【正文】 達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以，傳播形式多樣(網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論)。、多樣傳播。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者。研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題：或是生活思考、或教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問題。、內(nèi)容具體。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教案或?qū)W案)、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”?！扒榫盎保嘿Y源使用方便。：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。微課的主要特點(diǎn)：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。微課的組成“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”?！靶⒉槐　?。“步微不慢”?！罢n微不小”。微課之四“微”“位微不卑”。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。二、微課“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題?！拔諆?nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。用薩爾曼汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來也比較方便。薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國(guó)家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果?？梢宰鳛榻虒W(xué)輔助，鏈接。微課的不足：，不系統(tǒng)。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法微課的優(yōu)點(diǎn)：。多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。510分鐘為宜，最少的12分鐘，最長(zhǎng)不宜超過20分鐘。可以視頻、動(dòng)畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。主持人可以出鏡，可以話外音。，慕課沒有。慕課的缺點(diǎn)：，慕課沒有。，促進(jìn)全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。慕課的優(yōu)點(diǎn)：。最后，傳統(tǒng)學(xué)校的教育也為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批專業(yè)性的人才，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。另外，一些交互性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程只有在現(xiàn)實(shí)傳統(tǒng)的課堂及學(xué)校教育中才能很好實(shí)現(xiàn)，畢竟老師與學(xué)生面對(duì)面的交流更容易發(fā)現(xiàn)存在的問題，更具針對(duì)性。不完善之處：慕課畢竟是一種在網(wǎng)絡(luò)虛擬社會(huì)中進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自由度的增加確實(shí)解放了學(xué)生，但是，是否所有應(yīng)當(dāng)接受教育的學(xué)生都能自覺地、根據(jù)自己的興趣與需求主動(dòng)地去學(xué)習(xí)與訓(xùn)練？缺少了學(xué)校環(huán)境的約束是否都能自覺去獲取所需知識(shí)與拓展自身的能力？倘若長(zhǎng)期實(shí)行慕課方式，或許很大部分學(xué)生不能很好地約束自己，不能自覺去學(xué)習(xí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，不利于個(gè)人的發(fā)展，嚴(yán)重的時(shí)候，甚至不能滿足國(guó)家發(fā)展對(duì)專業(yè)性人才的需求。慕課與傳統(tǒng)學(xué)校教育的優(yōu)缺點(diǎn)主要有：慕課的優(yōu)點(diǎn)：慕課在很大程度上解放了課堂對(duì)學(xué)生的束縛，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道，解救了校園紀(jì)律對(duì)學(xué)生行為的約束，學(xué)生的自由度增加了，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣與需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間而不受時(shí)空限制。二、慕課的出現(xiàn)是否會(huì)取代傳統(tǒng)的學(xué)校教育？我個(gè)人認(rèn)為，慕課不會(huì)取代傳統(tǒng)課堂的學(xué)校教育，最終或許只能是采取混合式的教育方式，即傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，傳