如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)-文庫吧資料
2024-11-14 18:54本頁面
【正文】 建構(gòu)和應(yīng)用，以及提升教師綜合素養(yǎng)及確立以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)評價體系，才能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。例如，教學(xué)“認(rèn)識圓”后，教師提出：車輪是什么形狀的？在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入追問：車輪為什么都做成圓形的？車軸應(yīng)該裝在哪里？學(xué)生可以利用所學(xué)相關(guān)知識和方法查閱資料，動手實(shí)踐，合作交流，研究探討，列舉驗(yàn)證等，了解車輪構(gòu)造原理——車輪在地面上滾動時，車軸離開地面的距離總是等于車輪半徑，車子就會平穩(wěn)行進(jìn)，不會上下顛簸，從而有效鞏固“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”等有關(guān)圓的概念知識。四、借助教學(xué)策略，培養(yǎng)解決問題的意識。給學(xué)生留下數(shù)學(xué)發(fā)展足跡，領(lǐng)略數(shù)學(xué)家的偉大貢獻(xiàn)，體驗(yàn)前人不斷繼承、研究和發(fā)展數(shù)學(xué)過程中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和科學(xué)精神。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的形成過程、數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，以及解決數(shù)學(xué)問題的真實(shí)歷史過程，幫助學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。三、研究數(shù)學(xué)發(fā)展歷史，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)。不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生所謂的“合作探究”只不過是在教師的指導(dǎo)下解決“幾個人一起操作”的大問題，是在簡單重復(fù)數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識的過程而已。例如，在“圓的周長”探究中，教師提問通常都有共同之處：先讓學(xué)生猜猜圓的周長和什么有關(guān)？圓的周長大約是直徑的幾倍？然后根據(jù)猜想設(shè)計(jì)方案測量需要的數(shù)量并進(jìn)行驗(yàn)證，最終得到數(shù)學(xué)結(jié)論。提供研究數(shù)學(xué)思想方法的機(jī)會有助于學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)原理和態(tài)度的學(xué)習(xí)遷移，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。學(xué)生一旦建構(gòu)核心概念，就可以通過核心概念遷移應(yīng)用解決現(xiàn)實(shí)性問題，從而減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高分析問題、解決問題的能力，這正是核心概念教學(xué)的價值體現(xiàn)。例如，“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)為了促進(jìn)學(xué)生對“百分?jǐn)?shù)”這個核心概念的深層理解，首先可以把核心概念具體化為一般概念知識，如“百分?jǐn)?shù)的意義；求百分?jǐn)?shù)；分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的互化；百分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用”；然后，通過一系列驅(qū)動性基本問題，如“百分?jǐn)?shù)有何意義？”“怎樣求百分?jǐn)?shù)？”“分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)怎樣互化？”“百分?jǐn)?shù)有何應(yīng)用價值”等問題引發(fā)學(xué)生思考；最后，圍繞驅(qū)動性問題設(shè)計(jì)、實(shí)施有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生在分析關(guān)于百分?jǐn)?shù)的意義、特征、性質(zhì)、應(yīng)用等具體數(shù)學(xué)事實(shí)基礎(chǔ)上促進(jìn)對一般概念的基本理解，最終建構(gòu)核心概念。以數(shù)學(xué)核心概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，有利于學(xué)生掌握學(xué)科基本知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的元認(rèn)知能力、進(jìn)行綜合思維并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力遷移。核心概念是構(gòu)成學(xué)科骨架的、具有遷移應(yīng)用價值的概念。一、圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概念，開展課堂教學(xué)工作。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)策略新課改后，小學(xué)教育提出核心素養(yǎng)概念，改變了原有教學(xué)中的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式，促進(jìn)單一化教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)能力與品格并重的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1][J].2016（11）[2][J].課程?教材?教法，2015（9）：3739.第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高學(xué)生核心素養(yǎng)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高學(xué)生核心素養(yǎng)宿松縣隘口鄉(xiāng)中心小學(xué) 吳宗香摘 要： 核心素養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升具有非常重要的作用和意義。因此就要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，將死的東西活用。并鼓舞學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，大膽的說出問題。這個過程中也更容易懂得數(shù)學(xué)知識內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)概念和相關(guān)聯(lián)系。人類的發(fā)展也正是由于不斷的發(fā)現(xiàn)問題，對現(xiàn)實(shí)生活的不滿、追求更好層次的生活，因而人們不斷的去研究問題并解決問題。四、喚醒問題意識，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這也說明了對于數(shù)學(xué)知識并非是一個被動接受而是一個主動學(xué)習(xí)的過程，要讓學(xué)生積極的去結(jié)構(gòu)和構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，解決問題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的和價值在于能夠用數(shù)學(xué)知識解決問題，尤其是解決實(shí)際生活中存在的問題，接受世界提出的挑戰(zhàn)。在學(xué)生腦海中形成一個完整的知識體系，也能夠滲透數(shù)學(xué)思想，提學(xué)生的核心素養(yǎng)。反思能讓學(xué)生深刻的理解數(shù)學(xué)知識，在解決問題的時候能夠熟練的使用公式概念。因此在課上教會學(xué)生思考，滲透數(shù)學(xué)思想是極為重要的，并且可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。如果老師在教學(xué)的過程中只注重課堂表面的“熱鬧”和學(xué)生的積極主動，而不注重學(xué)生是否思考了，這就很容易會造成學(xué)生“課上懂，課下不會做題”的問題。課堂教學(xué)占了教師教學(xué)內(nèi)容的大半江山，在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是極其重要的，也是極其有效的。二、發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，建立一個網(wǎng)狀的數(shù)學(xué)的知識體系，將每一個知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)。讓學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在教授數(shù)學(xué)的過程中，還應(yīng)該讓學(xué)生重視數(shù)學(xué)對象和研究的主題?！钡览硪粯樱寣W(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中可以自力更生，不跟讓老師推著學(xué)
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