【正文】 維要求等方面均存在著差異。殊不知高中階段的學(xué)習(xí)與初中有很大差別，等自己逐漸領(lǐng)悟時(shí)為時(shí)已晚。正確引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活：(1)、樹(shù)立目標(biāo)目標(biāo)是學(xué)習(xí)之始，是行動(dòng)的方向。學(xué)生之間的心理依賴越來(lái)越突出。突出抓好個(gè)別教師的個(gè)別問(wèn)題，消除其對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的不良影響。要求教師不僅關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，還要了解、親近學(xué)生，把握學(xué)生的所思所想，真正成為學(xué)生的良師益友。4．多與學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行溝通和交流。3．加強(qiáng)管理、監(jiān)督、檢查力度。部分教師對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)格，使學(xué)生的不良習(xí)慣難以改正。要鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)研究學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，從自身的情況出發(fā)，摸索出適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。多加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；教師在講課和講題的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重滲透、點(diǎn)撥，加強(qiáng)有針對(duì)性的訓(xùn)練。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)中學(xué)生能看懂的，要讓他們自己理解；老師的重點(diǎn)放到對(duì)習(xí)題講解和指導(dǎo)上。2．改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)。這些退步較大的學(xué)生并沒(méi)有放棄自己的目標(biāo)，這是我們做好工作的重要前提。部分學(xué)生反映課堂紀(jì)律不好；教師的教學(xué)有問(wèn)題，課堂上老師講解過(guò)多，鞏固練習(xí)不夠；部分老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)或提問(wèn)方式不當(dāng)，影響到參與課堂教學(xué)的廣度和深度；管理不嚴(yán)格，班風(fēng)不好等。遇到節(jié)假日或班級(jí)活動(dòng)，同學(xué)們心浮氣躁，不能安心學(xué)習(xí)；在考前復(fù)習(xí)中，也不能深入學(xué)習(xí)，淺嘗輒止，考試的時(shí)候漏洞百出。部分學(xué)生忽略政治、歷史、地理等課程，還有部分學(xué)生的英語(yǔ)、物理、化學(xué)出現(xiàn)較大的問(wèn)題。學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著一定的隨意性和盲目性，大部分學(xué)生沒(méi)有探索出適合自身情況的學(xué)習(xí)方法。4．學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。從在家復(fù)習(xí)效率來(lái)看，如果家長(zhǎng)事務(wù)繁忙，無(wú)法進(jìn)行有效監(jiān)控和指導(dǎo)，會(huì)使一部分學(xué)生在家學(xué)習(xí)效率低下。3．學(xué)習(xí)自覺(jué)性和毅力不足。高一學(xué)生認(rèn)為新課程進(jìn)度快，不能適應(yīng)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)做到消化理解。大部分學(xué)生有考上重點(diǎn)高校的愿望，但是學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信卻嚴(yán)重不足?？傊F(xiàn)在的三年級(jí)學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情較高，可塑性較強(qiáng)，只要在教學(xué)中，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法引導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一定會(huì)取得很大的進(jìn)步。針對(duì)這種情況，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，采用多種手段幫助學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫跟上。這一問(wèn)題在期末考試中也暴露無(wú)余。久而久之，兩級(jí)分化現(xiàn)象日趨明顯。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率。我縣的小學(xué)英語(yǔ)教育都是以三年級(jí)起點(diǎn)，學(xué)習(xí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，但在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略上還有很大差距，尤其在答題技巧和技能方面還缺少鍛煉。這些學(xué)生有著極強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲。盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。課堂上盡量以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、特別是給差生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們嘗試成功的喜悅。三年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，這一階段的重要任務(wù)在于激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。由上可知，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法既重視，又期待教師進(jìn)行指導(dǎo)。從第2題看，有38%的同學(xué)把學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的原因歸于“學(xué)習(xí)方法”；從第8題看，只有15%學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)活動(dòng)和考試增加學(xué)法題持“反對(duì)”態(tài)度，等等。如從第13題調(diào)查數(shù)據(jù)看，光明班與重點(diǎn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)方法方面存在差異，反映出光明班學(xué)生較重點(diǎn)班學(xué)生怕難、應(yīng)付和缺乏一定的學(xué)習(xí)方法，由此說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從第5題看，只有41%的同學(xué)對(duì)概念、定理、公式的理解是“不一定背誦原文，但對(duì)原文進(jìn)行細(xì)化、分解和提煉，掌握其內(nèi)在要點(diǎn)”，這說(shuō)明只有相對(duì)少的學(xué)生注重知識(shí)內(nèi)在規(guī)律的挖掘歸納；從第13題看，只有20%的學(xué)生在解完題后，習(xí)慣于“不滿足于題目的解決，而回過(guò)頭來(lái)對(duì)原題進(jìn)行反思”，說(shuō)明具有反思和求變思維的學(xué)生較少；從第16題看，只有29．76%的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)喜歡實(shí)際應(yīng)用，說(shuō)明學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)淡漠。從第5題看，有41%的學(xué)生把對(duì)概念、定理、公式的學(xué)習(xí)認(rèn)為是“對(duì)原文進(jìn)行背誦，達(dá)到會(huì)背記熟就行”或“掌握大概齊，用的時(shí)候再看書”；從第15題看，有58%的同學(xué)在當(dāng)天不能完成作業(yè)時(shí)，選擇“先寫作業(yè)容易完成的學(xué)科和題目，對(duì)難的題目則是有時(shí)間就寫，沒(méi)有時(shí)間就空著，以便應(yīng)付老師的檢查”或“由于老師要求嚴(yán)，完不成老師會(huì)批評(píng)，只好先大概齊地湊和寫上，或者先照著別人的作業(yè)（或答案）寫上，甚至毫無(wú)目的的瞎答，以應(yīng)對(duì)老師的檢查，以后有時(shí)間再仔細(xì)研究”；從第11題看，有32%的學(xué)生在對(duì)待難題的態(tài)度是“一遇陌生題從心底就害怕，不愿深入分析，空著去做容易題”或“一遇陌生題就不愿審題分析，怕耽誤時(shí)間，就急于問(wèn)同學(xué)，找答案”，或“不愿花時(shí)間做，因?yàn)樽鑫乙舶谆ㄙM(fèi)時(shí)間，還不如用那時(shí)間做點(diǎn)容易題了，更何況老師在課上還要講”，等等。以上說(shuō)明還有相當(dāng)比例的學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從第10題看，有50%的學(xué)生認(rèn)為“會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)”為“上課能聽(tīng)得明白老師所講的內(nèi)容”或“作業(yè)沒(méi)有錯(cuò)”的低層次上；從第12題看，只有44%左右的學(xué)生把一天收獲大小的衡量標(biāo)準(zhǔn)定在“解決了多少不明白的問(wèn)題，做了多少陌生題而不是自己已會(huì)的題”上，其他56%左右的學(xué)生把“做了多少題，是否完成老師留的作業(yè)”和“早晨起的時(shí)間和晚上睡的時(shí)間”作為標(biāo)準(zhǔn)；從第5題看，有41%的學(xué)生把對(duì)概念、定理、公式的理解認(rèn)為“對(duì)原文進(jìn)行背誦，達(dá)到會(huì)背記熟就行”或“掌握大概齊，用的時(shí)候再看書”的低層次上，只有41%的學(xué)生定位在“不一定背誦原文，但對(duì)原文進(jìn)行細(xì)化、分解和提煉，掌握其內(nèi)在要點(diǎn)”較高層次上；從7題看，有60%的學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，習(xí)慣于“翻著書、看著筆記本，遇到不會(huì)的諸如公式、定理等知識(shí)就去查閱”或“先忙于完成那些熟悉的容易題，剩下的時(shí)間再去完成那些陌生的困難題，能做多少是多少”；從第9題看，有46%的學(xué)生在學(xué)習(xí)上堅(jiān)持的原則或做法為“沒(méi)有什么原則，但盡自己最大努力，學(xué)多學(xué)少順其自然”或“每天堅(jiān)持晚睡覺(jué)”等等。2．表現(xiàn)出學(xué)生缺乏良好的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。但從第15題調(diào)查看，有58%的學(xué)生在作業(yè)多時(shí)，對(duì)作業(yè)就出現(xiàn)了挑易或應(yīng)付現(xiàn)象，只有20%強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生選擇克難棄易的做法，等等。1．表現(xiàn)出學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)，但缺乏克難意志。但是，這一季節(jié)也難免會(huì)陰雨霏霏。有計(jì)劃地開(kāi)展心理健康教育，心理健康教育在我們學(xué)校不能成為學(xué)生的“最后的晚餐”。要努力創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的學(xué)校和家庭環(huán)境，給他們提供一個(gè)輕松、愉快、樂(lè)觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個(gè)平等競(jìng)爭(zhēng)的生活環(huán)境，一個(gè)接受挫折教育的訓(xùn)練環(huán)境，同時(shí)不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們進(jìn)行心理引導(dǎo)。(4)、個(gè)性發(fā)展教育心理學(xué)中講的個(gè)性發(fā)展