【正文】 音剛落，忽然聽到旁邊有個(gè)孩子說(shuō)：“老師，我?guī)湍愦咚麄冏鳂I(yè)去吧！”原來(lái)是那個(gè)也不愛交作業(yè)的孩子。記得有一次課代表和一名學(xué)習(xí)較差的學(xué)生抱著昨天留的作業(yè)和練習(xí)冊(cè)來(lái)到我的辦公室。課堂教學(xué)中教育者如何實(shí)現(xiàn)精心又不經(jīng)意，自然又不刻意？案例：這件事發(fā)生在一名五年級(jí)的學(xué)生身上。那么，作為教師的我們，應(yīng)該如何利用生活中的一些例子去教育孩子，使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，值得我們深思。有時(shí)，即便是一件小事，對(duì)他們也會(huì)起潛移默化的作用。只有真正解決孩子的心結(jié)，這才是老師的成功。這些都是我們做教師應(yīng)該去研究的。以為這樣老師就做到盡心盡責(zé)了。小學(xué)德育案例（二）德育工作在各個(gè)學(xué)科中都是一項(xiàng)不可忽視的工作。愛像一團(tuán)火，能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學(xué)生心頭的智慧之門；愛是灑滿學(xué)生心靈的陽(yáng)光，能驅(qū)散每一片陰坦，照亮每一個(gè)角落，融化每一塊寒冰。要提高德育的實(shí)效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。班主任工作的成效，有時(shí)是取決于對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)程度和理解程度。但在班主任工作中，我們往往注視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對(duì)學(xué)生的心理健康教育，甚至把心理問(wèn)題當(dāng)作品德問(wèn)題來(lái)看待，把解決思想問(wèn)題的方法來(lái)解決心理問(wèn)題。五、我們不能把學(xué)生的心理問(wèn)題當(dāng)作品德問(wèn)題來(lái)看待。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。上課時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題，很多同學(xué)不會(huì)答，竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點(diǎn)笑意，就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)提問(wèn)他。此后，他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給他講班里發(fā)生的趣事，講同學(xué)們是多么希望他回到學(xué)校，和他們一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。開始，他還不愿上學(xué)，我去到他家里時(shí)，老躲著不見，或是一問(wèn)三不答。教師如果能以一顆寬厚真誠(chéng)的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時(shí)的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽(yáng)光地帶。心靈過(guò)分脆弱、缺少愛的學(xué)生大多有點(diǎn)偏執(zhí)，脾氣或許有點(diǎn)“怪”，教師千萬(wàn)不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。所以教師必須真正了解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要做到一視同仁，尤其對(duì)心理素質(zhì)欠佳、單親家庭的學(xué)生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調(diào)控學(xué)生心態(tài)的需要。這些有心理困境的學(xué)生，大多非常敏感，自尊心極強(qiáng)，性格內(nèi)向。不要盛氣凌人地訓(xùn)斥學(xué)生，多表示一些理解，適當(dāng)?shù)亟o一些點(diǎn)撥，學(xué)生心頭的那點(diǎn)兒郁結(jié)往往就化解了。人是具有情感的，所以情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。一個(gè)善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的個(gè)性。一個(gè)善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，因?yàn)椤爸挥薪處熽P(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒(méi)有尊重。真正的關(guān)心愛護(hù)，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。同時(shí)，他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛護(hù)自己。二、愛護(hù)、尊重學(xué)生。經(jīng)過(guò)多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。我認(rèn)識(shí)到造成他心理不堪重負(fù)的原因主要在于家庭，因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其母親認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個(gè)不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。長(zhǎng)此下去，其認(rèn)識(shí)就會(huì)片面，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。由于家庭的忽然變故，使他失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無(wú)助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。離婚后，沒(méi)有再婚，是靠他媽媽一個(gè)人辦廠養(yǎng)他的，由于平時(shí)廠里比較忙，根本就沒(méi)時(shí)間管，他是一個(gè)人上學(xué)、放學(xué)，中午自己一個(gè)人在外面吃飯，有時(shí)候家人不能及時(shí)滿足自己的要求，他就開始偷拿其他同學(xué)的東西，被老師發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行批評(píng)教育后，覺(jué)得自己在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，干脆不愿意去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。開學(xué)一個(gè)星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做；在學(xué)校有亂拿其他同學(xué)東西的習(xí)慣，被發(fā)現(xiàn)后不承認(rèn)?！白怨庞⑿鄱嗄ルy，從來(lái)紈绔少偉男”，第二篇：小學(xué)德育案例小學(xué)德育案例小學(xué)德育案例（一）張某，男，9歲，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。他第一次在我面前流下了眼淚。從接班到當(dāng)時(shí)為止，我第一次看到小馮的臉上露出了難以置信的申請(qǐng)。盡管整個(gè)活動(dòng)從頭至尾，我都沒(méi)有發(fā)表個(gè)人意見，只是根據(jù)大家的意見進(jìn)行總結(jié)。同學(xué)們還針對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)表了自己的意見，例舉出符合上述不受歡迎言行的各種具體表現(xiàn)。由班干部出面組織全班同學(xué)利用午休時(shí)間展開投票統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。適值學(xué)生期中的品德等第的自評(píng)互評(píng)活動(dòng)。那么我就決定采用輿論攻勢(shì)。甚至想要?jiǎng)訐u他自以為是的處事方式都是相當(dāng)困難的——因?yàn)樗恢鄙钤谒J(rèn)同的道德規(guī)范中，別人的話他很難聽得進(jìn)去。所以可謂根深蒂固。不管我做了多少，只要能夠使學(xué)生改過(guò)向善，那就值得了。盡管為了調(diào)查這些瑣碎的學(xué)生“歷史”，著實(shí)讓我費(fèi)了不少工夫。這種是非不分的學(xué)習(xí)生活氛圍對(duì)小馮的性格養(yǎng)成無(wú)疑起了至關(guān)重要的推波助瀾之功。據(jù)了解，小馮在小學(xué)里居然人緣還不錯(cuò)，身邊很是有幾個(gè)“鐵哥們”。問(wèn)題的癥結(jié)找到了。這樣教師就失去了這個(gè)職業(yè)所賦予的光彩和異能。通過(guò)一段時(shí)間的工作，我明白簡(jiǎn)單的告狀只能加強(qiáng)學(xué)生的反感，同時(shí)削弱班主任對(duì)學(xué)生的權(quán)威感。簡(jiǎn)單的物質(zhì)上的充裕，只能使他以自我為中心，以張揚(yáng)為特征，以粗暴為表象的性格不斷潛滋暗長(zhǎng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，這種想法就成了思維定式。小孩子的群體中總會(huì)奉行“誰(shuí)狠誰(shuí)是頭”的簡(jiǎn)單邏輯。而這種寄宿生活整整維持了五年。于是我又和他的父母聯(lián)系了一次。雖說(shuō)學(xué)生打架的事在學(xué)校里也早已屢見不鮮了。甚至有一次還將一個(gè)同學(xué)打得內(nèi)出血。我和他同在班里的小學(xué)同學(xué)交談了一遍?？赡苁墙處熉殬I(yè)先天賦予的責(zé)任感吧，我為選擇合適的教育方法整整思考了3天。但是這種放棄可能造成的后果讓我不寒而栗。冰凍三尺，非一日之寒——背景的分析但是改變不等于放棄。大禹以疏導(dǎo)之法治水，遂解民于倒懸。那么既然我的“改造”教育模式已被事實(shí)證明無(wú)效，那還不如換種方式。既然不是物，我就沒(méi)辦法改造他。就在我一籌莫展之時(shí)，我突然想到從我開始想要通過(guò)教育改變小馮的言行表現(xiàn)到目前的窘狀，采用的指導(dǎo)思想都是“改造”。如果因?yàn)槲也粔蚶硇缘慕逃绞绞顾a(chǎn)生逆反心理，那么恐怕他將義無(wú)返顧地向真正意義上的“差生”轉(zhuǎn)變了。小馮的個(gè)性從嚴(yán)師的角度來(lái)看自然毫無(wú)可愛之處。據(jù)同學(xué)反映，他除了在我的課上還稍有顧忌之外，在其他課上以前的毛病不僅沒(méi)有轉(zhuǎn)變，而且還變本加厲。這樣的僵局持續(xù)了將近2周。他的謬論我自然不能接受，而我自認(rèn)為是絕對(duì)真理的做人道理也無(wú)法說(shuō)服他。而一旦有任課教師來(lái)告狀，我則會(huì)加倍地嚴(yán)厲批評(píng)。于是我加大了對(duì)他的監(jiān)控力度。課堂上，他也很少坐姿端正，認(rèn)真聽講。要是遇上他心情不好，更可能被他一把拉開；中午吃午餐時(shí)他則常常會(huì)拉開擠在飯盒前的同學(xué)，挑上一盒先走。從大禹治水想到的——學(xué)