【正文】 驅動組合學習的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組學習的時間上可有一定的靈活性。任務驅動組合學習一般以2～6人為一組。教師既要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據(jù)反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。教師還應注意指導課后的小組合作學習活動。教師要有意識地組織小組學習成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。再如，教學《最后一課》時，教師可要求學習小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。例如，教學《中國石拱橋》時，教師可以根據(jù)課文的特點，給學生動手實踐的機會，讓學生拿來較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點；還可讓學生動手畫一畫趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫的理由，由此，學生理解了“各有”的意思，也為進一步體會石拱橋的優(yōu)點提供了直觀和體驗。課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動，每次確定一個內容，讓小組成員在組員個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或學生自由發(fā)言等形式進行交流。與一般的課前預習有所不同的是，教師經常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學習要求。小組就近組合的合作自主學習的活動可以在在課前、課中和課后與課堂教學內容有機地結合起來。開始實施時，教師還要示范性地與學習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當?shù)?、明確的合作任務。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機的、松散的，而小組就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的自主的學習活動。也便于開展合作學習的組間競賽，對初中低年級的學生更為適宜。每組4人左右。我在教學實踐中注意結合初中學生的特點和語文學科的特點，采用了小組就近組合和任務驅動組合的形式開展小組合作學習的嘗試。如舉行“賽詩會”活動時,我們可按性別分組。當然,不同活動有不同特點。因此,我便讓街面上的口齒伶俐的學生擔任小組長,這樣既發(fā)揮了街面同學的優(yōu)勢,同時,也使農村的學生學到了關于網(wǎng)上讀寫和交流方面的知識。然后根據(jù)不同的活動特點,再進行分組。不同的語文學習活動,需要不同的分組。例如:2007年9月,為了迎接祖國60華誕,我讓同學們舉辦一次“迎國慶”手抄報活動,最理想的學習小組應是:有擅長畫的、有擅長寫的、有擅長版面設計的、還有字體非常漂亮的,只有這樣才能在活動中做到心中有數(shù),有的放矢。其次,教師對所進行的活動,要建立什么樣的小組,應有清楚的認識。小組學習的協(xié)助者指教師在學習中幫助學生理解學習內容、掌握學習方法,從而培養(yǎng)學生自主學習能力,使他們達到自我監(jiān)控的學習目標。在各小組積極展示自己的勞動成果時,教師一定要認真組織,以保證各小組都能將自己的成果最大限度展示。教師在學生小組合作學習的過程中,應起到組織作用。而要使農村中學的語文綜合性學習充分發(fā)揮小組優(yōu)勢,合理地、科學地組建學習小組就顯得尤為重要,下面是我在這方面的一點嘗試。雖然“教為主導，學為主體”的教學思想很早就被廣大教師所認同，但實際教學中還遠未做到。因此，小組合作學習能改變以往課堂上的“教師講——學生聽”和“教師問——學生答”這種單一和單向的刻板教學方式為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。小組合作學習以學習小組為基本組織形式，以團體成績?yōu)榛驹u價依據(jù)，因而，合作與交往能成為學生學習的主導推動因素。小組合作學習增強了學生對他人的了解和對相互依存的認識；小組成員之間的關系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會需要的團隊合作精神。在小組合作學習的過程中，共同的學習目標將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來。合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。小組合作學習體現(xiàn)了新課改教育理念。以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。這就要求:農村中學的教師在開展語文學習活動時,要充分發(fā)揮學習小組的優(yōu)勢,以提高中學語文學習水平,這也符合語文新課標關于語文學習強調學會分享與合作的要求。初中語文教學開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學生之間、師生之間的互動。小組交流時，教師要發(fā)揮好導學的作用，并要適時地引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。教師還可根據(jù)教材內容特點，開展任務研究型小組合作學習活動，比如，教學“不要寫錯別字”后，開展找錯別字活動，要求學生到自己的日記本、作文本上找錯別字，到報紙、雜志上找錯別字等；教學“正確使用字典和詞典”后，開展查字、詞典比賽，要求學生制作詞語卡片等；教學說明文時，要求學生觀察植物的生長情況，研究教室里的盆栽枯萎的原因，運用學過的說明文寫作知識寫一篇介紹植物的說明文。任務驅動組合學習的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組學習的時間上可有一定的靈活性。任務驅動組合學習一般以2～6人為一組。教師既要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據(jù)反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。教師還應注意指導課后的小組合作學習活動。教師要有意識地組織小組學習成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。再如，教學《最后一課》時，教師可要求學習小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。例如，教學《中國石拱橋》時，教師可以根據(jù)課文的特點，給學生動手實踐的機會，讓學生拿來較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點；還可讓學生動手畫一畫趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫的理由，由此，學生理解了“各有”的意思，也為進一步體會石拱橋的優(yōu)點提供了直觀和體驗。課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動，每次確定一個內容，讓小組成員在組員個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或學生自由發(fā)言等形式進行交流。與一般的課前預習有所不同的是，教師經常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學習要求。異質就近組合的合作自主學習的活動可以在在課前、課中和課后與課堂教學內容有機地結合起來。開始實施時，教師還要示范性地與學習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當?shù)摹⒚鞔_的合作任務。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機的、松散的，而異質就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的自主的學習活動。這種“組內異質，組間同質”的組合，也便于開展合作學習的組間競賽，對初中低年級的學生更為適宜。每組4人左右。我在教學實踐中注意結合初中學生的特點和語文學科的特點，采用了異質就近組合和任務驅動組合的形式開展小組合作學習的嘗試。我認為，初中語文教學引入小組合作學習有利于調動學生學習語文的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。事實上，語言教學的重要目的就是使學生掌握語言的交際能力?！睂嶋H上我們在第二方面做得較多。學生在學習中缺乏自主性，更談不上創(chuàng)造性。雖然素質教育已全面推行，但實際課堂教學中“講授——接受”的傳承式教學仍是主流，仍然存在“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，應試教育仍占主導地位。因此，小組合作學習能改變以往課堂上的“教師講——學生聽”和“教師問——學生答”這種單一和單向的刻板教學方式為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。小組合作學習以學習小組為基本組織形式，以團體成績?yōu)榛驹u價依據(jù)，因而，合作與交往能成為學生學習的主導推動因素。小組合作學習增強了學生對他人的了解和對相互依存的認識；小組成員之間的關系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會需要的團隊合作精神。在小組合作學習的過程中，共同的學習目標將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來。合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。小組合作學習體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講