【正文】 之處在于作者以他獨(dú)特的觀察視角，采用聯(lián)想和想象，賦予山中萬(wàn)物以人的情感。在以后的教學(xué)中，要廣采博取，不斷豐富、提高自己，使自己的教學(xué)更具藝術(shù)性。不愧為名師，總是有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和做法。讓學(xué)生忘記了這是課堂，都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈，享受其中。王老師用富有感染力詩(shī)意般的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生從讀準(zhǔn)句子到理解詞義的讀，從感受母親工作環(huán)境惡劣到母親工作動(dòng)作、神態(tài)的讀。王老師用讀貫穿了整節(jié)課的教學(xué)，并讓讀成為了課堂的主旋律。但是這樣的設(shè)計(jì)總是覺(jué)得少了點(diǎn)什么，于是我找到了王崧舟老師的《慈母情深》教學(xué)實(shí)錄，他的課堂給我做了很好的如何起引導(dǎo)孩子“讀”的范例。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會(huì)，還有什么沒(méi)有解決的問(wèn)題。由于本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，我設(shè)計(jì)放手讓學(xué)生自主閱讀，在學(xué)生初讀課文時(shí)，要求學(xué)生一定要讀準(zhǔn)字音、讀通句子，并采取多種形式，讓學(xué)生能流利地朗讀全文。一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思7我們經(jīng)常說(shuō)語(yǔ)文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。朗讀的時(shí)候?qū)W生對(duì)感情的把握也不是很好。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。最后強(qiáng)調(diào)，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。其他的段落，學(xué)生自己讀，先說(shuō)說(shuō)這一段落該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，再讓他根據(jù)自己的理解與體會(huì)朗讀出來(lái)。在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，是對(duì)課文的深入理解，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)方法的一種靈活的運(yùn)用，在這個(gè)過(guò)程中使知識(shí)得到豐富，能力得到提高。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點(diǎn)，讓學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，體會(huì)文章特色。針對(duì)本課構(gòu)思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的特點(diǎn)，我通過(guò)感情誦讀法：教學(xué)生讀散文，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文，通過(guò)朗讀，把學(xué)生帶入課文意境，體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的感情，從而使學(xué)生受到美的熏陶。不過(guò)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過(guò)朗讀感受文章語(yǔ)言的魅力，入情入境，理解作者表達(dá)的感情。方法作為教學(xué)重點(diǎn)。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友” ——古橋、樹(shù)林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。本課的特殊之處在于作者以他獨(dú)特的觀察視角，采用聯(lián)想和想象，賦予山中萬(wàn)物以人的情感。一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思6《山中訪友》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇、富有想象力、生動(dòng)展現(xiàn)大自然美景的散文。作為教師，應(yīng)緊緊圍繞創(chuàng)新學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，努力探索減負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效的教改之路，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存和發(fā)展的基本能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是課堂學(xué)習(xí)。通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，我認(rèn)識(shí)到課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，所以教學(xué)改革就成了課程改革的39。而如何使學(xué)生由課內(nèi)走課外，使一節(jié)課不僅僅只是“一節(jié)課”而已，既是素質(zhì)教育的要求，也是當(dāng)今考試形勢(shì)的要求。作業(yè)收上來(lái)后，發(fā)現(xiàn)孩子們編寫(xiě)的故事內(nèi)容豐富，想象合理，達(dá)到了預(yù)期的效果。課后拓展部分，引導(dǎo)學(xué)生欣賞鳥(niǎo)兒哺育的圖片，引出白居易的古詩(shī)《鳥(niǎo)》，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，取得了很好的效果。寫(xiě)好之后貼到黑板的39。其次，播放課件（小鳥(niǎo)被突如其來(lái)的彈子打傷了，兩只老鳥(niǎo)如何搶救受傷的小鳥(niǎo)的畫(huà)面），出示重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并學(xué)習(xí)做批注，寫(xiě)出讀到這里時(shí)內(nèi)心的感受，體會(huì)兩只老鳥(niǎo)對(duì)孩子的愛(ài)，那種濃濃的親情，撥動(dòng)學(xué)生感情的琴弦，引起學(xué)生感情上的共鳴，產(chǎn)生了對(duì)這只小鳥(niǎo)的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對(duì)的，就是因?yàn)樗麄兿矚g小鳥(niǎo)的方式不對(duì)，才造成小鳥(niǎo)的悲劇，那兩只老鳥(niǎo)又是何等的傷心難過(guò)，并從中感悟到親情的偉大。這節(jié)課，我通過(guò)多媒體課件，為學(xué)生營(yíng)造了教學(xué)情境：一開(kāi)課，我就通過(guò)幾幅可愛(ài)的鳥(niǎo)兒的圖片，吸引了學(xué)生的注意力導(dǎo)入課文，把學(xué)生帶入到本文所描述的內(nèi)容中，激起學(xué)生對(duì)這只小鳥(niǎo)的喜愛(ài)，并通過(guò)知道有感情地朗讀，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的快樂(lè)。這篇課文是出自文學(xué)名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹(shù)人的一段話時(shí)，對(duì)育人的道理并未完全讀懂，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問(wèn)環(huán)節(jié)：你有什么不理解?并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。如學(xué)生對(duì)種樹(shù)人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過(guò)小組自學(xué)完成的，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與文本對(duì)話，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。思想感情以及深刻道理。并讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。另一條是種樹(shù)人種樹(shù)的方法：不確定——不定時(shí)，不定量，補(bǔ)樹(shù)苗。寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。今后教學(xué)中要注意教師與學(xué)生的互動(dòng)。應(yīng)等所有學(xué)生體驗(yàn)練習(xí)完，再來(lái)強(qiáng)調(diào)。今后要從以下方面進(jìn)行改進(jìn)：行進(jìn)間熱身操時(shí)，前后間隔沒(méi)控制好，影響做操質(zhì)量。因此在本課的教學(xué)中我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，結(jié)合交流、想象、感情朗讀來(lái)加深對(duì)課文的理解，達(dá)到情感升華。對(duì)于這樣一篇文質(zhì)兼美的文章的教學(xué)，我認(rèn)為扎扎實(shí)實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生憑借教材這個(gè)“例子”，進(jìn)行靈活、扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐再合適不過(guò)了。告訴我們：人與自然之間應(yīng)該是和諧的，我們?nèi)祟悜?yīng)該愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)自然。批評(píng)了不成熟的39。第四篇：一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思1《一只小鳥(niǎo)》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學(xué)名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。還可以適機(jī)進(jìn)行想象力的拓展訓(xùn)練，如除了看見(jiàn)“燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的樹(shù)木”，小鳥(niǎo)還可能看到什么？還有，在對(duì)一、二自然段的分析中，我還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受因?yàn)橛辛诵▲B(niǎo)清脆柔美的歌聲，大自然的這種和諧美才會(huì)展現(xiàn)得更加淋漓盡致。這篇課文具有淺顯易動(dòng)懂但語(yǔ)言文字寫(xiě)得很美的特點(diǎn)。還讓學(xué)生展開(kāi)想象：那只小鳥(niǎo)后來(lái)怎樣了？孩子們的心情怎樣？他們會(huì)怎樣想呢？通過(guò)討論交流，讓學(xué)生體會(huì)到什么樣的行為才是真正的喜愛(ài)?！把獜臉?shù)隙落到地上”的“落”字，體會(huì)到小鳥(niǎo)的傷勢(shì)很重。我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊想象。教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。第三篇：一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思《一只小鳥(niǎo)》教學(xué)反思學(xué) 校：高陵區(qū)城關(guān)小學(xué) 教 師：房靜《一只小鳥(niǎo)》教學(xué)反思《一只小鳥(niǎo)》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文以愛(ài)為主旋律，歌頌了親情的偉大。就是因?yàn)樗麄兿矚g小鳥(niǎo)的方式不對(duì)，才造成了小鳥(niǎo)的悲劇，那兩只老鳥(niǎo)又是何等的傷心與難過(guò)，并從中感悟到親情的偉大。(小鳥(niǎo)被突如其來(lái)的彈子打傷了，兩只老鳥(niǎo)如何搶救受傷的小鳥(niǎo)畫(huà)面)一天小鳥(niǎo)又像往常一樣飛到枝頭上，它正要發(fā)聲，可怕的事情發(fā)生了?我讓學(xué)生抓住小鳥(niǎo)的動(dòng)作“跌”，抓住老鳥(niǎo)的動(dòng)作“斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去”，理解“箭也似的”，體會(huì)到速度快、迅速，感受到老鳥(niǎo)的心情是焦急、傷心、難過(guò)……指名讀、示范讀、生再讀?？鞓?lè)。一開(kāi)課，我就通過(guò)幾幅美麗的好景致，把學(xué)生帶入到文本所描述的內(nèi)容中，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)這只小鳥(niǎo)喜愛(ài)的火種，并通過(guò)指導(dǎo)有感情地朗讀，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的快樂(lè)。教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。文章以愛(ài)為主旋律，歌頌了親情的偉大。但是授課過(guò)程中“續(xù)寫(xiě)小鳥(niǎo)后來(lái)怎么樣了？”這一環(huán)節(jié)，處理得過(guò)于倉(cāng)促，沒(méi)有給孩子足夠的時(shí)間，致使孩子說(shuō)得很簡(jiǎn)略；同時(shí)，教師的指導(dǎo)沒(méi)有到位，使孩子失去了一個(gè)充分發(fā)揮想象與口頭作文的鍛煉機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在研讀中與文本展開(kāi)深層對(duì)話，感悟親情的`偉大，引發(fā)情感碰撞，在角色體驗(yàn)中，明白什么樣的行為才是真正的喜愛(ài)，從而產(chǎn)生自我教育的閱讀效果。邊讀邊想象，表達(dá)對(duì)課文的理解與感受。同時(shí)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，我十分重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)，還會(huì)學(xué)”!一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思14以“喜愛(ài)”為線索指導(dǎo)全文的教學(xué)。教師參與引導(dǎo)，與學(xué)生平等對(duì)話”的新課程教學(xué)理念。此外，我注重學(xué)生對(duì)課內(nèi)外詩(shī)詞的積累，在教學(xué)中適時(shí)穿插相關(guān)詩(shī)句，豐富畫(huà)面的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)以致用。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言把詞意說(shuō)得很美，生動(dòng)有詩(shī)意，我想學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。所以，我在講授這首古詞時(shí)弱化了單一的解釋詩(shī)句的意思，而是注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度品讀，想象畫(huà)面，詞畫(huà)交融，進(jìn)入意境，體會(huì)情感。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思13《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運(yùn)用“寫(xiě)意山水畫(huà)”的方式給我們展示了一幅動(dòng)靜結(jié)合，色彩艷麗的畫(huà)卷。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、感悟，憑借情境，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的含蓄之處后，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之錯(cuò)在哪里，感受到鳥(niǎo)類和大自然和人類的微妙關(guān)系。小鳥(niǎo)后來(lái)怎么了？文中是一處空白。文本留有的空白，無(wú)非是讓讀者去揣摩填補(bǔ)，以表現(xiàn)難以言盡的情思，或給人留下豐富的想象空間，體現(xiàn)出文本的”含蓄美“。這樣的教學(xué)過(guò)程就不僅僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程，更是情感、人格的陶冶過(guò)程，符合語(yǔ)文課程教學(xué)的目標(biāo)，體現(xiàn)了”大語(yǔ)文“的理念?！罢n文的難點(diǎn)學(xué)生已基本理解?！啊瓘亩勒n文中學(xué)生的錯(cuò)誤行為。這種”有我之境“產(chǎn)生一種巨大的無(wú)形導(dǎo)引力量。如何減緩難度，達(dá)到教學(xué)目的呢？我們同樣可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生動(dòng)形象，讓學(xué)生在具體而深切的感受中悟明寓意?！兑恢恍▲B(niǎo)》教學(xué)的難點(diǎn)是如何讓學(xué)生通過(guò)自我感受和體驗(yàn)來(lái)理解親情的偉大和我們要保護(hù)鳥(niǎo)類，而不是僅僅把教師的分析理解照單全收。這樣，我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生在自己的個(gè)性感受和獨(dú)特體驗(yàn)中釋疑解難，學(xué)生將擁有更多的自主權(quán)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念將得到更充分的體現(xiàn)。二、以境解疑主動(dòng)質(zhì)疑探究課程改革的重點(diǎn)之一就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶骄繉W(xué)習(xí)。同學(xué)們閉上眼睛，想燦爛的陽(yáng)光，潺潺的流水、蔥綠的樹(shù)木，再加上小鳥(niǎo)快樂(lè)的歌聲，這是一幅多么和諧的自然畫(huà)卷??！今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一只愛(ài)唱歌的小鳥(niǎo)。生：我聽(tīng)到了小鳥(niǎo)快樂(lè)的叫聲。在整體感知時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，首先應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，從具體的整體情境出發(fā)，決定情境的基調(diào)；然后運(yùn)用多種方式、手段，如語(yǔ)言描述、圖畫(huà)表現(xiàn)、音樂(lè)渲染等創(chuàng)設(shè)情境。一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思12一、入境激趣引導(dǎo)整體感知課堂伊始，如何將學(xué)生的注意力由課外引向課內(nèi)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)開(kāi)好頭，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，之前我用的是蚊香，但課前我多次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，效果不好，原因在于現(xiàn)在的蚊香都是無(wú)煙蚊香，而我所需要的正是蚊香點(diǎn)燃后的煙。特別在本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)光怎樣傳播教學(xué)中，先讓學(xué)生看圖猜想光是沿著直線傳播的，然后給學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生用所給器材驗(yàn)證光是沿直線傳播的，進(jìn)而得出結(jié)論。三、尊重學(xué)生的`主體地位本節(jié)課中，我一直在引導(dǎo)著學(xué)生如何去認(rèn)識(shí)光，或者說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生在光世界里巡行的方向，而主體是學(xué)生。本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我在了解光的用途的基礎(chǔ) 上，向?qū)W生提問(wèn)：光既然這么重要，那么對(duì)于光，你想知道什么?因?yàn)閷W(xué)生在第二章聲音與環(huán)境章節(jié)學(xué)習(xí)中，了解聲音從聲音怎樣產(chǎn)生的、聲音如何傳播的、聲音的傳播有多快三個(gè)方面出發(fā)了解的，因此這里學(xué)生不難提出問(wèn)題：光來(lái)自何處?光怎樣傳播?光傳播有多快?在光源概念引入時(shí)，我通過(guò)課件模擬漆黑的房間，問(wèn)為什么看不見(jiàn)物體，學(xué)生回答沒(méi)有光，我順勢(shì)引入學(xué)生的問(wèn)題“光來(lái)自何處”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課開(kāi)始，我通過(guò)神奇的泰山日出、靜謐的三潭印、神奇的海市蜃樓、旖旎的湖光山色、絢麗的節(jié)日燈展、繽紛美麗的禮花、神秘閃爍的太空、神秘的蓬萊仙洞、美麗的都市夜景等圖片給學(xué)生一場(chǎng)視覺(jué)盛宴，一幅幅美麗的圖片讓學(xué)生驚嘆世界的美麗，讓學(xué)生感嘆光的神奇，進(jìn)而引入課題。如何設(shè)計(jì)好本節(jié)課內(nèi)容，我進(jìn)行了充分的備課。所以在以后的語(yǔ)文教學(xué)中我會(huì)讓孩子多讀多說(shuō)多寫(xiě)，鼓勵(lì)他們勇敢的說(shuō)，大膽的表達(dá)。文章講到最后要求孩子續(xù)寫(xiě)小鳥(niǎo)的結(jié)局上，孩子的回答有局限性，想象力不夠，總在前一個(gè)學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，并沒(méi)有自己新的見(jiàn)解。這主要是與三年級(jí)的學(xué)生還是形象思維為主有關(guān)，學(xué)生的理解能力有限。在教學(xué)時(shí)，我主要抓住文中的重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，讀中悟，悟中讀。在抓作者的情感脈絡(luò)上，這一點(diǎn)還是挺準(zhǔn)確的。從他們稚嫩的語(yǔ)言中，我感受到了本節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)深入學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生句句話語(yǔ)流淌著真情，不愧是情動(dòng)而發(fā)之作。它又天天出來(lái)唱歌，小朋友們也高高興興來(lái)聽(tīng)它的歌聲?？墒?，它再也沒(méi)有以前的歌聲清脆和柔美了，因?yàn)樾▲B(niǎo)懼怕人類，不相信人類了。他們歷盡千辛萬(wàn)苦給小鳥(niǎo)治傷，盼望小鳥(niǎo)的傷趕快好。以后，如果有人傷害它，我就在樹(shù)下立一個(gè)木牌，上面寫(xiě)著：愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，人人有責(zé)。大約七八分鐘后，我看到了學(xué)生內(nèi)容豐富的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容有的說(shuō)：小鳥(niǎo)死了，我很痛苦。就是因?yàn)樗麄兿矚g小鳥(niǎo)的方式不對(duì)，才造成了小鳥(niǎo)的悲劇，那兩只老鳥(niǎo)又是何等的傷心與難過(guò)，并從中感悟到親情的偉大。（小鳥(niǎo)被突如其來(lái)的彈子打傷了，兩只老鳥(niǎo)如何搶救受傷的小鳥(niǎo)畫(huà)面）我讓學(xué)生抓住小鳥(niǎo)的動(dòng)作“跌”，抓住老鳥(niǎo)的動(dòng)作“飛來(lái)、接住、銜上”，理解“箭也似的”，體會(huì)到速度快、迅速，感受到老鳥(niǎo)的心情是焦急、傷心、難過(guò)……指名讀、示范讀、生再讀。如：抓住“探出頭來(lái)”的“探”字，讓學(xué)生想象小鳥(niǎo)還會(huì)看到哪些好景致？通過(guò)“它的歌聲里滿含著清脆和柔美，唱的時(shí)候，好像‘自然’也含笑著傾聽(tīng)一般”，問(wèn)：你覺(jué)得小鳥(niǎo)這時(shí)會(huì)唱什么歌呢？從歌聲中讓學(xué)生感受到小鳥(niǎo)的快樂(lè)。教學(xué)這課，我為學(xué)生營(yíng)造了兩個(gè)情境：一是快樂(lè)情境，二是傷心情境。一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思9《一只小鳥(niǎo)》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文是出自冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)自主學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，同時(shí)強(qiáng)化技能的訓(xùn)練和實(shí)踐的鍛煉，在學(xué)習(xí)掌握“是什么、為什么”的知識(shí)的同時(shí)，要強(qiáng)化“怎么做”的知識(shí)與技能的教育，按照素質(zhì)教育的要求，通過(guò)技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為素質(zhì)，通過(guò)實(shí)踐的鍛煉升華為素質(zhì)。二、運(yùn)用新穎的方式進(jìn)行導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)“教無(wú)定法，貴在得法”，這一來(lái)之于實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，至今已被廣大美術(shù)教師所認(rèn)識(shí)，并且針對(duì)各種教學(xué)實(shí)際，探索出各種有效的手段，豐富了課堂教學(xué)的組織形式，加入了不少新鮮的內(nèi)容。在本課教學(xué)中最后的學(xué)生作品展評(píng)階段，我設(shè)計(jì)了藍(lán)貓的邀請(qǐng)卡，以卡通明星的邀請(qǐng)方式來(lái)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)情緒和進(jìn)行評(píng)價(jià)的熱情。然后是互評(píng)，評(píng)價(jià)他人美術(shù)作品的學(xué)生也可以從中