【正文】 墨畫)暖而綠的河水（清亮、藍(lán)汪汪藍(lán)水晶）教學(xué)后記第五篇：濟(jì)南的冬天濟(jì)南的冬天 老舍教學(xué)目標(biāo):,了解作者 教學(xué)課時(shí):一課時(shí) 教學(xué)過程:一、導(dǎo)語：同學(xué)們夸夸故鄉(xiāng)的冬天——《濟(jì)南的冬天》? 《濟(jì)南的冬天》導(dǎo)語1：春天是昂揚(yáng)向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。為了展現(xiàn)這一特點(diǎn)，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機(jī)。如：明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？ 就是下點(diǎn)小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的?！罢娴摹焙畜@喜，“是”“的”舒緩語氣，如此不能不使你相信。標(biāo)劃的詞語自然、柔和、親切、溫馨。（寫出了水藻和水的慷慨多情，表現(xiàn)了濟(jì)南冬日的春意和生機(jī)）2．體會(huì)口語化、情感化的詞語。（有意為之，是為了給冬天增加美感）山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。學(xué)生先跳讀課文，標(biāo)劃出動(dòng)詞，然后加以體會(huì)，進(jìn)行展示。像美麗的女子情態(tài)可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。2)從顏色上來看：澄清、清亮、藍(lán)汪汪，用“藍(lán)水晶”做比喻，突出冬水“活”的特點(diǎn)：清澈通透。3）城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)是什么？ 明確：素淡雅致分析最后一段。1）提問：本段主要寫什么？ 明確：城外遠(yuǎn)山2）提問：怎樣寫城外的遠(yuǎn)山？明確：用兩個(gè)“臥”字，照應(yīng)了上文的“暖和安適的睡著”。運(yùn)用比喻和擬人的修辭方法，再現(xiàn)了冬天濟(jì)南周圍的小山，在白雪與藍(lán)天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態(tài)。7）提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？（1）比喻：用“日本看護(hù)婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法，寫出動(dòng)人的雪態(tài)。（用“日本看護(hù)婦”比喻雪光）擬人：“一道兒白，一道兒黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞”（寫出動(dòng)人的雪態(tài)）5）這段突出山的什么特點(diǎn)？ 明確：妙6）“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。1）這段主要講什么？ 明確：薄雪覆蓋下的山 2）主要從哪幾個(gè)方面寫？① 山上：矮松青黑——頂白花（像日本看護(hù)婦）用比喻 ② 山尖：全白（鑲銀邊）③ 山坡：白雪黃草（穿花衣）④ 山腰：露粉色（害羞）用擬人 3）作者按怎樣的順序描寫雪后的山景？ 明確：空間順序，層次分明。③ 人們 用“含笑”、“不著急”寫出濟(jì)南冬天的慈善。4）從哪幾個(gè)方面寫的？ 明確：三方面① 老城連用三個(gè)動(dòng)詞：曬、睡、醒，寫出濟(jì)南的暖和舒適。既表現(xiàn)了濟(jì)南人對(duì)這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對(duì)濟(jì)南冬天的無限喜愛之情。作者從人的感受和對(duì)人們的心理描寫，來表現(xiàn)濟(jì)南的可愛。通過對(duì)比，寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無風(fēng)、響晴、溫晴。但根據(jù)上下文意思來判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”。所以，可以從全文最后一句“這就是冬天的濟(jì)南”，看到作者寫本文的目的，就在于對(duì)濟(jì)南的贊美。四、細(xì)讀課文，作者是如何通過具體景物描寫從而表達(dá)出以上同學(xué)們總結(jié)的特點(diǎn)的呢？（請(qǐng)同學(xué)分段朗讀，其他同學(xué)帶著問題認(rèn)真聽同學(xué)的朗讀）請(qǐng)同學(xué)分段朗讀 第1自然段①課文從什么角度寫出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)?用了什么表現(xiàn)手法?明確：課文從自身感受的角度來寫濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)?？梢娮髡呤菓阎鴮?duì)“故鄉(xiāng)”的深情來寫的。老舍于1929年離英回國(guó)，1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。長(zhǎng)篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》；話劇《龍須溝》、《茶館》等。原名舒慶春，字舍予，筆名老舍。而我們的文學(xué)大家老舍先生曾在一個(gè)春天里，在著名的“泉城”濟(jì)南卻留下了他關(guān)于冬天的文字。“時(shí)人事日相催，冬至陽生春又來。文章是按照怎樣的順序描寫雪后的山景？“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？找出相應(yīng)的例子。比喻貼切得表現(xiàn)了雪后樹的秀五、精彩語段研習(xí)，鑒賞景物描述方法。例:山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。二、老舍及其創(chuàng)作1．看課文解釋①后補(bǔ)充：三、整體感知，理清思路1．聽課文朗讀，學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)，感受課文：題目限制了地方和時(shí)令，濟(jì)南的冬天有什么可寫的呢？先看課文，把有關(guān)描寫濟(jì)南冬天的詞句劃出來。教學(xué)重點(diǎn) 找出文中運(yùn)用比喻，擬人的句子，分析它們的精妙之處。第三篇：《濟(jì)南的冬天》教學(xué)目標(biāo)體會(huì)語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。結(jié)尾設(shè)計(jì)“推薦閱讀”，力求達(dá)到“余音繞梁，三日不絕”的效果，從情感上感染學(xué)生，并讓學(xué)生下課后欲進(jìn)一步接觸語言大師的愿望。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，這更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。這不僅加大了教學(xué)容量；也吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過直接感知，促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。這也是新課改提高語文素養(yǎng)、豐富人文內(nèi)涵所要求的?！缎抡n程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》指出，在新課程有效教學(xué)中，教師要建構(gòu)符合新課程理念的教學(xué)組織觀念，建立平等、自由、和諧的對(duì)話關(guān)系，在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上“放手”，鼓勵(lì)他們自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主對(duì)話。否則，那種體味是無法達(dá)到的。再則，“讀書百遍，其義自見”，學(xué)生自然對(duì)文本的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價(jià)值等有了一定的認(rèn)識(shí)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是老師配樂范讀，學(xué)生整體感知課文；描寫最精彩的段落，如第3段和末段，師生合作朗讀，通過朗讀，品味賞析語言；最后是展示模仿朗讀，深入體驗(yàn)。結(jié)合本單元總的教學(xué)目標(biāo)：“在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略自然景物的美，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習(xí)精讀的技能，并作適當(dāng)?shù)恼洝薄！币_(dá)到這一點(diǎn)，朗讀是實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的首要途徑，是最重要的一環(huán)。細(xì)細(xì)回想起當(dāng)時(shí)上課的情景，一如濟(jì)南的冬天給老舍的印象——溫情，對(duì)！用“溫情”一詞再恰當(dāng)不過了。板書設(shè)計(jì)：濟(jì)南的冬天老舍溫情 溫晴生命的寶地教學(xué)反思是“溫晴”，更是“溫情”——《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思這是晚上我從空間里看到的一學(xué)生的留言:某老師，真希望您能多給我們上像12課那樣的語文課。②仔細(xì)觀察，充分展開聯(lián)想與想像，借鑒課文的某些寫法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點(diǎn)的景物寫出來，力求做到情景交融。）以“________的冬天”為題寫一篇小作文。四、推薦閱讀：老舍描寫濟(jì)南的系列散文《一些印象》，其他散文，如《想北平》、《五浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案月的青島》。從古至今，沒有一個(gè)文人雅士能對(duì)濟(jì)南山水如此相熟、相知、相親。在他一生的散文里，幾乎完全沒有寫紐約，也幾乎沒有寫過倫敦（寫了一點(diǎn)留英回憶）、新加坡，寫漢口、重慶、成都的極少，寫青島的有兩、三篇，就是北京也寫的并不多；唯獨(dú)濟(jì)南，他不但寫了，而且一寫就是一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的系列，他不僅寫了濟(jì)南的冬天、濟(jì)南的秋天，還寫了濟(jì)南的馬車、大蔥。特別是在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教的四年，是老舍整個(gè)人生歷程中最為自由、溫馨、安定而難忘的美好時(shí)光，他稱濟(jì)南是“我的第二故鄉(xiāng)”。5．材料介入：老舍（18991966），一生67年，經(jīng)歷坎坷，他先后在北京度過了42年，剩下的25年是：英國(guó)5年、新加坡1年，山東7年濟(jì)南4年半、青島2年半，漢口半年、重慶7年半，美國(guó)4年。冬季最冷月平均氣溫在0℃以下，極端最低溫度平均在20℃以下，整個(gè)冬季雨雪稀少，北風(fēng)頻吹，干燥寒冷。難怪他眼中的冬天的濟(jì)南是慈善的、秀氣的、富有生機(jī)的。6．“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧??”最后步入俊秀深邃的意境，也沒有忘記忠實(shí)的讀者。5．“對(duì)，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧?？窗??”以情動(dòng)人，令人如同身臨其境?！边@是流露真情，惟恐讀者不信的口氣。）（投影：學(xué)生齊讀）1．“請(qǐng)閉上眼睛想??這是不是個(gè)理想的境界？”循循善誘，一點(diǎn)沒有強(qiáng)加于人的語勢(shì)?！鸢甘遣豢梢裕磉_(dá)出作者的一種溫情脈脈。師：你認(rèn)為這種愛應(yīng)該用怎樣的語氣去朗讀呢？（應(yīng)該溫柔一點(diǎn)，舒緩一點(diǎn)。嘆詞“吧” 表達(dá)了這種強(qiáng)烈的愛。浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案預(yù)設(shè)：“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”老舍好像在祈求老天爺?！?——《吊濟(jì)南》師：山水風(fēng)雨本是無情物，是誰賦予了濟(jì)南的山山水水無限的情意？（是作者）王國(guó)維先生說：“以我觀物，物皆著我之色彩”，所以，老舍眼中的濟(jì)南就融入了老舍的色彩。教師小結(jié)：這溫暖如搖籃、秀氣如少女、天明水凈如藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!三、體驗(yàn)，感受“溫情”1．師引導(dǎo)：濟(jì)南的山水美嗎？在老舍的眼里那山、那水、那陽光、那雪不僅能給人美的享受仿佛充滿了靈性，正如剛才同學(xué)講到的：小山會(huì)唱搖籃曲，薄雪覆蓋下的山像害羞的姑娘，水呢，也不忍得凍上。預(yù)設(shè)8:“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”、“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。預(yù)設(shè)7:“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。預(yù)設(shè)6:“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里?！鸢甘遣豢梢?。”此處可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：①為什么稱“小山”?——因?yàn)榍Х鹕街鞣搴０沃挥?85米(本地有山可與之比較)?！八?、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。一個(gè)好的比喻和擬人，不但形似，而且神似，給人無限的遐想。少女穿著花衣害羞的樣子最漂亮。其中“微微”一詞最能體現(xiàn)出濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)，而不是“熱帶”之熱。預(yù)設(shè)1：第三段“那點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。師：請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀課文。下面，讓我們帶著好奇一起去濟(jì)南感受一下吧。和北京比，“無風(fēng)”；和倫敦比，“響晴”；和熱帶比，“日光不毒”。（投影生字詞）（2）聽錄音朗讀課文第一段（幻燈片有鏈接），找出一個(gè)詞概括濟(jì)南冬天的天氣。那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟(jì)南在冬天又是怎樣的勝景呢？今天就讓我們一起跟隨老舍先生去北方感受一下濟(jì)南的冬天。一