【正文】 還是一個過程。在課堂中，過程性評價的方式，我們用的最多的可能是小組評價，在小組活動后，小組間的相互評論，最后老師給的總評。過程性評價是是一種活動，活動表現(xiàn)為過程，而活動的每個環(huán)節(jié)之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，過程又是由一系列的事件組成的，事物的本質(zhì)通過過程表現(xiàn)出來。第三篇：過程性評價理論學(xué)習(xí)心得體會 文檔過程性評價理論學(xué)習(xí)心得體會箐口鄉(xiāng)中心小學(xué)石興鳳20142015學(xué)第二學(xué)期，根據(jù)六枝特區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的安排，本學(xué)期我們的教研主題是以過程性評價位主題，所以在教研計劃中，我校設(shè)計得有關(guān)于過程性評價理論的學(xué)習(xí)這一計劃。教師的考核分平日考核和期中期末考核，平日考核以對教育教學(xué)工作過程評價為主，注重考核過程積累，在其中考核的基礎(chǔ)上，期末進行終結(jié)考核。學(xué)校依據(jù)評價手冊。老師們通過進行自我評價，既看到了自己的優(yōu)勢，也看到了自己的不足，比教師互評和領(lǐng)導(dǎo)評更能使教師心悅誠服，促使教師在完全自愿中采取有效措施，改進教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效果。如，高玲老師看完自己《認圖形》一課的錄相后說：“自己上課時胸有成竹，不太緊張，認為自己已將教學(xué)顧問提出的建議落實到課堂上。這“四自”是①自選內(nèi)容，即自己選擇教學(xué)內(nèi)容；②自請聽課，即自己請學(xué)生家長進教室聽放心課，自己任意請其他教師、領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)顧問聽提高課；③自看錄相，即學(xué)校嘗試將試點教師的課錄制下來，課后自看錄相；④自己評課，自己評價自己的課堂教學(xué)行為是否符合素質(zhì)教育的要求，寫出課后反思。“自查量表”等工具的運用幫助教師對自我發(fā)展優(yōu)勢與不足進行自我評價。期末，學(xué)校也將教師的“成長檔案”納入考核中，評選“課改首席”等。從“教育創(chuàng)新篇”中我們能夠了解到教師在實施過程性評價探索中，有許多創(chuàng)新的點子和切實可行的做法，于是，就邀請這部分教師與大家交流，老師們在交流中碰撞火花、相互借鑒、共同受益，使評價研究得以不斷深化；在“科研篇”中，我們了解到教師科研進展情況、實驗實施過成中遇到的問題及困難，于是，就有針對性的邀請專家進行講座、指導(dǎo)。“教科研篇”、“創(chuàng)新特色篇”將工作中的點點滴滴記錄；“榮譽篇”和“階段反思篇”使每位教師不斷得到成長的不竭動力，改進教育教學(xué)工作。成長檔案中包括“自我評價篇”、“教育教學(xué)篇”“科研篇”、“創(chuàng)新特色篇”、“榮譽篇”和“階段反思篇”等。教師評價要以教師為主體，要強化教師的自我評價，從而通過評價變管理中的“他控”為“自控”。二、“自評”是促進教師素質(zhì)提高的內(nèi)在機制。分層評價預(yù)期效果：就新教師而言——得到幫助；獲得咨詢的機會；改進工作； 提高和建立自信心。學(xué)校對新教師、骨干教師及名師進行分層管理、分層評價?！耙蝗找晫?dǎo)”后，班子成員及時將檢查情況反饋給有關(guān)教師，與教師共同探討提高教育教學(xué)水平。所謂“一日視導(dǎo)”,就是由教學(xué)顧問、校領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)干部、教研組長、教師代表通過全面深入地參與班級活動，跟蹤聽課、開師生座談會等形式，充分了解教師的日常課堂常規(guī)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)等信息。級部組長還要帶領(lǐng)本級部教師進行級部月工作自評，學(xué)校匯總各級部“自評”結(jié)果。各級部組長每月對本級部教師進行 學(xué)常規(guī)檢查，如：備課、科研檔案、學(xué)生作業(yè)、課堂常規(guī)等，分析采集的信息，及時掌握工作中的問題及產(chǎn)生的原因，幫助教師在工作過程中進行自我認識、自我評價、自我調(diào)控和自我完善。為保障“二分鐘候課制”“每月備課檢查制”“不定期聽課制”“聽說讀寫隨機質(zhì)檢制”等制度的順利實施，嚴格推行“九查制度”（即教師自查、同組互查、組長初查、顧問主任細查、校長深查、弱項重點查、項項全面查、平日分散查、期中期末集中查）。文明處室、龍頭級部的評選以及期末教師“創(chuàng)新獎”、“智慧獎”的評選，促進業(yè)績突出、創(chuàng)新型教師的發(fā)展。實行三個機制：激勵、競爭、淘汰機制。學(xué)期末，由他們共同評選出?！皭坌慕處煛薄＜议L到?？纱騺y級部、班級推門進課堂，填寫“聽課反饋表”。學(xué)校每學(xué)期都要舉行2—3次面向社會形式多樣的開放活動。這些事情都不大，但卻包含著家長對學(xué)校的信任和期望。我們從“友情傳遞”上了解到新工作的崔老師，不怕臟臭，為一年級學(xué)生洗屎褲子；負責(zé)送班車的遲老師自己掏錢讓有急事的孩子搭出租車等感人“小事”。真正雙向的“評價面談”是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)校定期向家長發(fā)放“友情傳遞——教師工作調(diào)查表”和“學(xué)生、家長對教師工作量化評價表”，了解每一名老師在家長心中的滿意程度，了解家長對學(xué)校教育教學(xué)的評價和建議。??”——橋橋的家長。我想孩子是不會說假話的，他的感覺是真切的，他的表達是不摻一點雜念的?！白鹁吹男ｉL、老師們，你們好！收到學(xué)校的書信后，我首先問自己的孩子：你心中理想的教師是什么樣的？孩子不假思索的脫口而出：“我們的老師都是好老師。學(xué)習(xí)上有了困難，老師都會耐心細致的講解，不厭其煩。我覺得這樣很好?！昂芨吲d，我們又通過手拉手書信進行交流了。學(xué)校通過“手拉手書信”及時向家長傳遞學(xué)校教育教學(xué)的信息，邀家長到學(xué)校聽課評課，參加“與課改同行”系列活動；家長通過“手拉手書信”贊頌了學(xué)校老師的高尚師德，對學(xué)校的各項教育教學(xué)工作給予充分的肯定，同時為學(xué)校提合理化建議；學(xué)校還通過“手拉手書信”在學(xué)生和家長中征集“心中理想好教師的標(biāo)準(zhǔn)”。1）、手拉手書信，搭起溝通橋梁。通過評價主體的擴展，加強對教師工作的管理和監(jiān)控。把教師的教學(xué)研究和教改實驗、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程的開發(fā)及師生關(guān)系引入考評內(nèi)容，建立校園過程性評價平臺。我校對教師進行過程性評價的目的是：關(guān)注教師在課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵和調(diào)控的功能，激發(fā)教師的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。相信，不久的將來，我們的孩子在記錄袋中裝載的不僅是成長的記錄，更會裝入他們成長的信心、拼搏的恒心和具有中華傳統(tǒng)色彩的仁人之心。還有很大的空間有待于我們?nèi)パ芯亢屯诰颍同F(xiàn)狀而言，我們將這“六個空間”和“六個功能”相結(jié)合的確起了作用，學(xué)生十分熱衷于記錄袋的收集和整