【正文】 發(fā)展動(dòng)態(tài)。學(xué)好生命科學(xué)，對(duì)于我們?cè)趯?lái)為祖國(guó)做出更大的貢獻(xiàn)和更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值有著重要的意義?？傊?，學(xué)習(xí)方法是自己摸索和總結(jié)出來(lái)的，因人而宜。而下半學(xué)期理論性的東西較多，不僅需要記憶，還要增加適量的習(xí)題，特別是算概率的題目，還有DNA的復(fù)制那幾章，需要用作習(xí)題的方式來(lái)幫助理解。但最為重要的是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，基本概念的理解，最有效的記住，用理解記憶和聯(lián)想記憶的方法，一般，自己理解的知識(shí)，更有深刻的映像，很清晰的思路，作習(xí)題是為了鞏固概念，加深自己的映像，使得自己的知識(shí)更加的牢靠。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己的解決問(wèn)題的能力。另外，要注重理論聯(lián)系實(shí)際，生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。這種方法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起。例如高等動(dòng)物的物質(zhì)代謝就很復(fù)雜，但它也有一定規(guī)律可循，無(wú)論是哪一類(lèi)有機(jī)物的代謝，一般都要經(jīng)過(guò)“消化”、“吸收”、“運(yùn)輸”、“利用”、“排泄”五個(gè)過(guò)程，這十個(gè)字則成為記憶知識(shí)的綱要。（4）綱要記憶法生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶。這樣反差鮮明，容易記憶。對(duì)于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對(duì)比法記憶。例如記血漿的成分，可以和廚房里的食品聯(lián)系起來(lái)，記住水、蛋、糖、鹽就可以了（水即水，蛋是蛋白質(zhì)，糖指葡萄糖，鹽代表無(wú)機(jī)鹽）。例如 DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡(jiǎn)化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。記憶方法很多，下面僅舉生物學(xué)學(xué)習(xí)中最常用的幾種。抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行抽象中以概括，概括中以抽象，以達(dá)到對(duì)知識(shí)正確、深入的掌握。（4）抽象和概括的方法抽象是抽取知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象；二是本質(zhì)屬性的抽象。具體化是把理論知識(shí)用于具體、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識(shí)的分門(mén)別類(lèi)，而且是把知識(shí)加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。因此在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中要把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類(lèi)法：一是科學(xué)歸類(lèi)法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類(lèi)；二是實(shí)用歸類(lèi)法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類(lèi)。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識(shí)之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。（1）分析和綜合的方法分析就是把知識(shí)的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把知識(shí)的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。3．思維方法思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關(guān)鍵，所以思維方法在學(xué)習(xí)方法中占有核心的位置。（3）觀察筆記即在生物課內(nèi)外對(duì)生物形態(tài)和生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察時(shí)所作的記錄。⑤概要筆記，即對(duì)某本書(shū)或某篇文章用自己的語(yǔ)言概括寫(xiě)出其重點(diǎn)內(nèi)容。常用符號(hào)有黑點(diǎn)、圓圈、直線(xiàn)、曲線(xiàn)、雙線(xiàn)、虛線(xiàn)、箭頭、方框、三角、驚嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)等。③批語(yǔ)筆記，即在書(shū)頁(yè)空白處隨手記下對(duì)原文的個(gè)人意見(jiàn)和心得體會(huì)等。②卡片筆記，卡片內(nèi)容不限，因人而定，但一般應(yīng)具有資料類(lèi)別、編號(hào)、出處、著者姓名，正文等內(nèi)容。閱讀筆記主要有以下幾種。做筆記的方式很多，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，主要有閱讀筆記、聽(tīng)講筆記和觀察筆記三種。2 ．做筆記的方法魯迅先生說(shuō)：“無(wú)論什么事，如果繼續(xù)收集資料，積累十年，總可以成為一個(gè)學(xué)者。（4）邊思考邊觀察 觀察是思維的基礎(chǔ)，思維可促進(jìn)觀察的深入，兩者是密不可分的。動(dòng)態(tài)觀察的關(guān)鍵是把握觀察對(duì)象的發(fā)展變化。然后再同中求異：線(xiàn)粒體的內(nèi)膜折疊成崎，葉綠體的內(nèi)膜不向內(nèi)折疊；線(xiàn)粒體有與呼吸作用有關(guān)的酶，且酶分布在內(nèi)膜、基粒、基質(zhì)中；而葉綠體內(nèi)有與光合作用有關(guān)的酶，而酶分布在基粒層和基質(zhì)中；葉綠體中有葉綠素，而線(xiàn)粒體中沒(méi)有。（2）對(duì)比觀察對(duì)比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個(gè)性，從而把握住事物的本質(zhì)。從觀察方位上來(lái)說(shuō)，一般采取先整體后局部，從外到內(nèi)，從左到右等順序。用顯微鏡觀察也是先低倍，后高倍。（1）順序觀察順序觀察包括兩層意思。認(rèn)識(shí)過(guò)程是從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始的，而感性認(rèn)識(shí)主要靠觀察來(lái)獲得，所以觀察方法就是首要的學(xué)習(xí)方法。與學(xué)習(xí)生物關(guān)系比較密切的學(xué)習(xí)方法有觀察方法、做筆記的方法、思維方法和記憶方法等。教師不能沉湎于過(guò)去的應(yīng)試教育模式里，而應(yīng)走出“圍城”，用素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)綜合型學(xué)生為目的，在生物實(shí)驗(yàn)課堂上用有限的實(shí)驗(yàn)資源，挖掘?qū)W生無(wú)限的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)際應(yīng)用的能力以及各個(gè)學(xué)科的綜合運(yùn)用能力。四、結(jié)語(yǔ)生物是自然學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科之一，而實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的基礎(chǔ)。這些看似遙不可及的航空項(xiàng)目，其實(shí)也有著物理和生物的結(jié)合。例如，在探究酶活性的實(shí)驗(yàn)中，需要探究酶的最適溫度和最適pH，這種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。不僅這個(gè)實(shí)驗(yàn)是這樣，高中生物實(shí)驗(yàn)大部分都需要用到化學(xué)試劑，化學(xué)試劑是分析生物成分、區(qū)分生物細(xì)胞內(nèi)不同細(xì)胞器的重要手段之一，生物實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)化學(xué)試劑的“幫助”。比如化學(xué)學(xué)科，在進(jìn)行綠葉中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，需要用無(wú)水乙醇、石油醚、丙酮、苯等有機(jī)溶劑和二氧化硅、碳酸鈣進(jìn)行層析。不同地帶的氣溫、濕度、人們的生活習(xí)性、飲食習(xí)慣不同，生物的進(jìn)化方向不同，物種間還會(huì)形成地理隔離。在必修2“遺傳與進(jìn)化”部分里，著重介紹了地理環(huán)境與生物的密切關(guān)系。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的表述既不能夸張也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，這些過(guò)程都離不開(kāi)文字的敘述，文字是生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重要組成部分。然而生物與文科的聯(lián)系也是相當(dāng)密切的。因此，在進(jìn)行擴(kuò)展運(yùn)用教學(xué)時(shí)，教師要掌握好度。培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力是素質(zhì)教育下教師的首要任務(wù)，但是，思維擴(kuò)展也需有一個(gè)度，不能讓學(xué)生異想天開(kāi)，要用科學(xué)的方法見(jiàn)證實(shí)驗(yàn)，不能天馬行空似的做實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行討論，并用已有的實(shí)驗(yàn)條件驗(yàn)證學(xué)生們提出的觀察方案。在“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線(xiàn)粒體”的實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線(xiàn)粒體的形態(tài)和分布。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們有時(shí)會(huì)遇到虛假?gòu)V告，學(xué)生可以用所學(xué)的生物知識(shí)鑒別市場(chǎng)上一些含酶消費(fèi)品的真?zhèn)?，防止上?dāng)受騙。在日常生活中經(jīng)常用到的洗衣粉、洗潔精，它們通常添加了酶或酶制劑。這種能力的培養(yǎng)在生物實(shí)驗(yàn)課上得到了體現(xiàn)。二、擴(kuò)展聯(lián)系運(yùn)用的能力生物教學(xué)的教學(xué)目的是既要重視培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在進(jìn)行講解的同時(shí)，也應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)的講解。這樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)有助于活躍實(shí)驗(yàn)氣氛，更能提高學(xué)生的積極性，也能讓學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的一些食物屬性有個(gè)大概的了解，學(xué)生可以據(jù)此對(duì)自己及家人的飲食做出適宜的調(diào)整。原因是學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了糖類(lèi)、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)的特點(diǎn)后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更有助于學(xué)生的記憶和掌握，在另一方面也起到了對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)作用。例如“檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生在觀察時(shí)既能掌握所學(xué)的知識(shí)，又能使理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，使得生物教學(xué)不再乏味，更提高了生物教學(xué)的效率。教師在講顯微鏡的使用前可以先介紹一下顯微鏡的發(fā)明等趣味性的知識(shí)，引起學(xué)生興趣后再講解顯微鏡的使用，更有利于學(xué)生的記憶和應(yīng)用。這種現(xiàn)象雖然不好，但是在一定程度上幫助了高中生物教師進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在高中一年級(jí)的生物教學(xué)中，由于學(xué)生剛剛升入高中，高中生物的知識(shí)與初中生物完全不同。生物教學(xué)不應(yīng)該是填鴨式的教學(xué)，而應(yīng)該是“導(dǎo)學(xué)式”的教學(xué)。一、理論聯(lián)系實(shí)際的能力生物學(xué)科的教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。周祺說(shuō)，他接下來(lái)的目標(biāo)就是在世界腦力錦標(biāo)賽上拿到“世界記憶大師”的認(rèn)證，最好是拿到獎(jiǎng)牌，為祖國(guó)爭(zhēng)得榮譽(yù)。他說(shuō)，快速記憶的方法很簡(jiǎn)單，關(guān)鍵是很少有