后，我發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，感謝全班同學(xué)的齊心努力，班干部更是功不可沒?！叭绻粋€(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛。班主任定期總結(jié)就給以了?！边@一句話，他就會(huì)認(rèn)真負(fù)責(zé)。班干部有何作用呢？年輕老師，要讓班干部切實(shí)體會(huì)到自己的權(quán)力，我們要把權(quán)力下放。在班級(jí)管理中，年輕教師做事情總是左思右顧，晨讀交給他可以嗎? 他會(huì)帶領(lǐng)大家把衛(wèi)生做好嗎？我親自去看看吧。學(xué)習(xí)班長，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，在晨讀時(shí)，她能夠帶領(lǐng)大家很好的朗讀課文。比如，體育班長，在跑操中，聲音洪亮，能夠帶領(lǐng)大家步伐一致。比如在清掃為生時(shí)誰干得最賣力，在搬發(fā)新書時(shí)，誰愿意為大家服務(wù)，一些細(xì)微的動(dòng)作都能看出。他們有什么秘訣嗎？在這里，我要提到的就是培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力。“春風(fēng)化雨勤潤物，桃李芬芳香滿園。深入課題研究開設(shè)特色課程。（2）班主任的選聘和考核是我校德育工作隊(duì)伍建設(shè)的一大亮點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共同成長，學(xué)校推行“德育備課制”，每月分年級(jí)組集中備課一次，就當(dāng)月年級(jí)發(fā)展現(xiàn)狀作一針對(duì)性的分析，并對(duì)下階段工作作集體備課，進(jìn)一步構(gòu)建班主任隊(duì)伍學(xué)習(xí)組織。充實(shí)隊(duì)伍建設(shè)（1）對(duì)班主任隊(duì)伍的建設(shè)實(shí)現(xiàn)四個(gè)推進(jìn)——論壇推進(jìn)、現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)、評(píng)價(jià)推進(jìn)、表彰推進(jìn)。如發(fā)現(xiàn)與承諾內(nèi)容不符，第一次口頭警告，責(zé)其整改，第二次給予摘牌（5）常規(guī)主題教育添加新元素。授牌階段：學(xué)校召開授牌大會(huì)，公布承諾內(nèi)容。創(chuàng)建活動(dòng)包括申報(bào)、評(píng)估、授牌、監(jiān)督四個(gè)階段。每周升旗儀式的主持人的選定、培訓(xùn)教育及講話主題都由校“學(xué)管會(huì)”統(tǒng)籌安排、全面負(fù)責(zé)；開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮都已啟用“學(xué)管會(huì)”小干部主持各項(xiàng)策劃、組織、彩排等各項(xiàng)工作，收到很好的反響；校“體育節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”、“科技節(jié)”的部分活動(dòng)的設(shè)計(jì)、籌備工作都由班級(jí)、學(xué)?！皩W(xué)管會(huì)”來參與、甚至是主負(fù)責(zé)?！靶@小主人在行動(dòng)”系列活動(dòng)的開展，在校園里進(jìn)一步掀起了一股股“我的學(xué)校我做主”的思潮：校園里張張富含人文氣息的溫馨標(biāo)語牌，都是由校“學(xué)管會(huì)”發(fā)起內(nèi)容競標(biāo)征集活動(dòng)、由“學(xué)管會(huì)”確定入選標(biāo)語、設(shè)計(jì)標(biāo)語牌版式；學(xué)校下午“小課間”藝體活動(dòng)時(shí)間，其體育活動(dòng)的監(jiān)控、校園點(diǎn)歌臺(tái)活動(dòng)的主持、策劃都是由“學(xué)管會(huì)”全面負(fù)責(zé)；學(xué)校還將開設(shè)“校園小主人信箱”、“校園小主人網(wǎng)頁”等等。每周的?！皩W(xué)管會(huì)”工作例會(huì)上，大家會(huì)對(duì)一周來的工作作一匯報(bào)，并對(duì)學(xué)校發(fā)展上存在著的問題作如實(shí)的反映、共同為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，并以《?！皩W(xué)管會(huì)”參政議事本》的形式，在學(xué)校行政辦公會(huì)議上實(shí)現(xiàn)學(xué)生“參政”、“議政”。從測(cè)評(píng)結(jié)果可以看到：各班“學(xué)管會(huì)”的工作已經(jīng)深入學(xué)生心中，“學(xué)管會(huì)”的工作得到了大家的一致肯定，更可以說明各班“學(xué)管會(huì)”讓同學(xué)們的主人翁意識(shí)得到了前所未有的升華。學(xué)校25各班都有一本《班級(jí)“學(xué)管會(huì)”工作日志》，各工作組分頭要將一天的工作情況及班級(jí)發(fā)展問題作好記錄，每天下午放學(xué)前，各班“學(xué)管會(huì)”都會(huì)主持有部署地對(duì)一天工作情況、班級(jí)發(fā)展情況作有效點(diǎn)評(píng)的工作。（2）各班“學(xué)管會(huì)”都制定了適合自己本班情況的工作評(píng)價(jià)體系，通過多元化的量化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)班級(jí)“學(xué)管會(huì)”的日常工作情況作出客觀評(píng)價(jià)，大大促進(jìn)了同學(xué)們參與管理、共同進(jìn)步、自我完善的內(nèi)驅(qū)力。（2）同時(shí)，為促使班級(jí)基層各工作組間的競爭，從而推動(dòng)班級(jí)“學(xué)管會(huì)”整體均衡發(fā)展，校“學(xué)管會(huì)”開展了“首屆最佳工作組”的評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)班級(jí)、學(xué)?！皩W(xué)管會(huì)”各工作組進(jìn)一步發(fā)揮應(yīng)用的作用，增強(qiáng)各工作組的工作力，進(jìn)一步肯定和激勵(lì)“學(xué)管會(huì)”工作人員的工作，提高“學(xué)管會(huì)”工作人員的工作積極性。工作例會(huì)都定時(shí)、定點(diǎn)進(jìn)行，會(huì)議由?！皩W(xué)管會(huì)”主任、副主任們輪流主持，對(duì)一周工作進(jìn)行總結(jié)反思與對(duì)下一周工作組培訓(xùn)，而各工作組認(rèn)真參加培訓(xùn)，并認(rèn)真在《?！皩W(xué)管會(huì)”工作例會(huì)記錄手冊(cè)》作好記錄，同時(shí)，進(jìn)一步充分發(fā)揚(yáng)了民主精神，開展“學(xué)校工作大家監(jiān)督”的活動(dòng)，評(píng)選“星級(jí)工作組”、為各工作組工作情況打分等等，看到工作成績的同時(shí)更關(guān)注努力方向與改進(jìn)措施，使例會(huì)不僅僅停留在培訓(xùn)的層面，而是提升到教育的境界。創(chuàng)新推進(jìn)措施1）創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制：學(xué)校構(gòu)建校、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，分層培訓(xùn)、具體指導(dǎo)。我校“學(xué)管會(huì)”的“學(xué)?！昙?jí)←→班級(jí)←→個(gè)體”的管理體系，進(jìn)一步鼓勵(lì)所有學(xué)生參與到學(xué)校的日常建設(shè)工作中來，充分發(fā)揮學(xué)生共同“參政”、當(dāng)家作主的自主意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生是自己的主人、是班級(jí)的主人，更是學(xué)校的主人。各年級(jí)“學(xué)管會(huì)”都設(shè)主任、副主任及委員，而各年級(jí)的主任、副主任組建成?！皩W(xué)管會(huì)”的中心組成員?！皩W(xué)管會(huì)”主任的選撥都要通過競聘演講、面試答辯、民主評(píng)議層層挑選，民主選出，而競聘會(huì)與面試工作的策劃、組織開展及反饋乃至確定、聘任 “學(xué)管會(huì)”主任、副主任，都由?！皩W(xué)管會(huì)”來安排、主持充分體現(xiàn)了“學(xué)管會(huì)”是學(xué)生自己的組織，由學(xué)生自己組建、自己選拔干部。（2）為進(jìn)一步在班級(jí)、校內(nèi)掀起“抓行為規(guī)范，展良好風(fēng)貌”的熱潮，?！皩W(xué)管會(huì)”在全校開展了“首屆百名行為規(guī)范優(yōu)秀學(xué)生”、“首屆百名校園優(yōu)秀小主人”等評(píng)比表彰活動(dòng)。在建設(shè)“學(xué)生自主管理”特色過程中，我們堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生主體參與學(xué)校德育管理為契機(jī)，以行為規(guī)范教育為主題，以道德教育為基礎(chǔ)，以自我管理為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的“自我管理、自主發(fā)展”意識(shí)，使學(xué)生通過行為規(guī)范的養(yǎng)成，逐漸向自主管理方向發(fā)展。1第三階段：加強(qiáng)“學(xué)生自主管理”課題研究，并開發(fā)“生活自理能力”課程；力爭通過三年的打造，使學(xué)生懂得自主管理的重要性，學(xué)會(huì)自主管理、自主教育，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，打造學(xué)?！皩W(xué)生自主管理”的特色品牌，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作總目標(biāo)。第一階段：通過廣泛動(dòng)員與宣傳，將“推進(jìn)學(xué)生自主管理”深植師生心中；同時(shí)，在學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)層面組建“學(xué)生自主管理委員會(huì)”，簡稱“學(xué)管會(huì)”?！芭囵B(yǎng)學(xué)生自主管理能力”是學(xué)校德育工作的目標(biāo)，更是我校德育工作的特色項(xiàng)目。通過對(duì)學(xué)校內(nèi)、外環(huán)境的全面、客觀的分析后，我們認(rèn)為：在校園內(nèi)實(shí)施自主管理模式，培養(yǎng)學(xué)生自主管理、自主發(fā)展的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展意識(shí)與能力，應(yīng)是我們學(xué)生管理工作的宗旨，也應(yīng)成為我校學(xué)生管理工作的特色。新課程認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的人，是具有獨(dú)立意義的人，因此，新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現(xiàn)著尊重、民主、全人和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系。二、背景分析：當(dāng)前小學(xué)生的特點(diǎn)迫切需要讓學(xué)生懂得自主管理、學(xué)會(huì)自我發(fā)展：他們自主、獨(dú)立和平等的意識(shí)增強(qiáng)，迫切希望從父母的束縛中解放出來，希望得到別人的尊重、理解；他們上進(jìn)心較強(qiáng)，絕大部分學(xué)生有著獨(dú)立地處理和安排自己集體的強(qiáng)烈欲望，有著展示自己的才華的心態(tài)，有著向往為集體和他人工作的心理渴求；但同時(shí)他們?cè)谛袨榕e止上表現(xiàn)出明顯的沖動(dòng)性，因此，學(xué)校德育教育既要成為獨(dú)立人格、豐富多樣個(gè)性的催生劑，又要成為自我中心無限膨脹的解毒劑。[10]瓦〃阿〃蘇霍林姆斯基：《少年的教育和自我教育》[M]，北京教育出版社，1984年版。(參考文獻(xiàn))[1]張秀竹．班級(jí)自主管理基本策略探究[J]．天津市教科院學(xué)報(bào)，2004(2)：76．[2] 高平叔．蔡元培教育論集[M3．長沙：湖南教育出版社，1987：278—279．[3] 《教育管理學(xué)》/陳硝彬/北京師范大學(xué)出版社/ [4]美啦威．民主主義與教育，王承緒譯社，2001：87． [5] [D].首都師范大學(xué) , 2007.[6] [D].華東師范大學(xué) , 2006.[7] [D].湖南師范大學(xué) , 2005.[8] 鐘啟泉編著：《班級(jí)管理論》，上海教育出版社，2001年版。開展小學(xué)生班級(jí)自主管理，不僅真正鍛煉學(xué)生的能力，還真正解放了老師，它使每個(gè)小學(xué)生既是管理的對(duì)象，又是管理的主體；既是活動(dòng)的對(duì)象，又是活動(dòng)的主體；既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)的主體。中學(xué)生自主型班級(jí)管理是面向全體學(xué)生的，它相信每一個(gè)學(xué)生都擁有內(nèi)在的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都來管理集體，讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)管理集體，讓每個(gè)學(xué)生都受集體管理，煥發(fā)出學(xué)生主體的能動(dòng)性，提高了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生在自主參與管理的過程中學(xué)會(huì)