【正文】 按照評價工具的設(shè)計要求統(tǒng)計、分析評價信息，對各項評價指標做出價 值判斷，取得評價結(jié)果。制定工作計劃，（一）制定工作計劃，明確工作責任 初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的第一責任人是校長（或主管校長），第一責任人 要把初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價與初中畢業(yè)生的工作結(jié)合起來，制定工作計劃。五、初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價 初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價是在學(xué)生初中畢業(yè)時對學(xué)生綜合素質(zhì)進行的具有鑒 定功能的總結(jié)性評價，評價結(jié)果應(yīng)反映學(xué)生三（四）年來思想道德、學(xué)業(yè)成 就、身體健康、心理健康和個性發(fā)展等方面達到的水平。（整合的方法見《手 冊使用方法》）。綜合素質(zhì)學(xué)期評價。用評價工具搜集評價信息進 行學(xué)期綜合素質(zhì)評價的具體操作辦法在各評價工具中都有使用說明。用評價工具對學(xué)生學(xué)期末綜合素質(zhì)進行評價，是指于學(xué) 期結(jié)束前使用各種評價工具搜集評價信息，以評價信息為依據(jù)對學(xué)生學(xué)期來 綜合素質(zhì)發(fā)展水平做出價值判斷。學(xué)期末多主體綜合評價于學(xué)期結(jié)束前進行；以學(xué)習小 組為單位，按《初中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展手冊》規(guī)定的項目、按《初中學(xué)生綜 合素質(zhì)發(fā)展手冊實施辦法》（見附件）的要求進行，將評價結(jié)果（等級）記 入“評價手冊”相應(yīng)欄目內(nèi)。學(xué)期末評價是指學(xué)期結(jié)束時對學(xué)生綜合素質(zhì)進行 的評價，評價的目的是比較全面的了解學(xué)生學(xué)期末綜合素質(zhì)發(fā)展達到的實際 水平，為教師、學(xué)校和學(xué)生進一步提高綜合素質(zhì)水平提供信息依據(jù)。每學(xué)期中學(xué)習小組以“成長記錄袋”事跡為依據(jù)，根據(jù)平時了解對本組學(xué)生進行一次評價（操作方法見《評價手冊實施方法》）以使每個學(xué)生明確進一步努力的方向。社會有關(guān)部門，如交通、環(huán)衛(wèi)、文 體場所、商場書店等有關(guān)部門和有關(guān)人士對學(xué)生表揚獎勵的材料，經(jīng)由學(xué)校 相關(guān)老師認定后裝入“成長記錄袋”。小組同學(xué)之間定期對“綜合素質(zhì)發(fā) 展記錄袋”的信息資料進行交流、補充和評價，這既是一個相互學(xué)習，取他 人之長補自己之短，共同提高的過程，也是小組同學(xué)相互之間對某同學(xué)，某一行為表現(xiàn)共同協(xié)商，達成共識取得有關(guān)教師同意之后，依次記入“綜合素 質(zhì)發(fā)展記錄袋”。在教育教學(xué)活動中，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，將那些有代表性的，能反映學(xué)生發(fā)展的表現(xiàn)提出來，征得學(xué)生同意后，存入“綜合素質(zhì)發(fā)展記錄袋”。在日常教育教 學(xué)活動中，學(xué)生自己認為有值得記錄的事跡時，可主動向相關(guān)老師提出添加 記錄的要求，教師應(yīng)根據(jù)實際情況予以認定并記錄在冊。用“綜合素質(zhì)發(fā)展記錄袋”搜集學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展過程的評價信息和 取得評價結(jié)果的過程，是多元主體評價和共同建構(gòu)評價結(jié)果的過程。平時評價是指在日常教育教學(xué)活動中對學(xué)生綜合素 質(zhì)點滴進步的行為表現(xiàn)的事跡所進行的評價。在初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施過 程中既重視觀察、訪談、論文式測驗等定性評價方法的使用，又不能忽視紙 筆測驗等一些定量評價方法的使用；既重視社會實踐、實際操作等評價方法 的使用，又不能忽視模擬實踐，情景測驗等評價方法的使用；既重視使用以 等級表示評價結(jié)果的方式，也不能忽視用數(shù)量表示評價結(jié)果的方式；既重視 書面評價、口頭評價方式的使用，也不能忽視情感的、行為動作評價方式的 使用，以取得最佳評價效果。（二）形成性評價的主體 為了更好地發(fā)揮不同評價主體的作用，在初中學(xué)生綜合素質(zhì)形成性評價實施 過程中，要根據(jù)評價主體對評價對象的了解程度進行科學(xué)、合理地設(shè)計不同 評價主體的評價內(nèi)容，以體現(xiàn)評價主體的多元性，防止評價的盲目性，保證 評價結(jié)果的有效性，教師、同學(xué)、家長和學(xué)生本人是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主 體。要改變以往將評 價孤立于教育教學(xué)之外，按統(tǒng)一格式要求和固定程序進行評價的操作方式，采用形成性評價與教育教學(xué)工作緊密結(jié)合的策略，將形成性評價作為教育教 學(xué)的有機組成部分。教師需要將評價過程與教育教學(xué)過程緊密結(jié)合。教師掌握形成性評價的基本方法，也是實 施形成性評價不可或缺的條件。學(xué)業(yè)價值觀 學(xué)習興趣 對學(xué)習過程和結(jié)果的反思能力 教師如能將不自覺的評價活動，轉(zhuǎn)變成為自覺的評價行為，就不 會把評價作為“額外”負擔。教師的自覺評價意識是實施初中學(xué)生綜合 素質(zhì)形成性評價的關(guān)鍵。通過綜合運用多個評價標準體系對 學(xué)生進行評價，使不同認知水平、不同個性特點的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得 到提高，引導(dǎo)所有學(xué)生都充滿信心地朝著各自理想的目標發(fā)展，從而體現(xiàn)學(xué) 生發(fā)展的自主性和個性化。事實描述 個性 勞動和活動成 指 發(fā)展 果 標 F3．其他（自 己選擇）(三)初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價標準 初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價標準采用絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價相結(jié) 合的評價標準體系，并更加重視個體內(nèi)差異評價標準的運用。體育運動特長 適應(yīng)社會環(huán)境的能力 人物推選 J12．適應(yīng)環(huán)境 日常觀察 心理 J11．人際關(guān)系 調(diào)查問卷四、情境測驗 J10．自我認識 符合《學(xué)生體質(zhì)健康標準》要求 身體素質(zhì) J8．身體機能 健康的生活方式 測量 健康 J7．身體形態(tài) 健康意識 身體形態(tài) 問卷調(diào)查 獨立探究的能力 卡 合作學(xué)習的能力 發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力 紙筆測驗 水平基礎(chǔ)知識和基本技能水平J3．知識技能 具備奧林匹克基本常識 指 具有社會責任感 基 卡 積極參加公益活動 J2．公民素養(yǎng) 日常觀察 思想 日常觀察一、遵紀守法、誠實守信、維護公德、北京市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標體系 評價方法與 一級指標 二級指標 評價要素 工具 （二）發(fā)展指標 發(fā)展指標是依據(jù)國家現(xiàn)代化建設(shè)人才的需要對初中學(xué)生拓展性發(fā)展的引導(dǎo)性 指標，是指學(xué)生在共性指標發(fā)展的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)生個人與眾不同的特長，也就是為學(xué)生提供根據(jù)自身的生理、心理、知識、能力發(fā)展的特點進行選擇，立足于走入社會后的競爭能力。（一）基礎(chǔ)指標 基礎(chǔ)指標是國家依據(jù)現(xiàn)代化建設(shè)對人才的需要向中小學(xué)生基本素質(zhì)提出的要 求，是所有初中學(xué)生都應(yīng)達到的基本目標，立足于學(xué)生走入社會后的生存和 生活能力。根據(jù)“基礎(chǔ)性發(fā)展目標”和“學(xué)科學(xué)習目標”的要求，制定了北京市初中學(xué) 生綜合素質(zhì)評價指標體系。性發(fā)展目標 學(xué)科學(xué)習目標。在共同建構(gòu)初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的過程中，使評價結(jié)果得到評價 對象的認同，更好地發(fā)揮評價結(jié)果促進評價對象發(fā)展的作用。通過設(shè)計綜合的評價內(nèi)容、多元的評價主體、多樣的評價方式，在實施初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程中，引導(dǎo)每