【正文】 4赫爾巴特的教育思想被看作現(xiàn)代教育的代表。4墨家主張“棄圣絕智”、“棄仁絕義”，教育應(yīng)“復(fù)歸”人的自然本性。班集體的發(fā)展目標(biāo)一般可分為______、______、______三種。3教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展，這說的是教學(xué)中的______。3班級(jí)管理的原則主要有______、______、自覺性原則和整體性原則。3啟發(fā)性原則的實(shí)質(zhì)就是在教學(xué)中通過師生的______活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。3課程是受教育者在教育者的引導(dǎo)下，受教育者在教學(xué)活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是教育者按照一定的______要求和受教育者的______，有計(jì)劃、有目的地組織安排的。A．教育者 B．受教育者 C．德育內(nèi)容 D．德育原則 E．德育方法學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的功能包括______。根舍因2個(gè)人本位教育目的論的代表人物有______。A．課程政策是如何制定的 B．學(xué)校應(yīng)達(dá)到哪些教育目標(biāo)C．提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo) D．怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn) E．怎樣確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)2課程現(xiàn)代化的代表人物有______。A．傳遞文化 B．教育是一種文化現(xiàn)象 C．構(gòu)成文化本體 D．教育對(duì)生產(chǎn)力有促進(jìn)作用 E．教育促進(jìn)勞動(dòng)力的生產(chǎn)和再生產(chǎn)2個(gè)人的發(fā)展完全取決于社會(huì)，教育目的只能是社會(huì)目的的觀點(diǎn)是“社會(huì)功能學(xué)派”的教育社會(huì)本位目的觀，下列哪些人物代表這一派別?______ A．裴斯泰洛齊 B．凱興斯坦納 C．涂爾干 D．盧梭 E．諾篤爾普2個(gè)體主觀能動(dòng)性由不同層次的內(nèi)容構(gòu)成，包括______。A．學(xué)校物質(zhì)文化 B．學(xué)校組織文化 C．學(xué)校精神文化 D．教職工文化 E．非物質(zhì)文化2制約教育目的的因素有______。A．專政型 B．指導(dǎo)型 C．民主型 D．溺愛型學(xué)生自我管理、自我教育的最好載體是______。A．個(gè)性差異 B．生理特征 C．心理特征 D．年齡特征1“以僧為師”、“以吏(書)為師”是古代______教育的一大特征。A．講義 B．提綱C．教學(xué)參考書 D．教科書1教學(xué)計(jì)劃的中心問題是______。A．“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式 B．“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式 C．權(quán)威型的領(lǐng)導(dǎo)方式 D．民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式1古代一般采用______教學(xué)組織形式。A．赫爾巴特 B．杜威 C．亞里士多德 D．馬克思1桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為______。A．創(chuàng)造 B．學(xué)習(xí) C．生殖 D．思考______模式的理論認(rèn)為建立在替代基礎(chǔ)上的觀察學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的重要形式，是品德教育的主要渠道。A．直觀性 B．啟發(fā)性 C．鞏固性 D．思想性教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的______。A．生理活動(dòng) B．心理活動(dòng)C．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) D．信息反饋活動(dòng)具有強(qiáng)烈的人道主義特色，全盛時(shí)期出現(xiàn)在1819世紀(jì)，突出人的本性需要和自由發(fā)展，反對(duì)神學(xué)等觀點(diǎn)屬于______的認(rèn)識(shí)。A．師生的交互作用 B．學(xué)生個(gè)人的身心特征 C．同伴群體的影響 D．社會(huì)的影響根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分，課分為______?！逼渲小靶！⑿?、癢、學(xué)”都是指______。此外，教師還要注意充分理解每一個(gè)學(xué)生第三篇：教師資格認(rèn)定考試教育學(xué)模擬題113教師資格認(rèn)定考試教育學(xué)模擬題113一、單項(xiàng)選擇題遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了______。在這種互動(dòng)過程中，教師不斷地按自己的期望去影響學(xué)生，而學(xué)生會(huì)逐步向著教師期望的方向發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的期望及其影響是在師生互動(dòng)過程中產(chǎn)生的。由于這個(gè)特點(diǎn)，要求每個(gè)教師除了個(gè)人努力學(xué)習(xí)、積極工作之外，還應(yīng)自覺樹立集體協(xié)作的觀念，每個(gè)教師都要主動(dòng)同其他同事統(tǒng)一步調(diào)、通力合作，共同堅(jiān)持正確的教育思想，采取一致的教育措施，并注意協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭、社會(huì)的影響，共同創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。從這一角度看，教師勞動(dòng)帶有藝術(shù)創(chuàng)造的特點(diǎn)。教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，決定了這種職業(yè)不可避免地存在隱性勞動(dòng)。教師勞動(dòng)之所以具有時(shí)間的連續(xù)性和空間的廣延性，還在于在每一具體的教育過程中，教師的勞動(dòng)不能機(jī)械地受時(shí)間和地點(diǎn)的限制而隨意中斷。(5)空間的廣延性和時(shí)間的連續(xù)性學(xué)校不可能把教育的時(shí)間和空間完全集中在學(xué)校內(nèi)部。(4)顯效的長期性教師的勞動(dòng)是為未來社會(huì)培養(yǎng)人才，而培養(yǎng)人，一是周期長，二是見效慢，甚至可以說是一輩子的事。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，也表現(xiàn)在對(duì)教育、教學(xué)的原則、方法、內(nèi)容的運(yùn)用、選擇和處理上。教育對(duì)象的特殊性，決定了教師勞動(dòng)獨(dú)特的創(chuàng)造性。(3)獨(dú)特的創(chuàng)造性教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性比一般勞動(dòng)的創(chuàng)造性更具有靈活性。教師勞動(dòng)的示范性，幾乎表現(xiàn)在教育活動(dòng)的各個(gè)方面。教育活動(dòng)的這一本質(zhì)特點(diǎn)，決定了教師的勞動(dòng)必然帶有強(qiáng)烈的示范性。教師勞動(dòng)的復(fù)雜性還表現(xiàn)在他的工作是一個(gè)運(yùn)用智力的過程，是一種綜合使用、消化、傳遞、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)、技能的復(fù)雜的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)。五、論述題33．(P108118)(1)特殊的復(fù)雜性教師勞動(dòng)的對(duì)象不是無生命的自然物質(zhì)材料，也不是動(dòng)物，而是具有一定自覺意識(shí)的、有感情有理智的、作為社會(huì)整體一員的活生生的人，是不同年齡、不同性別、不同個(gè)性的一代青少年。(4)在課堂上，教學(xué)知識(shí)精確、清楚、紀(jì)律好。(2)在教學(xué)上十分注重基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)。(3)掌握教育科學(xué)理論，懂得教育規(guī)律。31．(P81)(1)通曉所教的學(xué)科和專業(yè)。教育是有目的有計(jì)劃地影響人的一種活動(dòng)，教育對(duì)人的發(fā)展，特別是對(duì)年青一代發(fā)展起著主導(dǎo)作用。環(huán)境是圍繞在個(gè)體周圍的并對(duì)個(gè)體自發(fā)地發(fā)生影響的外部世界。遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖的生物特點(diǎn)，也就是遺傳素質(zhì)，是人發(fā)展的自然或生理的前提條件。三、判斷改錯(cuò)題26．(P6)√ 27．(P40)改正：個(gè)體社會(huì)化反映著個(gè)體和社會(huì)的一種關(guān)系。23．[解析]教師的角色有：①教師的“教員”角色；②教師的“領(lǐng)導(dǎo)者”角色；③教師的“人類靈魂工程師”的角色；④教師的“心理醫(yī)生”角色；⑤教師的“青少年的朋友”角色；⑥教師的“父母”角色，等等。是人們?yōu)榱诉_(dá)到目的而產(chǎn)生的自覺能動(dòng)性。18．[解析]學(xué)科滲透式是學(xué)法指導(dǎo)經(jīng)常采用且效果較好的一種方式，是教師根據(jù)自己所教的學(xué)科滲透學(xué)習(xí)方法。D項(xiàng)符合題意。15．[解析]啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。13．[解析]教學(xué)計(jì)劃的中心問題是開設(shè)哪些學(xué)科，即學(xué)科設(shè)置問題。11．[解析]“三結(jié)合”的教育指的是學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面的結(jié)合。8．[解析]青少年是社會(huì)權(quán)利的主體，享有法律規(guī)定的各項(xiàng)社會(huì)權(quán)利。6．[解析]教師教員角色功能主要是以教材為宗旨，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授業(yè)、傳道、解惑和評(píng)定學(xué)業(yè)。4．[解析]影響個(gè)體發(fā)展的因素有遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體的主觀能動(dòng)性。2．[解析]現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)力水平的性質(zhì)決定著教育發(fā)展的水平和性質(zhì)，教育的經(jīng)濟(jì)功能El益被重視，并逐漸成為教育的主要功能?！眴栴}：請(qǐng)結(jié)合案例和你所學(xué)的教育學(xué)知識(shí)，分析“教育期待”的作用和應(yīng)用一、單項(xiàng)選擇題1．[解析]教育情境，即情況、環(huán)境，是由外界、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的教育境地。他說：“真的，昨天晚上我還做了一個(gè)夢呢。他們夸下了?？凇＿@有什么不得了。我們小學(xué)三年級(jí)就教這些了。兩百多年來，多少數(shù)學(xué)家企圖給這個(gè)猜想作出證明，都沒有成功。因?yàn)樯形唇?jīng)過證明，只能稱之為猜想。他對(duì)許多偶數(shù)進(jìn)行了檢驗(yàn)，都說明這是確實(shí)的。其中，有瑞士大數(shù)學(xué)家歐拉(他的著作有八百余種)；還有德國的中學(xué)教師，名叫歌德巴赫，也是數(shù)學(xué)家。在他上高中的時(shí)候，有一次他的老師給他們講了數(shù)論之中的一道著名的難題。五、論述題(本大題共1小題，15分)33．、材料分析題(本大題共1小題，15分)34．閱讀材料，回答問題。（）29．同伴影響甚至可能超過父母和教師的影響。（）27．性別角色社會(huì)化反映著個(gè)體和社會(huì)的一種關(guān)系。并改正錯(cuò)誤。21．教育情境可以利用文字、音像等多種方式表示教育行為的諸多因素的運(yùn)行，其中主要因素是（）A．教師B．學(xué)生C．教育中介D．實(shí)施教育的過程E．實(shí)施教育的時(shí)間、地點(diǎn)22．與人和社會(huì)發(fā)展相對(duì)應(yīng)的教育的發(fā)展階段有（）A．遠(yuǎn)古教育B．漢代教育C．清代教育D．古代教育E．現(xiàn)代教育23．教師的角色包括（）A．教員角色B．領(lǐng)導(dǎo)者角色C．心理醫(yī)生角色D．青少年的朋友角色E．父母角色24．青少年兒童的合法權(quán)利包括（）A．生存的權(quán)利B．受教育的權(quán)利C．受尊重的權(quán)利D．安全的權(quán)利E．交往的權(quán)利25．素質(zhì)教育的目標(biāo)可以分解為（）A．道德素質(zhì)目標(biāo)B．生理素質(zhì)目標(biāo)C．心理素質(zhì)目標(biāo)D．審美素質(zhì)目標(biāo)E．交往素質(zhì)目標(biāo)第Ⅱ部分 非選擇題三、判斷改錯(cuò)題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)判斷正誤。1．下列哪一項(xiàng)屬于教育情境的主要因素（）A，家長B．教育中介C．教育者D．教學(xué)手段2．現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)力水平的性質(zhì)決定著教育發(fā)展的水平和性質(zhì)，教育的哪一方面功能日益被重視，并逐漸成為教育的主要功能（）A．政治B．社會(huì)C．文化 D．經(jīng)濟(jì)3．教育目標(biāo)體系的第三個(gè)層次是（）A．單元目標(biāo)B．課程目標(biāo)C．教育目標(biāo) D．教育目的4．影響個(gè)體發(fā)展的主要因素有遺傳、環(huán)境、教育和（）A．個(gè)體的心理素質(zhì)B．個(gè)體的思想道德C．個(gè)體的主觀能動(dòng)性D．個(gè)體的情感態(tài)度5．教育活動(dòng)控制包括對(duì)學(xué)生的控制和對(duì)下列哪一方面的控制，以及對(duì)情境的控制（）A．家長B．自己C．課本D．大綱6．教師的教員角色功能主要是以下列哪一項(xiàng)為宗旨，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授業(yè)、傳道、解惑和評(píng)定學(xué)業(yè)（）A．教材B．考試C．管理D．學(xué)生7．以下不屬于教師的角色的是（）A．領(lǐng)導(dǎo)者角色B．心理醫(yī)生角色C．演員角色 D．研究者角色8．青少年兒童有被父母撫養(yǎng)的權(quán)利，這屬于（）A．生存權(quán)利B．受教育權(quán)利C．受尊重權(quán)利D．安全權(quán)利9．國家培養(yǎng)青年、少年兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，這屬于（）A．受教育的權(quán)利B．安全的權(quán)利C．生存的權(quán)利D．受尊重的權(quán)利，任何組織和個(gè)人不得隱匿、毀棄，這屬于（）A．安全的權(quán)利B．生存的權(quán)利C．受尊重的權(quán)利D．受教育的權(quán)利11．平常所說的三結(jié)合教育，指的是（）A．學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合B．教師、學(xué)生、教室三結(jié)合C．歷史、現(xiàn)實(shí)、未來三結(jié)合D．教科書、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)三結(jié)合12．一般說來，在學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)方面的協(xié)同和配合中，哪一個(gè)方面應(yīng)起主導(dǎo)作用（）A．家庭 B．社會(huì)C．學(xué)生D．學(xué)校13．教學(xué)計(jì)劃的中心問題是（）A．學(xué)科設(shè)置B．學(xué)科順序C．課時(shí)分配D．學(xué)年編制和學(xué)周安排14．課程的表現(xiàn)形式為（）A．教學(xué)計(jì)劃——教學(xué)大綱——教材B．課程總目標(biāo)——領(lǐng)域目標(biāo)——學(xué)科目標(biāo)C．課程目的——課程評(píng)價(jià)一一課程實(shí)施 D．知識(shí)——經(jīng)驗(yàn)——活動(dòng)15．《學(xué)記》提出的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了下列哪二教育原則（）A．鞏固性原則B．啟發(fā)性原則C．因材施教原則D．循序漸進(jìn)原則16．“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”，反映了教學(xué)原則的（）A．系統(tǒng)性原則B．啟發(fā)性原則C．思想性原則D．鞏固性原則17．目前進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)較普遍的一種理論方式是（）A．系統(tǒng)傳授式B．專題討論式C．學(xué)科滲透式D．經(jīng)驗(yàn)交流式18．學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)經(jīng)常采用且效果較好的一種方式是（）A．專題討論式B．學(xué)科滲透式C．學(xué)習(xí)診斷式 D．經(jīng)驗(yàn)交流式19．在學(xué)生品德結(jié)構(gòu)中，處于基礎(chǔ)地位的是（）A．道德認(rèn)識(shí)B．道德情感C．道德意志D．道德行為20．在德育過程中，人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目的而產(chǎn)生的自覺能動(dòng)性，一般稱為（）A．道德觀念B．道德情感C．道德意志D．道德行為二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。共20分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的角色行為，只有符合各面的角色期望，全力以赴，才能同心協(xié)力建立優(yōu)良校風(fēng)，并發(fā)揚(yáng)光大。樹立優(yōu)良校風(fēng)是社會(huì)主義精神文明建設(shè)所必需。如，學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、師生言談儀表等無不與校風(fēng)有關(guān)。校風(fēng)的培養(yǎng)和形成，并不是決定于哪一個(gè)人的角色觀念與行為，而是在過去長期工作中、長期交往中逐漸形成的，既經(jīng)樹立，則能成為一種巨大的教育力量。它是影響學(xué)校師生一個(gè)極其重要因素。如果一個(gè)教師以“超等教師”這一角色來約束自己，就不會(huì)與自己的教育對(duì)象融為一體。教師作為一個(gè)具體的“人”，有他自己的原來面目，教師作為一個(gè)社會(huì)角色，也有他進(jìn)入這個(gè)角色后的扮演。這是教師在日常教育工作中普遍遇到的大量的沖突。五、論述題33．(P104105)教師在履行工作角色時(shí)常產(chǎn)生角色沖突。31．(P267269)(1)教學(xué)認(rèn)識(shí)過程簡約性的規(guī)律；(2)教和學(xué)相互依存的規(guī)律；(3)教學(xué)與發(fā)展相互制約相互促進(jìn)的規(guī)律；(4)教學(xué)要素的整體性規(guī)律。第二個(gè)組成部分是對(duì)教育對(duì)象形成何種素質(zhì)結(jié)構(gòu)的規(guī)定。這方面曾有過多種提法，如培養(yǎng)“勞動(dòng)者”、“建設(shè)者”、“接班人”、“公民”等。三、判斷改錯(cuò)題26．(P246)改正：教學(xué)設(shè)計(jì)是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制訂教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法。二、多項(xiàng)選擇題24．[解析]教學(xué)計(jì)劃的基本內(nèi)容包括學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。19．[解析]一般來講，動(dòng)作技能的形成要經(jīng)歷定向、分解、定位和熟練四個(gè)階段。14．[解析]非認(rèn)知心理因素的發(fā)展，包括情感、興趣、態(tài)度、意志、性格等。11．[解析]微觀環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響有同伴影響、花盆效應(yīng)和教師的期待效應(yīng)。問題：結(jié)合所學(xué)的教育學(xué)知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)學(xué)校教育環(huán)境的看法一、單項(xiàng)選擇題3．[解析]教育目標(biāo)是教育目的在各級(jí)