【正文】 木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。抽查三個學(xué)生復(fù)述老師評價糾正注：復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實，復(fù)述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首北朝民歌《木蘭詩》。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)北朝樂府民歌語言精練、豐富多彩、靈活多變的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?，領(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。完成課后練習(xí)。例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。學(xué)生朗讀全詩。此外還有比喻、頂針、夸張等。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。分析第四部分：這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱?！俺鲩T看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝。這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。寫出戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強(qiáng)。⑵ 后四句運(yùn)用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營?！冀虒W(xué)過程〗一、復(fù)習(xí)第一部分二、(課前重書上節(jié)課的板書)由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引導(dǎo)繼續(xù)分析后文分析第二部分：⑴ 這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用?具有什么樣的表現(xiàn)力量?“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析?！安宦劆斈飭九?，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情，從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。前后四句之間構(gòu)成對偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法。這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全?！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答。第四部分(第7段)，吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。第二部分(第4段)，寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋?！彼?、朗讀全詩五、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?概括本詩情節(jié)并復(fù)述故事。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。(穿)傍地走 b224。(北方)金柝 tu242。(戰(zhàn)馬)戎機(jī) r243。n鞍韉 ān jiān(馬鞍下的墊子)轡頭 p232。(織布梭子)可汗 k232。木蘭成了家喻戶曉的人物?；咎m祠已收入《中國名勝詞典》。人們?yōu)榧o(jì)念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內(nèi)現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細(xì)記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績及歷代修祠情況。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之?！冀虒W(xué)過程〗一、簡介木蘭其人及《樂府詩集》花木蘭是古代時河南省虞城縣營廓人?！冀虒W(xué)課時〗2課時。對此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個人物形象?！冀虒W(xué)設(shè)想〗這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。記敘的詳略處理。體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對偶、夸張等修的表現(xiàn)力量。例⑷ 將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。例⑵ 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。請從課文中再找出一句與例句使用修辭方法相同的句子。④ 文中描寫邊塞夜景的句子是：________，________。② 策勛十二轉(zhuǎn)，________。()用原文填空：① 旦辭爺娘去，________，不聞爺娘喚女聲，________?！边@幾句作為故事的高潮和結(jié)局，是恢復(fù)女郎裝束的木蘭見伙伴的喜劇性的場面。()⑵ “歸來見天子”段，突出了木蘭不圖功名利祿的高尚品質(zhì)。四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦指導(dǎo)過程中串入對本詩修辭手法的簡要講解。正是這樣一位柔弱女子在國家需要、家庭需要的時候挺身而出，毅然奔赴艱惡的沙場，在戰(zhàn)爭中屢建奇功，這樣的奇女子怎么不令人心生敬佩之情?所以作者這樣選材更有利于刻畫一個真實豐滿的人物形象。木蘭回家第一件事就是迫不及待地把自己還原成“女兒身”，從她“開、坐、脫、著、理、貼”一系列歡快的動作描寫中，我們可以看到木蘭一顆愛美、愛生活的心。遠(yuǎn)在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情，想起家中慈愛的雙親，想起家的溫暖。詩中哪些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了她的女性心理?⑴ 停機(jī)嘆息時的心理描寫：既為家里著想(父親年齡大了，弟弟還小)，又為國家大計著想(保家衛(wèi)國是子民的責(zé)任)這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。后者通過寫天子的賞賜之多，側(cè)面表現(xiàn)出木蘭是一位戰(zhàn)功顯赫的女英雄。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”。朔氣傳金拆，寒光照鐵衣”。了解故事情節(jié)。二、整體感知，了解故事情節(jié)指導(dǎo)學(xué)生分組合作，疏通文意。【教學(xué)設(shè)計】〖教學(xué)過程〗一、導(dǎo)入同學(xué)們，你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝，代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。指導(dǎo)朗誦，爭取當(dāng)堂背誦。體會本詩的選材對突出人物形象的作用?！赌咎m詩》是北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一支奇葩，它的多種藝術(shù)手法如鋪排、互文、對偶等對烘托氣氛、塑造人物形象等起著重要作用。所以，學(xué)習(xí)《木蘭詩》，就是要引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何把一個有血有肉，有情有義，真實豐滿的人物形象刻畫出來的。學(xué)生可能大多了解她女扮男裝，代父從軍的故事。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任感融合到了一起，木蘭的形象，集中體現(xiàn)了中華民族勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞：勝利歸來以后。這首詩所敘寫的木蘭替父從軍的故事家喻戶曉，木蘭這個巾幗英雄千百年來一直深受人們的喜愛。⑷立足全詩，把握人物形象：反復(fù)朗讀課文，結(jié)合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬、可愛之處。由于詩的重點(diǎn)不在于表現(xiàn)主人公馳騁沙場、克敵建功的英雄行為，而在于頌揚(yáng)木蘭勇于獻(xiàn)身、不圖榮華富貴的高尚情操。⑶引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩敘述的詳略。⑵用五個四字短語概括全文主要情節(jié)。，把握故事情節(jié)，合作探究⑴課文敘述了一件什么事?請概括回答。古詩文中由于字?jǐn)?shù)、平仄、對仗、押韻等方面的限制，常常用互文見義的表達(dá)方法，在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)，表達(dá)完備的意義，增加語句的內(nèi)涵。(互文)萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。⑸讓學(xué)生結(jié)合注釋理解著讀文，提出不懂的字詞句。找三至五名同學(xué)讀。讓學(xué)生給自己最喜歡的話劃分節(jié)奏，并大聲讀出來。(范讀)需要注意的字音：(幻燈展示)⑵讓學(xué)生結(jié)合所聽的錄音和課下注釋自由朗讀課文⑶找學(xué)生讀文，并找其他學(xué)生評價朗讀效果。它和《孔雀東南飛》一起，并稱為樂府詩中的“雙璧”。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當(dāng)時北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。(學(xué)生講)說到巾幗英雄不得不提到木蘭，今天我們來學(xué)習(xí)南北朝時期的一首北方民歌《木蘭詩》，相信大家會對女英雄木蘭有一個更為全面的了解。⑵文中出現(xiàn)的重點(diǎn)古詩詞的積累。⑵學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?。，體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的向往。、生動性的特點(diǎn)。以“學(xué)木蘭 能擔(dān)當(dāng)”為題，結(jié)合老師的概括引導(dǎo)，將自己的學(xué)習(xí)感悟整理成不少于300字的一段話。遵規(guī)守紀(jì)，熱心公益——對社會負(fù)責(zé)……只要有了這樣的責(zé)任感，那你就是一名合格的中學(xué)生，將來也必定是一名有益于國家的好公民。體諒父母，分擔(dān)家務(wù)——對家庭負(fù)責(zé)。教師綜合學(xué)生所談，概括引導(dǎo)：自然，木蘭的勤勞勇敢、淳樸智慧、淡泊名利、愛家報國的優(yōu)秀品質(zhì)都是值得學(xué)習(xí)的，尤其是她勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感更值得我們好好學(xué)習(xí)并發(fā)揚(yáng)廣大。思考：學(xué)完本文，我們應(yīng)該從木蘭身上學(xué)習(xí)什么?學(xué)生思考后小組交流。⑥師生共同明確：以上手法的運(yùn)用，使詩歌語言極富韻律感和節(jié)奏感，充分體現(xiàn)了民歌通俗上口，易于傳誦的特點(diǎn)。頂真：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等。⑤除了上述修辭以外，詩歌還運(yùn)用了其他的修辭手法。以上手法都很好地起到渲染氣氛，烘托人物心情的效果。排比：如“爺娘聞女來……磨刀霍霍向豬羊”六句。思考：文中運(yùn)用了什么修辭手法加以詳寫的?②學(xué)生思考后在小組內(nèi)交流討論。綜合運(yùn)用多種修辭手法。這種繁簡相宜、詳略得當(dāng)?shù)臉?gòu)思，把一位既是巾幗英雄又是普通少女，既有勇士的剛健又有女兒嬌美的木蘭刻畫的極富傳奇色彩，而又真切動人。詩歌潑墨如雨般的詳寫木蘭戰(zhàn)爭前的憂思、孝順、思親，和凱旋后歸鄉(xiāng)的迫切、團(tuán)聚的歡樂、對閨房、女妝的的喜愛以及再見戰(zhàn)友時的俏皮、嬌媚。③學(xué)生全班展示，師生共同明確：任何文章在剪裁上詳略的處理都是以突出人物特征、充分表達(dá)主題為目的的。①再讀第四自然段和第六自然段，思考作品詳略安排的用意。師生共同概括木蘭形象：勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，熱愛親人又報效祖國，不貪圖名利而熱愛和平生活，有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)?shù)?。第五環(huán)節(jié)：朗讀，讀懂人物聽名家朗讀錄音，同時學(xué)生思考：木蘭是一個什么樣的形象?讓學(xué)生用一句話“我覺得木蘭是一個 的人”來概括木蘭的形象。第六段：雙兔為喻——詼諧風(fēng)趣。第四段：還朝辭官——輕松恬淡。第二段：準(zhǔn)備、出征——緊張急促。抽取二個小組進(jìn)行朗讀展示，其他小組進(jìn)行評價。讓學(xué)生復(fù)述各節(jié)內(nèi)容，整體把握故事情節(jié)。學(xué)生有疑難在小組內(nèi)提出解決，小組解決不了的提出來在全班解決。以小組為單位分段齊讀詩歌。投影顯示多音字、通假字、形近字及本課生僻字，齊讀。第二環(huán)節(jié)：朗讀，讀準(zhǔn)字音讓學(xué)生將課本注釋中帶拼音的生字在原文中注音，然后讀課文三遍。但是，動畫片中的花木蘭又不是真實的花木蘭，是經(jīng)過再創(chuàng)造的藝術(shù)形象(其中通人性的小龍、蟋蟀)。學(xué)生談完后，教師總結(jié)引導(dǎo)：對，視頻中的主人公正是在我國家喻戶曉、婦孺皆知的巾幗英雄花木蘭。三、教學(xué)方法朗讀品味法，欣賞法。情感態(tài)度和價值觀：把握木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)她的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)愛家愛國的情感，增強(qiáng)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識?！赌咎m詩》教學(xué)設(shè)計4一、教學(xué)設(shè)計知識與能力：熟讀并背誦全詩，能結(jié)合注釋、工具書了解故事的大意。翻譯出來就是“樹林和山澗顯出一片清涼和寂靜。詩歌是以此來映襯出歷史在變換，征戰(zhàn)則從未斷的感嘆；而并非明月是秦時的，邊關(guān)則是漢時的。如唐王昌齡《出塞》詩的首句：“秦時明月漢時關(guān)。并非是說“撲朔者為雄，迷離者為雌”，如那樣，“撲朔迷離”這一成語將無法解釋了?！痹娋洌皳渌贰迸c“迷離”互補(bǔ)為義。并非“理云鬢”只當(dāng)窗而不對鏡，亦并非“帖黃花”只對鏡而不當(dāng)窗。當(dāng)窗以取亮，對鏡以整容。《木蘭詩》中還有：“當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖黃花?！卑醋置娼忉?，會使人產(chǎn)生疑惑：既開的是東閣門，怎么會坐西閣床呢？其實，上句省去了“坐我東閣床”，下句省去了“開我西閣門”。理解這種互文時，必須把上下文保留的詞語結(jié)合起來，使之互相補(bǔ)充、互相呼應(yīng)、彼此映襯才能現(xiàn)出其原意，故習(xí)慣上稱之為“互文見義”。”有時，由于字?jǐn)?shù)的約束、格律的限制或表達(dá)藝術(shù)的需要，必須用簡潔的文字，含蓄而凝煉的語句來表達(dá)豐富的內(nèi)容?！赌咎m詩》的：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。即上文里含有下文將要出現(xiàn)的詞，下文里含有上文已經(jīng)出現(xiàn)的詞，上下文的意義互相交錯，互相補(bǔ)充。這是古漢語的一種修辭手法，稱為“互文”，也叫“互文見義”。其實，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”在這里是相互滲透，互相說明的，其意義上是合指的、兼顧的?！卑醋置娼忉屖牵骸皩④娊?jīng)歷千百次殘酷的戰(zhàn)斗死去了，壯士從軍十年勝利歸來。，領(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)?！赌咎m詩》教學(xué)設(shè)計3[教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]l．誦讀課文，理解文章內(nèi)容。交流句式：我發(fā)現(xiàn)()是()句。⑵ “開我東閣門”兩句，表現(xiàn)木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開了門進(jìn)去坐坐，不是開了東閣門而不進(jìn)去，卻轉(zhuǎn)身跑到西閣的床上坐著。關(guān)于“互文”的解釋：⑴ “東市買駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個市場買一件可需之物。③ 頂真(聯(lián)珠)，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”)關(guān)于對偶，唐以前乃至先秦以前的詩文中已經(jīng)有之，但不像后來那樣有嚴(yán)格要求