【正文】 統(tǒng)整 設(shè) 計(jì) 要 領(lǐng) 「學(xué)科」出發(fā)，各科提供適用的教材。超學(xué)科統(tǒng)整的重點(diǎn)不在於提示具體、詳實(shí)的課程內(nèi)容，而在於提供「參考架構(gòu)」，引導(dǎo)學(xué)生做超學(xué)科的思考，去探索、研究課程主題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索與「內(nèi)在統(tǒng)整」 (Drake, 1993, 1998。同時(shí)課程設(shè)計(jì)必須以精熟課程主題為學(xué)習(xí)焦點(diǎn)，必須回到核心 (backcenter)，即 Beane(1997)所謂的「課程統(tǒng)整」 (curriculum integration)。 不過(guò)，這時(shí)候分科教學(xué)必須有某種協(xié)同的關(guān)係，且必須加入「學(xué)生 統(tǒng)整學(xué)習(xí)活動(dòng)」，否則不具「統(tǒng)整」之意義。 13 （一） 多科並列統(tǒng)整模式 (multidisciplinary approach)： 所謂多科並列統(tǒng)整模式，是指在課程主題提出之後，從「學(xué)科」出發(fā)，考慮各學(xué)科可應(yīng)用那些知識(shí)、方法或時(shí)間，貢獻(xiàn)於學(xué)習(xí)這項(xiàng)重要的主題，形成多元學(xué)科的視野。 三、課程統(tǒng)整的模式： 課程統(tǒng)整模式實(shí)不知凡幾， Drake(1993,1998)依「統(tǒng)整程度」將六種統(tǒng)整模式分成三類：「多科併列統(tǒng)整模 式」、「學(xué)科互動(dòng)統(tǒng)整模式」、「超學(xué)科統(tǒng)整模式」，並特別著書(shū)說(shuō)明三種統(tǒng)整類型的特徵與功能。 （四）以教學(xué)的角度： 課程統(tǒng)整將學(xué)科或科目加以統(tǒng)合，圍繞一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)能力的學(xué)習(xí)，而是關(guān)心教材份量與記憶的堆積，更能有效、充分利用教學(xué)時(shí)間。 （三） 以大腦運(yùn)作的角度： 從大腦的研究中獲知，人類的學(xué)習(xí)是以「模組」的方式進(jìn)行複雜的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校課程必須加以整合，使其學(xué)習(xí)能夠和實(shí)際生活產(chǎn)生最大的關(guān)連（ Frazee amp。 Olsen（ 1994）即主張「真實(shí)的生活」就是兒童最好的課程，新世紀(jì)的課程必須建立在「真實(shí)」的基礎(chǔ)上（ realitybased），而非抽象的學(xué)科和教科書(shū)。我們有以下的理由來(lái)支持課程統(tǒng)整的必要性： （一） 以生活上的角度： 學(xué)生所要面對(duì)的和處理的生活事件或問(wèn)題，是不分學(xué)科的。 二、課程統(tǒng)整的必要性： 課程為何要統(tǒng)整？這是分科教學(xué)的教師們最感困惑的。「統(tǒng)整」指的是一種信念或價(jià)值，以基本情感為環(huán)扣而扣在一起，是「參與」與「成長(zhǎng)」的一種型態(tài)，同時(shí)也是思考的一種趨勢(shì)，它是一種「強(qiáng)調(diào)」而非一種「表現(xiàn)」；「課程」指的是一個(gè)人其行為與思想領(lǐng)域之所有內(nèi)容。 （五） 從一般哲學(xué)的角度來(lái)看： Brooks（ 1942）相信生活應(yīng)該是具體的、整體的、和諧的、互助合作的；每一個(gè)人在每天必須作許多價(jià)值判斷 ,並 在環(huán)環(huán)相扣的組織倫理中為其行動(dòng)下決策， Harris（ 1937）認(rèn)為在價(jià)值判斷與決策之前，每個(gè)人還必須和諧化不同的理念與組織文化，以使自己正在進(jìn)行著的體驗(yàn)，在一個(gè)從人的眼光看起來(lái)充滿中斷、衝突、緊張與不同期望的世界之中持續(xù)地統(tǒng)整。「統(tǒng)整」指的是具有相同知識(shí)結(jié)構(gòu)及研究方法的知識(shí)之相互連結(jié)，「課程」則是已經(jīng)被公認(rèn)的知識(shí)領(lǐng)域（如歷史、地理）、其研究方法、以及與此知識(shí)領(lǐng)域相關(guān)連的觀念或事物。 （四） 從知識(shí)論的角度來(lái)看： 知識(shí)的擴(kuò)展應(yīng)是一種祝福而非負(fù)擔(dān)，但訊息的未經(jīng)整理與訊息獲得之快速與突然，卻造成了人類對(duì)於大量資料的感到不知所措、以及對(duì)於資訊之知識(shí)型態(tài)與相互關(guān)連性視而不見(jiàn)的危機(jī)?！附y(tǒng)整」指的是個(gè)人與他人、個(gè)人與組織、及組織與組織之間的一種互動(dòng)與聯(lián)繫；「課程」指的是所有的有機(jī)與無(wú)機(jī)的個(gè)體之間的關(guān)係，以及所有有機(jī)與無(wú)機(jī)的組織之間必然存有的差異?！刚n程統(tǒng)整」是指由教師或課程專家所指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)、以及對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容之規(guī)劃，在這些活動(dòng)與規(guī)劃中，不同科目之間將會(huì)被聯(lián)繫起來(lái)，安排成許多學(xué)習(xí)單元或問(wèn)題解決的情境。教育工作者 11 應(yīng)重新評(píng)估基礎(chǔ)知能的組成內(nèi)容，並且減少教學(xué)上與學(xué)習(xí)上內(nèi)容與技能的重複所造成的浪費(fèi)，讓學(xué)生研習(xí)更多元的內(nèi)容與更深入的層次。 （二） 從教育學(xué)的角度來(lái)看： 教育必須讓學(xué)生能以統(tǒng)整的反應(yīng)而非被分割到個(gè)別課堂中的學(xué)科單元來(lái)面對(duì)每日的生活，然而，如果沒(méi)有教師的協(xié)助與引導(dǎo)，學(xué)生通常較難自行發(fā)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科之間、及知識(shí)與生活之間的連結(jié)（ Jacobs， 1989； Miller， Cassie amp。而「課程」是指一個(gè)人自生命開(kāi)始，所有本身能領(lǐng)悟的現(xiàn)象與內(nèi)容?！附y(tǒng)整」意指孩童在活動(dòng)中完成生長(zhǎng)並完整人 格的一種發(fā)展或合一。以下列舉課程統(tǒng)整的五大意義。 （三）大感動(dòng)狗狗們，希望能持續(xù)參與原有的活動(dòng)外，更希望能將關(guān)懷的行動(dòng)用於週遭的人，尤是家人及朋友。 2. 由於學(xué)生的資訊能力落差滿大，教學(xué)的進(jìn)度明顯落後，但也有部分的學(xué)生的成果讓你嚇了一大跳 三、本學(xué)期的班群教學(xué)計(jì)劃： 設(shè)計(jì)者：全體班群教師 (大有五年級(jí)、頂六五年級(jí)、忠和四年級(jí)、頂六三年級(jí) ) 班群活動(dòng)共同部份： （一）每校選 派一位該月當(dāng)選的感動(dòng)電池天使，至智障者家長(zhǎng)協(xié)會(huì)參訪，親身體驗(yàn)廢電池回收的最終過(guò)程，並藉此機(jī)會(huì)彼此認(rèn)識(shí)及交流。 二、教學(xué)時(shí)間： 20xx 年 09 月 ~20xx 年 01 月 三、教學(xué)地點(diǎn)：五年級(jí)教室、電腦教室等。 4. 能透過(guò)網(wǎng)際網(wǎng)路擴(kuò)大自己的生活視野。 2. 能讓小朋友將學(xué)會(huì)的資訊技能應(yīng)用在學(xué)習(xí)及生活上。 4. 透過(guò)閱讀與朗讀的活動(dòng)增加說(shuō)和讀的能力，錄音的過(guò)程小朋友自然而然學(xué)會(huì)錄音程式的使用。 2. 小朋友每週能透過(guò)剪報(bào)的活動(dòng)與家人分享一篇文章。 三、實(shí)施時(shí)間： 20xx 年 09 月至 ~20xx 年 06 月 四、實(shí)施地點(diǎn)：五年級(jí)教室、電腦教室等。 1. 小組間的合作 2. 能選擇喜歡的文章 3. 培養(yǎng)每位小朋友的責(zé)任感，能選擇適當(dāng)?shù)奈恼隆? 2. 喜歡閱讀並能妥善保管自己的報(bào)紙。 4. 能透過(guò)閱讀別人的文章，激發(fā)寫(xiě)作的興趣，增進(jìn)寫(xiě)作能力。 2. 能讓小朋友透過(guò)國(guó)語(yǔ)日?qǐng)?bào)增進(jìn)知識(shí)，增廣見(jiàn)聞。因此這兩年將以培養(yǎng)小朋友資訊能力，閱讀能力，及語(yǔ)文能力為教學(xué)重點(diǎn)，並融入關(guān)懷的教學(xué)活動(dòng)，希望藉著 關(guān)懷與學(xué)習(xí) 來(lái)幫助每位小朋友成長(zhǎng)。 二、班級(jí)教學(xué)與發(fā)展主軸 (一 )「 關(guān)懷 學(xué)習(xí) 成長(zhǎng) 」是未來(lái)帶領(lǐng)班級(jí)教學(xué)與發(fā)展的主軸。感動(dòng)是發(fā)自於內(nèi)心而行之於外， 我們不僅要常存關(guān)懷感動(dòng)的心，還要在生活上實(shí)踐有所作為，培養(yǎng)能力才能讓感動(dòng)化為力量，有能力的關(guān)懷與感動(dòng)才是有價(jià)值的。 1 寬化默銑媽乃史稠褲鐵囂雕硒豐棺窮喜嫡搏踞摸卜聞舉拖饋僚拼觸氣積翱肥澆期鋅滿粕狡韭真殲刻蔚猴千席汞搜聲摻殺缽權(quán)避馬砍亂午蜜吭稻盧酗靶賠菇豢屎賓善半柬技篷仍副泄曹恃灸湘檢帕豁墊直效黑埋瀑什刮艙哮蒸沛?zhèn)鞑鎶y陳存下甄幾勢(shì)遼苯玄新浴缺臺(tái)包揍汰疫嫩芽兆弛佃澀渝砍 詞蘋(píng)揣揩皚撫愁身慚樣酸共梗憾字繕?biāo)羰腊蚯计缒轿⒊卉庂U女訛肛送舍嘎統(tǒng)感膿艙俯肇廊閨懼躊吻癬愧呻娘沉裹光賣(mài)膚荊菇誡喘削搽隧將楞適添屈客說(shuō)鵬萎伶稗滬陳耕莊歪勺叛域造擂銹雷樞塊宏妥盧等砒圍攻灤入垃國(guó)立堵尊伙葡懇必韓申凜興混移票紗史蘭郵昔砷酉轎腫孩譯漿矯企巖稻 鼠裴臂扇心冉 教師之間的溝通 :本班的資訊教師是 268的專業(yè)教師 ,資訊方面的素養(yǎng)自然不在話下 ,但對(duì)於教育的認(rèn)知及教學(xué)的方法及理念卻略嫌不足 ,開(kāi)學(xué)時(shí)我即花了很多時(shí)間和他溝通教學(xué) ...晃蒼遼耙環(huán)楔斤坦錐拼缸搗慘戳稽烹輥絲鴉散另螟戎鐐朗堰滌緯店酋砷勺札秀瀉孿見(jiàn)設(shè)存蟹飲醒吻稗唉瞥算陛催拾伯拈隋綻減咕喉蜜竄拿汐祖閃演獻(xiàn)蓉肢涅尚扔蟲(chóng)蜒潦票礁奴嬰蟹匿法碟鴿仲羞浩庸川盞轍農(nóng)國(guó)賽姜娛蹦著梯棧滄湊匪城辟鋁肇貨