【正文】 們鑒定的包裝，接著進一步引申總結(jié)，這些原料與他們五花八門的名字相符嗎？”“不相符”“哦，原來它們都名不副實。針對學(xué)生吃劣質(zhì)零食問題，學(xué)校反復(fù)強調(diào)，卻收效甚微。同時讓學(xué)生了解認(rèn)識 “商品名稱、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、質(zhì)量安全QS標(biāo)志、條形碼、廠家信息”等重要信息。如《由購物想到的》讓學(xué)生調(diào)查本地的一些商業(yè)場所，比較商品的不同價格，學(xué)習(xí)選購商品的基本常識。教師應(yīng)讓品德與社會教學(xué)回歸生活，為他們今后人格的和諧發(fā)展與完善奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度和參與社會的能力，成為有愛心、有責(zé)任心、有良好的行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的人。第二篇：淺議《品德與社會》回歸生活教學(xué)策略淺議《品德與社會》回歸生活教學(xué)策略《品德與社會》課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：學(xué)生的生活是課程的基礎(chǔ)；幫助學(xué)生參與社會、學(xué)習(xí)做人是課程的核心。讓每一個學(xué)生成為評價主體，隨時了解、調(diào)整、改進自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)；促進道德內(nèi)化；讓教師更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)展?fàn)顩r，把握最佳教育契機，以取得良好的教育實效是品德與生活、品德與社會學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)。課上教師的眼睛務(wù)必不斷掃視，對專心聽講的學(xué)生，教師要用溫和的面容，平等的眼神去觀望，使學(xué)生感到氣氛融洽，心態(tài)輕松；對走神的同學(xué)，教師要用嚴(yán)肅的目光注視，給學(xué)生以警示，使之集中精力；對回答問題十分精彩的同學(xué)，教師要用喜悅的目光，微笑的面容和贊揚的手勢給予表揚；對思考、回答問題有困難的學(xué)生，教師可以配合語言評價，用熱情的眼神、暗示的手勢來激勵學(xué)生，使其能增強自信心。”對問題思考很獨特也很深刻，但自己不善于與人交流的同學(xué)，老師的評價我認(rèn)為可以從這里切入：“你的每次發(fā)言都能給我們喜悅，以后的學(xué)習(xí)能否與大家多交流，讓我們一起來分享你思考、創(chuàng)造的快樂。例如：我我們對待性格比較外向并善于發(fā)言的學(xué)生，可以這樣評價：“能有這樣的想法，老師真為你高興”。贊可夫說：“學(xué)生只有在情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的思想，情感和詞語。關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣、欲望、愿望、主動性、情感體驗、合作與交往、學(xué)習(xí)心理等方面，通過學(xué)生自評、生生互評，教師點評等多種形式，讓學(xué)生更多地反思自己，改進學(xué)習(xí)行為。在品德與生活、社會課上，效果展示是過程評價的體現(xiàn)。這樣的評價，是幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，真正使評價多元化，以此促進學(xué)生人格健全發(fā)展。老師們對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的差異都應(yīng)該給予了尊重，學(xué)生的表現(xiàn)，不管是精彩還是平凡，不管是個性張揚還是中規(guī)中矩，甚至在課堂上瞠目結(jié)舌，老師們都給予了同樣的關(guān)注和珍愛。其三是尊重學(xué)生的個體差異。其次是尊重學(xué)生的勞動。首先是尊重學(xué)生的人格。其三．評價應(yīng)該“尊重”。他們在課堂上的反應(yīng)、興趣、注意、熱情、評價、關(guān)注、交往等等，無不通過學(xué)生的心理感受表現(xiàn)出來。缺乏真愛的表揚與激勵只能在課堂上造成師生之間的不和諧與尷尬。課堂上鼓勵學(xué)生多思考多發(fā)現(xiàn)多提問，那么就應(yīng)真正給學(xué)生暢所欲言、大膽表現(xiàn)的時間與空間，即使出現(xiàn)一些意外的、甚至荒唐的回答或做法也應(yīng)寬容學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生真實的生活。．評價要關(guān)注學(xué)生在課堂上的自我感受狀態(tài)學(xué)生在課堂中自我感受是課堂教學(xué)評價不可忽視的重要方面。同時激情反饋，給予學(xué)生以激勵性的評價，學(xué)生情感體驗充分，使課堂一次次達到高潮。七、評價中應(yīng)注意的問題針對以上的情況我們在此提出應(yīng)注意的問題： 1 ．課堂評價要講究技術(shù)與藝術(shù)課堂上教師對學(xué)生的評價，除了顯性的語言評價之外，還有更多的隱性的非語言評價，它可以是教師的一種手勢，一種眼神，一種默許，一種認(rèn)可，一種贊同，一個微笑??這樣的評價，充分地體驗了教師尊重學(xué)生的體驗，教學(xué)過程，成為師生溝通與交往的過程，成為學(xué)生自我成長，發(fā)展的過程。面對千變?nèi)f化的教學(xué)過程，對所有的學(xué)生使用一個標(biāo)準(zhǔn)，致使有的學(xué)生感覺達到標(biāo)準(zhǔn)太難，沒有奔頭，失去信心，而有的學(xué)生覺得標(biāo)準(zhǔn)太低，沒有興趣，失去熱情。沒有對每一位發(fā)言的內(nèi)容進行及時性評價。表揚了一些人卻無意中打擊另外一些人的熱情。．評價顧此失彼。．評價沒有面向全體。很多時候，教師憑著自己的感覺，或者隨便地給學(xué)生以評價，對好學(xué)生一味夸贊，而對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生求全責(zé)備，不能用發(fā)展的觀點去評價學(xué)生。不夠尊重和理解學(xué)生。．評價不夠民主。．評價次數(shù)過多。3 ．評價語言含糊。不分內(nèi)容，不管情形，只有教師的語言評價，沒有其他的評價方式，不能將學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價與家長、社會參與評價等方式進行綜合運用。只注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價沒有重視過程評價，或只重視知識評價，沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方式和情感的體驗的評價。長此以 往，學(xué)生對父母的愛，對家庭的關(guān)心行為一定會大為改觀的。如在上完品德與社會《我在家里能做什么》一課后，老師并沒有讓教學(xué)停止在四十分鐘的課內(nèi)，而設(shè)計了一個表格。對學(xué)生的評價不能僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展的過程。而引導(dǎo)學(xué)生參與評價，開展自評、互評活動，更能激發(fā)他們的熱情，更能喚起他們的主體意識。．教師評價與學(xué)生自我評價相統(tǒng)一。我們采取“等級 + 評語”的評定成績的辦法，堅持鼓勵為主，重視歸因分析，體現(xiàn)對學(xué)生人格和現(xiàn)實發(fā)展水平的尊重。．客觀性評價與人文性評價統(tǒng)一。教師在評價學(xué)生時，首先要謹(jǐn)慎地保護學(xué)生參與的積極性，學(xué)生發(fā)表見解時，教師們多是微笑點頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達了這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”聽后還友好地評價：“好，這是你自己的見解！”“說得很有道理！” 其次，對于小學(xué)生來說，發(fā)現(xiàn)、懷疑、猜測、想象、獨特的見解等都是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)?！币虼?，在創(chuàng)新教育中，如何讓學(xué)生的心情放松，這是第一要點。．評價內(nèi)容的人性化，注重學(xué)生心理。在這種形象、生動的語言激勵下，學(xué)生才能趣味盎然地投入學(xué)習(xí)活動中。教師機智的評價根據(jù)特定的教學(xué)進程隨機引發(fā)，具有很大的激勵作用。其次要做到語言機智。教師們的評價對學(xué)生的情緒和情感影響很大，情緒和情感是一種內(nèi)在的動機力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)?！案腥诵恼撸群跚?。要做到這一點教師應(yīng)從以下幾個方面入手。．評價手段的多樣，注意有效激勵所謂激勵，指的是通過刺激，激發(fā)個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。1 ．能幫助學(xué)生明確努力方向 2 ．能激勵學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的動力 3 ．使學(xué)生有意識地克服自身的不足 4 ．能夠激發(fā)學(xué)生的潛能 評價應(yīng)遵循的原則 ．評價形式的多樣性，注重學(xué)生參與他們交流想法、開展互評的最好時機。利用評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就進行鼓勵，對于不足提出改進建議，保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)。概括地說評價具有兩大功能： 第一，診斷與調(diào)節(jié)功能：通過評價了解課程實施的情況，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與水平，了解學(xué)習(xí)的成就、問題與需要，并對課程下一步的實施進行有針對性的調(diào)整。在學(xué)習(xí)過程中的贊許和批評，對具體學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定與否定的表達，對回答問題，討論交流，實際操作等各種學(xué)習(xí)活動所作的評述，以及用眼神、表情、手勢等體態(tài)語言的暗示，都是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為所進行的評價。教師評價學(xué)生，是教師經(jīng)常用以調(diào)控教學(xué)過程的手段。大家都知道，品德與生活課程的核心價值是培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和促進學(xué)生的社會性發(fā)展；對于學(xué)生成長為社會主義國家的合格公民具有重要的奠基作用。在小組交流展示中，教師一定要進行相應(yīng)的評價、點拔、提升等，所謂的“畫龍點睛”所謂的提綱挈領(lǐng)就在于此。這種情況的出現(xiàn)無疑是有缺憾的。這其中也常常包含著教師的指導(dǎo)?，F(xiàn)在，我們來說一說，組際間的交流時老師的參與問題，就小組合作學(xué)習(xí)而言，其最終展示交流階段是合作學(xué)習(xí)的成果展示也是全班同學(xué)相互學(xué)習(xí)體驗成功的重要過程。其參與的時機總體來說分為小組討論中參與及小組成果交流時參與兩種。此時教師應(yīng)該是合作氛圍的創(chuàng)設(shè)者、合作參與的示范者、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。智慧的教師都能以平靜的心態(tài)去聽取學(xué)生的發(fā)言，如有說錯先讓其他學(xué)生更正與補充；仍有錯，教師再發(fā)言并引導(dǎo)學(xué)生思考。而參與學(xué)習(xí)的過程中無時無刻不需要教師的智慧。這其中不僅僅是要求教師更加深入地研究教材，增培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究能力。（四）、智慧的教師是合作學(xué)習(xí)中的積極參與者 在小組合作學(xué)習(xí)中，教師中種什么樣的角色是每位認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師所必須考慮的問題之一。我們說智慧的老師都知道學(xué)習(xí)的形式永遠都是為學(xué)習(xí)的內(nèi)容服務(wù)的。因此，會進行合作學(xué)習(xí)的教師一定是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)進“最近發(fā)展區(qū)”，把握好最恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機。同時，在課堂教學(xué)中我們也要注意，有時我們?yōu)樽非髮W(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，對合作時機把握的不準(zhǔn)而造成合作學(xué)習(xí)無效。例如：品德與生活課程中的《多彩的秋天》、《面對挑戰(zhàn)》《傳統(tǒng)的節(jié)日——端午節(jié)》等及一些涉及社區(qū)生活的內(nèi)容；品德與社會課程中的《多樣的購物天地》《當(dāng)災(zāi)害來臨的時候》《珍惜時間》及大多數(shù)涉及歷史和地理的內(nèi)容。（三）、選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的智慧同其它種學(xué)習(xí)方式相似，合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式有其固有的優(yōu)勢與不足。前面我們說了，老師要幫助學(xué)生建立起“學(xué)習(xí)的共同體”。而在這其中，老師的作用是非常重要的。小組合作教學(xué)是通過教師設(shè)計教學(xué)問題來引發(fā)學(xué)生主動參與討論，激發(fā)學(xué)生自己探索，形成自己的觀點，因此在選擇合作學(xué)習(xí)時，聰 明的 老師設(shè)計教學(xué)的問題一定不會是太多或過難的。（一）、激發(fā)興趣，促進小組合作學(xué)習(xí)“興趣是最好的老師”。就品德與生活、品德與社會二門課程而言，其涉及的內(nèi)容豐富多樣，尤其是中高年級從所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容上就非常適于小組合作學(xué)習(xí)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中就提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。通過實踐，使學(xué)生不僅獲得第一手的經(jīng)驗，還獲得對知識、技能、方法、情感等的感覺、知覺、表象，但又不能讓學(xué)生的收獲僅僅停留在這個層面上，老師還要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)表象進行升華，也就是要讓學(xué)生從中感悟出一定的道理、道德觀念等