【正文】 為準。升學(xué)率決定了學(xué)校的校譽，甚至能決定領(lǐng)導(dǎo)的升遷、去留。錯誤的政績觀必定導(dǎo)致錯誤的政策導(dǎo)向。這本沒有錯，但卻被偷換了概念：更高的教育質(zhì)量=更高的考試分數(shù)。要實施素質(zhì)教育已成為共識，但什么樣的教育才是素質(zhì)教育卻無標(biāo)準可依。因此，教師們大都抱著“多一事不如少一事”、“別給自己惹麻煩”的心態(tài)，對那些品質(zhì)惡劣，行為習(xí)慣較差的“留守兒童”，聽之任之，睜一只眼閉一只眼，任其自由發(fā)展。教師對學(xué)生的教育行為納入法制化軌道，嚴禁體罰或變相體罰。由于教育資源的短缺，現(xiàn)在的絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校，都采用大班額教學(xué)，教師教學(xué)任務(wù)繁重，精力有限，沒有時間顧及每一位同學(xué)。（4）、有的農(nóng)村老人因種種原因與兒子、兒媳的關(guān)系緊張，對兒子、兒媳留在家中的孫兒、孫女不愿過問。（3）、大多從三、四十年代走過來的農(nóng)村老人，文化程度低，缺乏先進的教育理念和科學(xué)的教育方法，更不懂青少年成長過程中的心理特點和生長發(fā)育規(guī)律。在對“留守兒童”進行教育時，言語粗魯，動作粗暴，輕者辱罵，重則棍棒相加。稍有不如意，極易發(fā)脾氣。從而養(yǎng)成了“留守兒童”的飯來伸手，衣來張口的懶惰習(xí)性，這樣的孩子在家大多飯不能做，衣不會洗。祖輩或其他撫養(yǎng)者對“留守兒童”的家庭教育大致有四種情況：（1）、祖輩對孫輩非常溺愛，對“留守兒童”的要求是有求必應(yīng)，無論其要求是否合理，也無論是否在其能力范圍之內(nèi)，都是盡力滿足。當(dāng)然，抄襲或不做的情況更是時有發(fā)生。“留守兒童”參加打架斗毆、逃學(xué)的事經(jīng)常發(fā)生，不聽管教，頂撞老師，甚至報復(fù)心極強。甚至受社會環(huán)境的影響，染上抽煙、酗酒、打架斗毆等惡習(xí)。主要問題：心理不健康，性格內(nèi)向、孤僻，行為習(xí)慣差，逆反心理重，學(xué)習(xí)成績差“留守兒童”短期或長期失去監(jiān)護人，生活在事實上的“單親家庭”或“隔代家庭”之中，在缺乏父愛或母愛的環(huán)境中成長。據(jù)網(wǎng)上不完全統(tǒng)計，我國有近1．5億的農(nóng)民在外務(wù)工，這個數(shù)字還在以每年5000萬的速度增長，他們的子女處在義務(wù)教育階段的約2000萬，其中超過1000萬的兒童被留在家鄉(xiāng)，成為“留守兒童”。一、“留守兒童”的現(xiàn)狀改革開放以來，隨著國民經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，人們對物質(zhì)文化生活的追求越來越高，為了供子女上學(xué)、修房子、改善家庭生活條件，農(nóng)村大量的青壯年勞動力不得不遠走他鄉(xiāng)，外出務(wù)工。當(dāng)然有的學(xué)校是受到某些條件的限制不能有效的開展素質(zhì)教育。不是教育局領(lǐng)導(dǎo)不重視，不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，而是我們所有的教育人員都適應(yīng)了追求成績的理念。三、缺乏全面發(fā)展雖然我們一直打著素質(zhì)教育全面發(fā)展的旗號，可是更多的只是形式。正如我最近教的一篇課文一樣：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很困難。為此，我覺得學(xué)校應(yīng)該至少每一個月有一次德育專題活動，讓每一個學(xué)生都參與其中并真正的有所體驗與領(lǐng)悟。二、缺乏對留守學(xué)生的德育教育在諸多的留守兒童問題中，有很多都是因為他們沒有形成正確的德育觀而造成的。針對這種情況，教師應(yīng)在日常生活中與學(xué)生拉近距離傾聽學(xué)生的心聲，并做詳細記錄，以便了解每個學(xué)生的特點，從而做到因材施教?？墒亲鳛橐幻處煟覀兙鸵缲撈鹋嘤鎳磥淼闹厝?。關(guān)注深度不夠作為教師很多時候，我們都沒有真正的深入了解學(xué)生，只看到表面現(xiàn)象，憑看到的學(xué)生的某種行為或其他學(xué)生的言論對學(xué)生進行形式教育，缺乏與學(xué)生的內(nèi)心交流。應(yīng)站在育人的立場上對所有學(xué)生負責(zé)。作為一名教師，通過學(xué)習(xí)和我校實際，對于留守兒童的教育，我有了新的認識。學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)的主要場所，教師是留守兒童知識的源泉，學(xué)校教育是留守兒童成長中不可或缺的部分。要解決留守兒童問題必須從兩方面入手。因為他們在社會生活中存在著各方面的問題。大批農(nóng)民工涌入城市，在外出務(wù)工人員的原居地，逐漸形成一個新的社會群體——留守兒童。但是城鄉(xiāng)差距卻越來越大?！钡谌毫羰貎和瘜W(xué)校教育問題及對策《留守兒童學(xué)校教育問題及對策》學(xué)習(xí)心得當(dāng)今社會，科技日新月異。班主任把學(xué)生分配到任課老師，實行導(dǎo)師制，讓任課老師一起做此類學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作，加強學(xué)生的思想品德教育。其次建立心理有偏差學(xué)生的檔案。班主任經(jīng)常與父母聯(lián)系，介紹學(xué)生的平時情況，定期通電話家訪，跟蹤思想教育。首先建立家長聯(lián)系卡，責(zé)任明確到班主任。其次，作為學(xué)校生源重要組成部分的“留守學(xué)生”，他們的表現(xiàn)情況如何直接影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，加大對他們之中在心理、性格、行為、學(xué)業(yè)上有問題或有困難的學(xué)生的教育矯治，有利于整體提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從而促進學(xué)校內(nèi)涵式的持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)。首先，教育的關(guān)鍵在教師，提高教師綜合素質(zhì)，特別是把教師培養(yǎng)成研究型、學(xué)者型教師是目前學(xué)校必須加強的一項工作。臨時監(jiān)護人要真正負起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。農(nóng)村有著大量的人力資源優(yōu)勢，每一個農(nóng)村小組都可以建立一個學(xué)習(xí)型社區(qū)，讓村委會和學(xué)校建立聯(lián)系，讓村干部和社會各界共同關(guān)心留守學(xué)生的教育。父母對孩子最了解，因此父母與代理監(jiān)護人之間應(yīng)加強聯(lián)系，了解各種信息，交流施教方法。因此，學(xué)校在每學(xué)期要發(fā)出“給遠方父母的一封信”，告訴他們不應(yīng)該用一個“忙”字推脫，要經(jīng)常來信來電。3）遠方父母要和代理監(jiān)護人、孩子經(jīng)常保持聯(lián)系。②老師應(yīng)時時與遠方父母保持聯(lián)系。寄居家庭更需要教師上門家訪，通過家訪，老師幫助代理監(jiān)護人正確分析寄居學(xué)生的存在的各種問題，提出教育措施。2）加強家校聯(lián)系。所以，我們首先從改善學(xué)生的寄居環(huán)境出發(fā)，建議做好以下三項工作： 1）幫助代理監(jiān)護人樹立正確的“家教”觀念。(2)盡量改善學(xué)生的寄居軟環(huán)境。建立“打工村兒童扶助中心”，面向所有的在讀學(xué)生，專門聘請教師來管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。針對當(dāng)前雙親外出打工的中小學(xué)學(xué)生雙休日和暑假無人監(jiān)管的情況，結(jié)合“農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程”、“國家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”等項目的實施，在有條件且必要的地方改擴建一批農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校，可以解決“留守兒童”無人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問題，解除進城務(wù)工農(nóng)民工的“后顧之憂”。(1)政府應(yīng)加大投資，興建打工子女學(xué)校，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的硬環(huán)境。此外，為我的父母獻上感謝，正是你們無私的愛才使我順利地完成學(xué)業(yè)，這一切我將永生難忘。衷心地感謝我的母校，正是您的博大胸懷才讓我懂得了愛與感恩。衷心地感謝我的論文指導(dǎo)老師。四年來，我的人格得到了極大的完善，知識和素質(zhì)全面得到了拓展，這一切都來源于我的老師和親愛的同學(xué)們。商丘師范學(xué)院2012屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計）參考文獻[1] [J].大眾文藝,2012,05:237238.[2] [D].吉林農(nóng)業(yè)大學(xué),2013.[3] [J].科技視界,2013,07:125.[4] [D].山西師范大學(xué),2014.[5] [J].科技視界,2015,08:115+41.[6] ——以南通市xx村為例[J].才智,2015,06:328329.[7] 譚英俊,——基于F縣的實證調(diào)研[J].社科縱橫,2015,03:150154.[8] [J].華夏教師,2015,02:7677.[9] [J].中國校外教育,2014,S3:357.[10] [J].中國校外教育,2014,S3:384.[11] [J].中國校外教育,2014,S1:373.[12] [J].中國校外教育,2014,S1:366.[13] 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[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2014,11:光陰似箭，時間如梭，美好的時光總是那么的短暫。留守兒童現(xiàn)實中存在心理、生理以及安全方面的教育問題。同時，為了提高廣大學(xué)生的參與積極性和主動性以擴大服務(wù)留守兒童志愿者的范圍，學(xué)?？梢詾閰⒓又驹富顒拥膶W(xué)生們頒發(fā)榮譽證書，在學(xué)校評優(yōu)、獎勵等方面給予他們一些優(yōu)先的資格。對于經(jīng)濟能力較強并且有意愿資助留守兒童的個人可以參加留守兒童“一對一”幫扶活動。其次，還可以建立一項留守兒童教育公益基金，在全國范圍內(nèi)公開為留守兒童進行募捐，將籌募的資金用于貧困山區(qū)的學(xué)校建設(shè)以及優(yōu)秀教師的引進。此外，學(xué)?？梢栽跅l件允許的情況下有針對性地開設(shè)一些相關(guān)心理健康方面的課程，或者定期邀請經(jīng)驗豐富的心理輔導(dǎo)教師為留守兒童舉辦一些關(guān)于心理健康知識的講座，讓有心理障礙的留守兒童漸漸走出困惑?？梢哉f，寄宿制學(xué)?？梢杂行У貫榱羰貎和峁┥罘矫娴恼疹?、學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)。并且，可以在孩子們過生日以及取得好成績的時候給他們捎寄一些小禮品等，讓孩子們能夠深切地感受到來自他鄉(xiāng)的父母的關(guān)懷和疼愛。在外務(wù)工的目的本來就是要給孩子創(chuàng)造良好的經(jīng)濟條件，讓孩子能夠有條件接受優(yōu)質(zhì)的教育，所以，除了掙錢之外，要積極地把教育孩子責(zé)任承擔(dān)起來，與孩子的代理監(jiān)護人以及教師經(jīng)常保持聯(lián)系，及時了解孩子的各方面情況，共同做好教育孩子的工作。因此，一些部門有加強社會教育的想法卻苦于沒有法律法規(guī)的保障而不了了之。目前我國僅僅是在學(xué)校教育方面為青少年提供了一些法律保障，使得相關(guān)部門在社會教育的投入、管理和組織等方面都不夠到位，許多社會教育都處于放任的境況，或者是僅僅依商丘師范學(xué)院2012屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計）賴家庭和學(xué)校來完成。與大城市的學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)理念比較落后、師資力量不足，辦學(xué)條件艱苦。（三）社會教育發(fā)展困難村基礎(chǔ)教育體制的缺陷嚴重制約了留守兒童社會教育的發(fā)展。教師的教育方式十分粗暴，辱罵、體罰學(xué)生是家常便飯，還有的教師對班里的留守兒童不聞不問、任其發(fā)展。大部分農(nóng)村的學(xué)校由于資金方面的限制無法為學(xué)生們提供集體住宿的條件，即使有的學(xué)校安排住宿，也大都是十幾個學(xué)生擠在一個大通鋪上，甚至有的學(xué)校是兩個學(xué)生擠在一張單人床鋪上，條件十分艱苦，對孩子們的成長十分不利?，F(xiàn)實中，留守兒童長期與父母分隔兩地生活，他們在學(xué)校受到的表揚無人分享、心里的委屈無人傾訴，而父母常年在外工作，大都只關(guān)心孩子的生活，往往忽視了孩子的學(xué)習(xí)和心理狀況，親子之間缺乏很好的溝通和交流，長此以往，導(dǎo)致留守兒童逐漸失去奮斗的積極性，也容易產(chǎn)生一些自卑、自我封閉等心理問題。三、留守兒童教育問題的成因分析（一）家庭環(huán)境的影響農(nóng)村文化程度較低的父母，對孩子的教育缺乏認識，打電話時只是一味地督促孩子學(xué)習(xí)，而不能給予其實質(zhì)性的幫助，不能很好地激發(fā)孩子主動學(xué)習(xí)的興趣。社會教育要在留守兒童的教育過程中發(fā)揮其重要的作用，需要家庭教育和學(xué)校教育的有力配合，為留守兒童的社會教育奠定良好的基礎(chǔ)?？梢钥闯?，在農(nóng)村地區(qū)，留守兒童社會教育的資源嚴重不足。（三）留守兒童社會教育存在的問題社會教育資源主要集中在兩個方面：一是硬件設(shè)施建設(shè)方面，主要是建設(shè)一些社會教育的場地和設(shè)施等；二是通過開展豐富多彩的活動為留守兒童灌輸相關(guān)的理念，從而使社會教育起到潛移默化的熏陶作用。由于資金有限、師資力量匱乏，學(xué)校一般都只是開設(shè)國家規(guī)定的語文、數(shù)學(xué)、自然、思想品德等必要的文化課程，以及每周一次的音樂、體育、美術(shù)等課程，很少有學(xué)校會專門開設(shè)兒童心理輔導(dǎo)的課程，至于專門針對留守兒童的心理輔導(dǎo)就更無從談起。留守兒童的父母大都文化水平不高，往往認為孩子的教育問題都是學(xué)校的事情，自己也幫不上忙，就把孩子教育方面的事情全權(quán)交給了學(xué)校。主要表現(xiàn)在有些留守兒童認為父母外出打工的原因是自己家里窮、父母沒有本事，感覺周圍的同學(xué)、朋友、親戚都看不起自己，由此對父母產(chǎn)生了怨恨。其次，內(nèi)心敏感，性格急躁。留守兒童和父母分隔兩地生活，長時間缺乏父母的疼愛和關(guān)懷，內(nèi)心的喜悅無人分享，心理的委屈無人傾訴，長此以往，很容易產(chǎn)生一些心理問題。由于缺乏家長和監(jiān)護人的管束、缺乏父母的呵護和關(guān)愛，有些留守兒童交友不慎、不小心和社會上一些問題少年或不三不四的人混在一起，開始出入網(wǎng)吧等未成年人禁止入內(nèi)的活動場所，沾染不少惡習(xí)。社會轉(zhuǎn)型時期的農(nóng)民工群體，他們生活在主流社會的邊緣，這種嚴重地影響了農(nóng)村留守兒童的教育問題，因此解決農(nóng)民工群體的邊緣化問題能夠從源頭上也為解決農(nóng)村留守兒童教育問題。但是由于中國廣大農(nóng)村地區(qū)沒有相關(guān)的兒童社區(qū)教育組織，留守兒童家庭職能的弱化只有通過學(xué)校這個唯一的途徑去填補。家庭，學(xué)校，社會的作用相互獨立卻又互為補充。根據(jù)教育學(xué)理論，“家庭、學(xué)校、社會”是影響兒童發(fā)展的三大因素。其二，從社會化的環(huán)境來看，表現(xiàn)為社