【正文】 的幼兒園自主游戲?qū)嵤┡c學習故事研討會。良好的幼兒園課程會不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當前的和不斷生發(fā)的行動中去。這就要求我們要學會觀察，了解幼兒，從他們的需要出發(fā)，生成幼兒感興趣的、能引發(fā)他們積極的相互作用，并動用多種感官獲得有益經(jīng)驗的課程。說到底僅僅是一種知識的傳遞。這就告訴我們幼兒要在情境中學習、在行動中學習、在生活中學習，是通過多種感官在探索、體驗、交往和表達的過程中學習的，因此教師要創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，把生活、游戲與教育有機結(jié)合起來，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。用虞教授的話來說就是要讓我們的課程更加有趣一點，生動一點，實在一點，有效一點。二、游戲化是幼兒園課程的特征對幼兒來說，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內(nèi)容，自由、自主和創(chuàng)造的游戲伴隨著他們的生命成長。我們要僅僅圍繞課程游戲化這一命題，切實開展幼兒園課程建設(shè)，提高幼兒園課程實施水平，提升幼兒園的辦學品位，還孩子們一個有趣的、快樂的童年。課程是行動的過程，是不斷獲得經(jīng)驗的過程，也是環(huán)境材料不斷被利用的過程，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。而是引導幼兒做適宜的事，支持、幫助幼兒完成自己的探究、交往和表達的任務(wù)。教師要確立以學定教的理念在我們的教育教學過程中，一般為教在前，學在后，教師教什么，幼兒就學什么。這就告訴我們幼兒要在情境中學習、在行動中學習、在生活中學習，是通過多種感官在探索、體驗、交往和表達的過程中學習的，因此教師要創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，把生活、游戲與教育有機結(jié)合起來，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。三、幼兒園課程建設(shè)的主體是教師1。無游戲是“小學化”、“成人化”的主要表現(xiàn)，要形成一種鼓勵游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲和合理指導游戲的課程文化。其他環(huán)節(jié)，尤其是集體教學環(huán)節(jié)應(yīng)該盡可能采用游戲的方式，真正讓教學活動游戲化。幼兒園課程應(yīng)該游戲化，充滿游戲精神——自由、自主和創(chuàng)造，不是個別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活充滿游戲精神；2。幼兒自主游戲心得體會3近日，我參加了x省幼兒園課程游戲化建設(shè)的專題培訓，有幸聆聽了x省課程游戲化建設(shè)著名理論指導專家張暉老師關(guān)于《課程游戲化建設(shè)的深度思考和智慧實踐》的講座，讓我對課程、游戲以及課程游戲化有了一個更深入的認識。也相信，我們平邑的自主游戲在胡主任和趙主任的帶領(lǐng)下，定會遍地開花，綻放光彩。三、借助教研促發(fā)展講座中提到了在解讀幼兒游戲行為時要考慮到立體化，動態(tài)化，要關(guān)注幼兒的“平凡時刻”，并提出解讀幼兒游戲要借助于教研，基于游戲現(xiàn)場與案例，借助對話與爭鳴提升教師的解讀能力，解決自主游戲中的真問題，深入推進，一步步解讀幼兒的行為，發(fā)揮教研的實效性。自主游戲開展以來，游戲案例的書寫必不可少，反思自己之前書寫的游戲案例，大多流于形式，為了記錄而記錄，游戲描述語言過于空泛、直白，不是聚焦在具體的一個游戲活動中，支持與解讀也沒有深度挖掘教育的意義與價值，以至于有些孩子的游戲深度不夠，沒什么生長點。徐教授從當前我們解讀游戲行為存在的問題出發(fā)，從環(huán)境、教師、幼兒三大要素向我們闡述了幼兒行為解讀的意義，結(jié)合“拔老根”和撿樹葉游戲案例，引導我們對同一問題的不同看法，深入剖析了當前影響教師解讀能力的因素，通過一個個生動鮮活的游戲案例，引領(lǐng)我們?nèi)绾慰茖W解讀幼兒游戲行為，從而達到支持與促進幼兒學習與發(fā)展的最終目的。幼兒自主游戲心得體會2一、觀察解讀，促進教師理解兒童?？傊?，兒童在游戲中的收獲是兒童主動活動的結(jié)果，兒童要在教育中得到發(fā)展則在于教師和兒童的雙重努力，而由教師為主導的教育過程也能轉(zhuǎn)化為兒童主動活動的過程，那就是游戲與教育的成功結(jié)合。只不過游戲是一個自然發(fā)展的過程，教育是一個有目的、有意識的培養(yǎng)過程，兩者在終點上達到一致，即游戲和教育的結(jié)果都是兒童的發(fā)展。然后是實踐對理論的反問：“什么是游戲？”“游戲要不要追求教學目標的達成？那樣的話還是游戲嗎？”“同一活動能既是游戲又是教學嗎？”“游戲在教育過程中是內(nèi)容還是形式？”“游戲是目的還是手段？”“怎樣才算是做到了‘以游戲為基礎(chǔ)活動’？”在幼兒園教育實踐中謀求游戲與教育的結(jié)合首先，從游戲與教育的目的來看，游戲的價值在于實現(xiàn)兒童認識能力、運動能力、社會性和情感的發(fā)展，其每一方面的發(fā)展又含有眾多的內(nèi)容，可以說囊括了兒童身心發(fā)展的各個方面。然而沒有料到的是，當游戲的地位一旦被提高到是“幼兒園的基本活動”時，當教師認真地把游戲作為頭等大事來對待時，實踐中的矛盾和問題、認識上的疑問和困惑便接踵而來。游戲中的幼兒應(yīng)該是快樂的，沒有任何拘束的。她講到了目前幼兒園游戲的不理想狀態(tài)等一系列的問題，讓我們值得深思。這樣的游戲分享，成為幼兒學習和交往的新天地。不但為下次活動做好經(jīng)驗儲備。問題反饋：通過“在游戲中你遇到了什么困難”“需要得到哪些幫助”“你自己可以試著做些什么”等問題，進一步促進幼兒思考自己在游戲中遇到的問題，同時也可以激發(fā)其他幼兒的共鳴，商討更好的解決辦法。思維呈現(xiàn)：通過“你是怎么做的”及“你為什么這么做”等提示，幫助幼兒認識到自身行為與結(jié)果之間的關(guān)系，進一步思考行為的意義。回到課室后，教師與幼兒進行分享交流，鼓勵幼兒對自己當天玩的游戲、去的場地、自己的發(fā)現(xiàn)進行自我表征、記錄。同時，幼兒自己收拾材料，知道材料放在哪里，有哪些材料可以用，可為下次活動做好經(jīng)驗儲備。游戲結(jié)束音樂響起，幼兒都會迅速地整理現(xiàn)場，他們推的推，拉的拉，抬的抬，將材料歸位。相對應(yīng)地，孩子們的游戲更加豐富多彩，享受到游戲過程的快樂。教師只做一個安全的守護者，游戲的參與者、觀察者，鼓勵和支持者，適時給予必要的幫助和引導，其他的都交給幼兒，放手讓幼兒自己去選擇。三、游戲的伙伴——我自主、我選擇，我喜歡戶外自主游戲打破年齡、班級的界限，可自由選擇本班或其他班伙伴：哥哥姐姐會開著三輪車載著弟弟、妹妹去逛街、會扶著弟弟妹妹過獨木橋；我掏鳥蛋，你舉著籃子裝；你搭房子，我搭圍欄；你當司機、我當交警；你釣魚來，我裝桶，遇到問題，會和同伴商量，互相觀察模仿。擺放好后，小朋友們在“一樓”睡覺，在“二樓”滑滑梯、在“三樓”“登高望遠” ……木板、木凳原本單一的功能被孩子們徹底顛覆了，它的用法創(chuàng)造出好幾種，難度在增加，趣味和挑戰(zhàn)性也在增加，幼兒樂在其中。兩個孩子躺在床上“睡覺”，一個孩子在床底爬過去……接著，在第一層“床”的上面加建第二層“床”（二樓）、加建第三層“床”（三樓）。”心理學研究表明，當一個人處于真正自由的狀態(tài)，其創(chuàng)造性才可以得到最大程度的激發(fā)。當孩子一直持續(xù)的興趣與足夠成熟的經(jīng)驗組合起來，就是有生命力的、快樂的學習。在“玩什么——收集材料——投放材料——變新玩法——添減投放”的過程中，幼兒變成游戲的主人，充分體現(xiàn)其主體性、能動性。一定時間內(nèi)籃子里鳥蛋多的組為贏；幾個孩子順著吊在樹上的繩索往上爬，誰先將自己喜歡的“小動物”抱下來為勝者。站在旁邊一直目睹這一切的我立刻對孩子的想法給予支持：“你們的想法真棒，不但有趣，而且更有挑戰(zhàn)性了！但鳥窩、鳥蛋怎么做出來呢？”孩子們接著我的話題又議論開了……第二天，孩子們從家里帶來水果籃、稻草（做鳥窩）、乒乓球（鳥蛋）、各種毛茸茸的小動物等。隨著他們都能熟練地爬上樹后，他們就覺得無趣了。如，游樂園的攀爬樹，最初是設(shè)置打了結(jié)的繩索讓幼兒攀爬上樹。在實踐過程中，我的體會如下：一、材料的準備——我參與，我收集，我投放在戶外自主游戲中，幼兒成為活動的主人，自己參與收集材料。在戶外自主游戲中，讓幼兒擁有游戲的自主權(quán)、成為游戲的主人、體驗游戲的快樂，才能保證游戲的本性——自由和快樂，才能更有效地促進幼兒的學習和發(fā)展。陳鶴琴先生認為：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。野戰(zhàn)園看似孩子放羊般的“野玩”，實則是讓我們教師學會真正放手，站在孩子的角度，走進游戲，想孩子所想、說孩子所說、快樂孩子的快樂、難過孩子的難過，真正地去了解孩子，把自主選擇游戲的內(nèi)容、自主玩游戲的方式、自主選擇伙伴的權(quán)利統(tǒng)統(tǒng)還給孩子。在游戲結(jié)束以后，幼兒可以運用表征的方式向大家介紹自己經(jīng)歷的游戲環(huán)節(jié)，向大家分享自己在游戲中的所聞所見，促使幼兒在學習彼此的經(jīng)驗，同時又節(jié)省了學習的時間和精力。做法三：運用表征。教師可以收集幼兒活動中的問題，或是對幼兒的活動情況進行質(zhì)疑，引發(fā)全體幼兒對下一輪活動新的思考。幼兒每個階段都有不同的關(guān)鍵經(jīng)驗，教師要能夠捕捉幼兒當下關(guān)鍵經(jīng)驗，在評價時不斷激勵幼兒，從而為下一次活動指引新的發(fā)展方向。在一陣討論中，大家有得出以下方法：直接把身上的衣服脫下當床、在班上拿墊子累了就躺在上面、把家里的帳篷拿回來睡在里面、還可以那稻草和木棍自己搭……教師并沒有反對孩子的方法，只是讓他們在下次游戲時試試哪種最好。在游戲中，教師發(fā)現(xiàn)很多“戰(zhàn)士”跑累了，直接坐在地上。殊不知，僅僅從材料的提供和環(huán)境的支持遠不能達到推動幼兒發(fā)展的目標，幼兒在自主性游戲中的發(fā)展尤其離不開教師的有效評價，有效評價可以促進幼兒認知沖突，引發(fā)情感共鳴，激發(fā)新一輪的“最近發(fā)展區(qū)”挑戰(zhàn)。三、有效地評價，全面性發(fā)展。關(guān)注不同發(fā)展水平的幼兒。當遇到下雨天時，孩子們還想去野戰(zhàn)園玩，于是我們和孩子商量下雨天有什么方法玩，又可以保護自己呢？孩子們想到穿雨衣、穿雨鞋。以下的場景便是幼兒按照自己的意愿和想象自發(fā)產(chǎn)生的各個片段：當沖鋒陷陣的“戰(zhàn)士”跑累時，幼兒可以鉆到帳篷里休息、躲藏或者“吃飯”，說起吃，可是孩子最喜歡的，他們有的拿自鍋、勺做飯、煲湯、有的拿樹枝撿起一片片落葉在串羊肉串，有的拿葉子包著“雞”做從化特色美食泥焗雞，還有的在做竹筒飯。在那里發(fā)生了許多幼兒借助對現(xiàn)實生活的認知、理解，在假想的情景中模仿與再造的實踐游戲，幼兒自導自演，產(chǎn)生了許多不同的角色，有戰(zhàn)士、有敵人、有醫(yī)生、有傷員、有廚師……，而這些角色是幼兒反映現(xiàn)實生活的一種形式，是幼兒按自己的意愿，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實生活。隨著游戲的進行，孩子玩得越來越投入，已不能滿足原來簡單的游戲情境，游戲越發(fā)展就越興奮。等幼兒進入游戲狀態(tài)，看幼兒想玩什么？想怎么玩？有問題時再介入問：“你在做什么？你需要我的幫助嗎？”如幼兒回答不用了，我們就不能干預(yù)他，就算是幼兒的方式錯了，我們也應(yīng)允許他自主性的活動，等事后再進行解決。教師做好“觀察者”。教師的隱性指導是相對于顯性指導而言的，也就是將教師的指導隱藏在活動環(huán)境、材料、情景等中，而非直接的言語上的指導或具體的操作干預(yù)等，是一種具有潛移默化、滲透性和暗示性等特點的間接指導。蘇霍姆林斯基所說: “把自己的教育意圖隱蔽起來。在創(chuàng)設(shè)的過程中，我們知道要使游戲能深入、高質(zhì)量的開展起來，使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語言表達能力、合作能力等在游戲中得到全面的鍛煉和提高，游戲環(huán)境往往不可能一次性設(shè)置合理，隨時根據(jù)孩子對游戲的需要不斷加以調(diào)整改進，逐漸達到整體優(yōu)化的效果。有的搬、有的抬、有的扎。例如：在紅軍長征勝利80周年的到來的時候，中大班的孩子們自發(fā)對紅軍為主題的活動就產(chǎn)生濃厚興趣，老師關(guān)注到這個興趣點之后，就孩子商量：“今年是紅軍長征勝利80周年，既然你們想玩打仗的游戲，那可以利用后園的城堡、小山坡怎樣玩？”一提起打仗，孩子們可興奮了，想出許多好主意?！毒V要》明確的把“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”作為幼兒園的組織與實施之一，充分體現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理念。問問自己有否真的了解了孩子的內(nèi)心需求，在追隨著孩子的腳步嗎？答