【正文】 玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫中去了。你瞧，他們來啦！（出示aoe的卡通形象）誰來和他們打打招呼？”老師用親切的語言和學(xué)生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領(lǐng)進(jìn)了拼音王國，激發(fā)了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發(fā)了孩子主動(dòng)參與的興趣，調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，紛紛很有禮貌地和aoe打招呼，課堂上充滿了生機(jī)和活力。反思這堂課，得益于以下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣課伊始，我就面帶微笑地對孩子們說：“小朋友們，從現(xiàn)在開始，老師就要帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)非常神奇的地方，那就是拼音王國。一個(gè)環(huán)節(jié)與一個(gè)環(huán)節(jié)的連接一定要有目的性。通過這節(jié)課，讓我更加明確了：課不僅是備教案，更是備學(xué)生，要了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，我發(fā)現(xiàn)在低年級的識(shí)字教學(xué)中，采用集中識(shí)字比較理想。激發(fā)了學(xué)生的熱愛北京首都，熱愛國旗的思想感情，讓他們的情感得以升華。如果說這篇課文的教學(xué)只停留在讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的話，學(xué)生的情感就不會(huì)深入。不足之處就是課上，我沒能把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來，與試教相比相差甚遠(yuǎn)。課上，我讓學(xué)生緊跟我的教學(xué)腳步，一步一步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體悟文情。如：當(dāng)我播放錄象“升國旗”的時(shí)候，很多學(xué)生情不自禁地喊出了“哇！”可惜的時(shí)候在播放課件時(shí)，進(jìn)行曲和國歌沒能播放成功，以至于學(xué)生沒能真正融入其中，對那種迫切想去北京看看的情感也有所影響。雖然平日里，我們學(xué)校也有升旗儀式，但孩子對天安門的升旗儀式也許是陌生的。具體做法是：一、通過多媒體的展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的39。語言質(zhì)樸，感情真摯，抒發(fā)了少年兒童向往北京的強(qiáng)烈的思想感情。這節(jié)課的教師指令不是特別的清楚，導(dǎo)致孩子回答問題的時(shí)候有些導(dǎo)向性的錯(cuò)誤。不足在于前半部分的教學(xué)不夠落實(shí)，復(fù)韻母主要是讓學(xué)生熟練識(shí)記，拼讀已經(jīng)不成為難點(diǎn)了，所以，鞏固和落實(shí)是十分重要的，教學(xué)步驟一定要清晰。情境創(chuàng)設(shè)比較完整。3．教師指令不清楚，導(dǎo)致學(xué)生的反饋不能達(dá)到預(yù)期的效果4．沒有課中操，課中操可與課文內(nèi)容相結(jié)合，讓孩子動(dòng)一動(dòng)，時(shí)間不需要很長。2．小組合作實(shí)效性不夠，沒有充分激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。（4）孩子大膽熱情，新課堂體現(xiàn)自由的文化。（2）學(xué)生是主人，有充分活動(dòng)的時(shí)間，滲透有小組合作。3．充分挖掘?qū)W生生活中的資源，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，突破發(fā)音難點(diǎn)。只要嘴巴有動(dòng)程變化，能夠準(zhǔn)確發(fā)音就可以了。創(chuàng)設(shè)一定的情境，借助自己的口語經(jīng)驗(yàn)。課本就是來源于生活，教師也能夠脫離課本，在現(xiàn)實(shí)生活中找找圖畫，寫出對周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，更是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。以鼓勵(lì)為主，不斷提高學(xué)生的寫話興趣。當(dāng)然教師也不必每篇都讓學(xué)生寫。另外小學(xué)語文在教學(xué)中還安排了“口語交際”的版塊。先指導(dǎo)學(xué)生按照必須順序找出圖畫上的詞語，說到詞語的時(shí)候，同時(shí)觀察說說他們在干什么并要求學(xué)生說完整話。在每篇課文的開始或課文講解中都能夠利用這些圖畫。小學(xué)語文書圖文并茂，個(gè)性是低年級，每幅插圖都生動(dòng)形象，富有童趣，貼合這個(gè)年紀(jì)段小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。再者教科書中的文章更是不可浪費(fèi)的閱讀素材，雖然一年級的文章還比較簡單，但作為教師務(wù)必心細(xì)，一但發(fā)現(xiàn)文中的成語或優(yōu)美語句，比如說“五光十色”“四面八方”等文中出現(xiàn)的成語及練習(xí)中的成語，都是很好的作文素材，都應(yīng)讓學(xué)生積累。類似這樣的形式，有的教師覺得這樣的題型一年級學(xué)生還沒必要做，因此往往忽視掉而不做。孩子讀得越多自然說得也多，教師能夠組織學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，鍛煉學(xué)生的說話潛力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?！币荒昙壥菍W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此閱讀在一年級也不能放松。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。（一）多讀多說，先說后寫。三、寫話寫話教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)反思《一年級語文教學(xué)反思》。在閱讀時(shí)，結(jié)合自我的生活經(jīng)驗(yàn)體和看圖片度課文。在聽讀中感悟文字所表達(dá)的思想。每一篇課文精彩的地方或是難懂的文字我都要進(jìn)行范讀。每篇課文先讓學(xué)生熟讀，到達(dá)98%的學(xué)生熟讀。朗讀教學(xué)也是本冊教學(xué)的重點(diǎn)。此刻班級里有3個(gè)學(xué)生認(rèn)字速度慢一些，其余學(xué)生較好。在課堂上，對學(xué)生的識(shí)字采取了各種指導(dǎo)方法，讓學(xué)生能根據(jù)自我的經(jīng)驗(yàn)用加一加、減一減、組詞、和自我、同學(xué)的名字聯(lián)一連、等方法識(shí)記。根據(jù)學(xué)校的自主學(xué)習(xí)研究專題，先交給學(xué)生掌握自學(xué)生字詞的方法。在這冊書中超多的識(shí)字認(rèn)字有必須的難度。小學(xué)一年級語文教學(xué)反思13花開花落，匆忙中又走過一學(xué)期，反的思一學(xué)期的教學(xué)工作，覺得語文教學(xué)真是有好多的東西需要在平日教學(xué)里勤懇挖掘，就要像蚯蚓不斷地去松學(xué)生小腦袋里的土壤，使他們獲得新鮮知識(shí)的時(shí)候又得到新鮮的思維方式，范文之教學(xué)反思:一年級語文教學(xué)反思。我們也將得到最好的教學(xué)效果。好奇心是最好的老師，為了找出問題的答案，學(xué)生會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)起自身的積極性，以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。這一點(diǎn)從“拼音寶寶”、“雙胞胎”對我班學(xué)生學(xué)習(xí)相似拼音字母的積極作用可以看出。課堂上應(yīng)多運(yùn)用他們能聽懂、感興趣的語言授課。其中教學(xué)語言也是知識(shí)呈現(xiàn)形式的重要組成部分。對于低年級的教學(xué)，內(nèi)容雖然簡單，但是得特別注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。這個(gè)過程是完全真實(shí)的，教學(xué)的進(jìn)程必須以此為基準(zhǔn)進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而不是單憑自己主觀想象或猜測，脫離學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)、接受能力將教學(xué)過程過度理想化，而影響教學(xué)效果。一個(gè)個(gè)緊張地盯著大屏幕看，爭著第一個(gè)說出這三對拼音字母的不同之處：ie和ei，iu和ui都是i的位置換一下……發(fā)言踴躍，課堂氣氛也熱烈起來了。 er。 ei； iu amp。這時(shí)我想了想，想到了在華陽小學(xué)聽示范課時(shí)學(xué)到的課堂教學(xué)用語。在這個(gè)過程中，有相當(dāng)部分的學(xué)生走神、開小差，沒留心聽，讀起來聲音小，音也沒讀準(zhǔn)。部分學(xué)生準(zhǔn)確讀出了，部分學(xué)生還是區(qū)分不開。授課情況：我讓學(xué)生把書翻到第32頁，讓他們用手指指著字母跟我讀。 ui； ei amp。 er教學(xué)目的：區(qū)分容易混淆的ie amp。 ei； iu amp。以后，這將是我邁步的方向，不求完美，只求突破。當(dāng)提到“京戲”一詞時(shí)，我就應(yīng)該從這一詞入手讓孩子們更深地理解“京戲”，并體會(huì)“京戲”與奶奶之間的聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)讀文，體會(huì)爸爸換“京戲”的“奇妙”所在，而不需再死搬硬套的回到精心準(zhǔn)備的教案中了?！痹谖冶竟?jié)課中，有一教學(xué)片斷就完全體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。當(dāng)然，這堂課也有許多不足，它給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，告訴我課堂上要針對學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。這樣學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)和提高，也為將來的有效學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這才是一個(gè)教師應(yīng)該孜孜不倦追求的教學(xué)目標(biāo)。我覺得一年級學(xué)生雖然年齡小，但他們學(xué)習(xí)的潛能是巨大的。二、方法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)。學(xué)生通過反復(fù)的讀后便很快說出“關(guān)愛”“謙讓”“幸?！薄昂湍馈薄翱鞓贰钡扰c“奇妙”有關(guān)的詞，找出了大家心中的“秘密”。在這種情況下，我就干脆放開讓孩子們發(fā)散思維，自覺地質(zhì)疑解疑。在讓學(xué)生自讀課文自學(xué)生字詞后，再聽老師有感情地朗讀課文，聽完后說說自己聽懂了什么，再自由讀課文，提出還有什么不懂的問題？這時(shí)，孩子們便爭先恐后地紛紛舉手，提出了許多不懂的難詞。一、讀出“秘密”、感受“奇妙”。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、體會(huì)文章的內(nèi)涵，陶冶道德情操，我巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。它生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙的將家庭的溫情與尊老愛幼的好風(fēng)尚融為一體，體現(xiàn)了一家人互相關(guān)愛，互相謙讓，互相體貼，和睦相處的主旨。適時(shí)地加入一些小動(dòng)物，例如一只螞蟻、一只蜻蜓，這些植物便多了情感色彩哦！當(dāng)然，還有許多其他的景物可以結(jié)合進(jìn)來，為描寫植物服務(wù)，例如蟋蟀不再嘹亮的歌聲、流水帶走飄零的落葉。再想象樹葉會(huì)落到哪兒，去干什么？學(xué)生的奇思妙想充滿童趣——也許會(huì)落到小河里，變成螞蟻的小船，螞蟻高高興興地去遠(yuǎn)方旅行；也許會(huì)落到鳥窩里，成了小鳥的被子，小鳥感到舒適又溫馨，在甜美的夢鄉(xiāng)中乘著樹葉飛毯去追尋太陽升起的地方；也許會(huì)落到小姑娘的`家門口，小姑娘撿起來夾在書頁里，變成書簽。我請學(xué)生課后去采集落葉，通過觀察五寶（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺），看：落葉的顏色，形狀，蟲咬的洞洞，葉脈，裂痕等；聽：風(fēng)搖樹葉的聲音；聞：樹葉的味道青草味、臭味、太陽的味道等。課上引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際秋景聯(lián)系起來，學(xué)生進(jìn)入情境，在品詞析句時(shí)，展開一幅幅畫面，把圖文對照起來，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象、去感知語言之美，從而讓學(xué)生能更好地理解詩歌的內(nèi)容。小學(xué)一年級語文教學(xué)反思10《秋天》是一首詩歌，采用了擬人化的手法，描寫秋天迷人的景色和豐收的景象，抒發(fā)了作者對秋天的熱愛和贊美之情。最后，我在處理孩子的提問方面還缺少經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該耐心傾聽孩子的發(fā)言，給予充分的引導(dǎo)，而不是馬上給出正確答案。在這點(diǎn)上，我做的還有所欠缺。在教學(xué)中，我尊重了學(xué)生的體驗(yàn)與情感的變化，把情感置于了閱讀的首位，并多角度地通過停頓引導(dǎo)；抓住課文關(guān)鍵詞，體會(huì)語氣；抓反問句、疑問句等句式，利用多種形式進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合課文內(nèi)容，借助老師提示，將閱讀所得內(nèi)化為自己的語言，有選擇地轉(zhuǎn)告給別人，既展開豐富想象，又訓(xùn)練了規(guī)范說話，發(fā)展了思維，提高口頭語言表達(dá)能力。方法。采用打電話游戲來導(dǎo)之以行，培養(yǎng)了人文精神。設(shè)計(jì)填空練習(xí)，出示洪洪給非非寄的信，讓學(xué)生們來把它依據(jù)對課文第一、二小節(jié)的內(nèi)容的概括來補(bǔ)完整。結(jié)合我教研組本學(xué)期的研究主題，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我還設(shè)計(jì)了多次的說話練習(xí)，利用多媒體課件、課文內(nèi)容、板書等為學(xué)生搭建了一座由理解到運(yùn)用的橋梁，引導(dǎo)他們大膽地展開聯(lián)想，把學(xué)會(huì)的課內(nèi)課外知識(shí)活學(xué)活用，在語言文字訓(xùn)練的同時(shí)使語言積累內(nèi)化為語言能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“在發(fā)展學(xué)生的語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”。語言創(chuàng)造性運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，在教學(xué)“寄”時(shí)，讓學(xué)生說說你還寄過什么東西？從而使他們知道“寄”就是從一個(gè)地方通過郵局的幫助，把東西送到另一個(gè)地方：在教學(xué)“希望”的時(shí)候，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說說過生日的時(shí)候，希望收到什么禮物，從而形象的知道希望的意思。能夠讓學(xué)生在語境中、聯(lián)系自身生活理解詞義。同時(shí)，雖然學(xué)生對拼音的掌握程度已經(jīng)較為熟練，但我較注重對拼音中難點(diǎn)的經(jīng)常復(fù)習(xí)。教師只對一些易混淆，難理解的字在字音、字形或字義上進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。經(jīng)過一個(gè)半學(xué)期的訓(xùn)練和滲透，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，他們識(shí)記生字的方法也很多，能夠運(yùn)用拼音熟練拼讀漢字的音節(jié)，能夠借助換部首、加部首等方法，分析漢字的結(jié)構(gòu)，識(shí)記字形。反思課堂教學(xué)，我覺得有以下感受：一、目標(biāo)反思通過本堂課的教學(xué)，基本達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。本文借助形象化擬人的手法，語言淺顯，較容易讀懂，通過學(xué)習(xí)讓孩子在故事中懂得一個(gè)常識(shí)：冰遇熱變水，水遇冷變冰。小學(xué)一年級語文教學(xué)反思9《寄冰》是上海市二期課改小學(xué)語文新教材一年級第二學(xué)期的一篇課文。不足和需要反思的地方：課堂上給學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)光過多，有時(shí)候一節(jié)課的資料沒有完成。一次在作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)有孩子已經(jīng)在寫日記了，由開始的一兩句變成了一版、兩版，于是我適時(shí)的對這個(gè)孩子進(jìn)行表揚(yáng)，并要她自我讀出來，之后誰寫了日記都進(jìn)行點(diǎn)名表揚(yáng)，鼓勵(lì)。要在評價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的39。經(jīng)過大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)孩子們愿意讀了，課文中的、課外的故事也愿意讀了，不僅僅增加了他們識(shí)字量，而且認(rèn)識(shí)的詞語也越來越多。課后要求不定時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固原有知識(shí)，承上啟下幫忙新知識(shí)的掌握。課前我要求每一天學(xué)生需預(yù)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)課文的開始階段，教師不需要過早給學(xué)生加以引導(dǎo)提示，讓學(xué)生先行感知課文，那么這第一次的感受能訓(xùn)練學(xué)生的理解潛力，就算有理解偏差、有錯(cuò)誤，經(jīng)過之后的共同討論、共同訂正、理解課文，都能夠解決。因此，在抓好學(xué)生寫好字的同時(shí)，我更注重學(xué)生有良好的寫字習(xí)慣。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖、描紅，既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生。寫字教學(xué)是一年級語文教學(xué)工作的難點(diǎn)。所以個(gè)性注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，一年級上學(xué)期是好處識(shí)字的關(guān)鍵期，不僅僅要求對課文資料熟悉，同時(shí)加強(qiáng)了課外閱讀。在教學(xué)方面，首先漢語拼音知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，在開學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)光里，我針對學(xué)生因材施教，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)拼音知識(shí)活學(xué)活用，透過學(xué)兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開始的重點(diǎn)。借助兒童已有的口語經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，使之與所學(xué)的字母相聯(lián)系，并讓學(xué)生自主探究發(fā)音方法，從而將拼音教學(xué)化難為易，寓學(xué)于玩中，增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有很多合作學(xué)習(xí)的方式，如：學(xué)習(xí)小組合作、大組合作等。如：“找朋友”游戲，同桌兩人一個(gè)拿聲母卡片一個(gè)拿韻母卡片，老師說一個(gè)音節(jié)，學(xué)生們在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀。如讓同桌兩人互當(dāng)“小老師”的活動(dòng)，一個(gè)讀拼音，一個(gè)當(dāng)小老師，互考互問，學(xué)生們在小老師和學(xué)生的角色互換中興趣不減，體驗(yàn)著當(dāng)老師的成就感和學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)剛開始，出示拼音圖，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，一方面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面，以圖為憑借認(rèn)識(shí)相應(yīng)的拼音，為拼音找家，學(xué)生會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)完成貼圖，并以此為契機(jī)運(yùn)用，學(xué)生在饒有興趣中完成了從聲母、韻母到拼讀，既遵循了認(rèn)知規(guī)律，又讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。”這個(gè)游戲不但能鞏固以前所學(xué)知識(shí)，而且訓(xùn)練了學(xué)生注意力集中、思維敏捷、動(dòng)作迅速，一舉兩得。如：教完23個(gè)聲母后，我設(shè)計(jì)了“排隊(duì)”這個(gè)游戲，我把聲母卡片分給學(xué)生，然后說：“現(xiàn)在我請聲母來排隊(duì)。低年級學(xué)生好奇好動(dòng)，仍保留著學(xué)前兒童游戲的興趣，甚至企盼游戲活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生輕松愉快的教學(xué)氛圍是有效組織教學(xué)的首要條件，教學(xué)一開始創(chuàng)設(shè)了去“拼音王國”游玩的情境，通過觀、比較、分析，讓學(xué)生體會(huì)、找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形，符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生積極性高。二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來。經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解。在思考討論中，教師要起到穿針引線的作用，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的討論中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。在語文教學(xué)中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與他自身的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。新穎的課文導(dǎo)入比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。因此要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。（一）、注意新課導(dǎo)入新穎。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。面對這些問題我常常反思。以往學(xué)習(xí)的枯燥很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭