【正文】 存在問題，就會導致課堂效率低下；而如今的農村初中學校中，教師的教與學生的學都存在以上問題，所以大多數的數學課堂已無效率可言，更不要說高效了。教師布置的作業(yè)練習馬虎應付，抄襲了事，甚至不交。通過數學學習讓學生獲得自信和更多的成功感，是數學學習目標極為關注的方面，而這一點在數學學習中卻表現得嚴重不足。許多學生對數學學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅的體驗。課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系；不少學生回家缺少監(jiān)督，學習更不自覺，基本不復習，本來在學校接觸數學的機會少，回家又不及時復習，知識就會很快遺忘；也有同學不重視基礎，學習不得法，練習、作業(yè)粗心、馬虎，教師講評了訂正，結果到后來還是錯，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費了力卻不見效果。(3)有的教師備課缺乏“備學生”這一環(huán)節(jié)；缺乏對教材的精選與整合；缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養(yǎng)；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學密度要求不足，忽視對學生的基礎、能力的關注，導致“教”與“學”不合拍。(2)受傳統應試教育觀念的深遠影響，教師評價過于關注結果，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，折射到教學中勢必造成教學活動重心的偏移，這樣就大大降低了數學教學活動的有效性。因此，課堂氣氛沉悶。筆者通過對二十幾年初中數學教學的反思，認為要構建初中數學的高下課堂，必須解決以下兩個方面：一、了解初中數學課堂教學的現狀及其低效的原因筆者認為初中數學課堂教學中的“低效”主要是教師的“教”與學生的“學”兩方不和諧的原因造成的。在新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，課堂教學不能再“濤聲依舊”，教師應是課堂的組織者、引領者、參與者。所以，如何構建優(yōu)質高效課堂是每位數學教師理應思考、探索的主要課題?？偟膩碚f，首先要找準問題的癥結所在，這樣才能做到有的放矢，這是實現高效課堂的前提。初中數學課堂教學中的“低效”主要是教師的“教”與學生的“學”兩方不和諧的原因造成的。隨著課改的縱深發(fā)展，“高效”已經成為理想數學課堂的孜孜追求。例如，探究n（n≥3）條直線兩兩相交，最多有多少個交點？在探究這個問題時，老師可以先引導學生找出3條直線，4條直線的交點個數，然后讓他們自己合作畫出6條直線的交點個數，進而找出規(guī)律。在新教材中，非常注重對某個規(guī)律的探索，注重知識的歸納和演繹，還有當學生個人不能解決的疑難問題時，讓學生合作，做到群策群力，優(yōu)劣互補，其中教師也應是一個合作者。因此我們可以開展以知識發(fā)生為主的合作學習；以生活情景問題為主的合作；以開放問題為主的合作；以規(guī)律、疑難探究為主的合作等。充分發(fā)揮小組內每個成員的作用，小組內的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。就是各個小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補，有效地促進組內的合作與組際的競爭。異質是指同一小組的學生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。因此，小組內成員的搭配就應該做到科學、合理。在傳統的課堂教學中，教學過程中的信息傳遞只是教師與學生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，更缺少學生自我調整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生思維的“過程”。而在以后每節(jié)課中，我們也要堅持，通過設疑恰當地提出問題，激發(fā)興趣、引發(fā)思維。讓學生自己動手，并思考留下思考的問題，結果學生興趣盎然，我走到那，那的學生就問這問哪的。設置一些讓學生去思考、去探究的問題，去吸引學生主動地學習，讓學生在無盡的問題中產生求知欲，最后告訴學生這些問題都將在我們的數學課中得到解答，把學生真正帶入學習數學這門課的熱情中。最大化學生的思維空間，最關鍵的是激起學生思維的欲望。這就是課堂交流所需要的安全且自由的氛圍，和諧、適宜的課堂人文環(huán)境。因而我們要關注每一位學生，靠近他們，引導他們，努力消除師生之間的障礙和逆反心理。課堂交流不只是語言和外在行為上的你來我往，而是發(fā)生在交流雙方自主的探索中或自發(fā)的討論中，發(fā)生在交流雙方相互精神上的真正回應與相互撞擊中，發(fā)生在交流雙方認識視野的真正融合之中。這樣使學生心理受到壓抑，個性發(fā)展和創(chuàng)造空間受到限制。二．建立新型的師生關系，營造寬松的課堂交流氛圍平等、和諧的師生關系是組織高效課堂交流的前提。例如在“一次函數的圖象和性質”的教學中，為了讓學生認識一次函數的圖象和性質，我設計了如下環(huán)節(jié)：１、8人一組，每人任畫一個一次函數的圖象；２、比較所畫的圖象，你認為是什么圖形；３、找出你所畫函數的k、b的值，在同一坐標系中畫出k相同的正比例函數，它們之間有什么關系？４、根據k的值進行分組，比較函數的圖象，由此發(fā)現k對函數圖象有什么影響；５、根據b的值進行分組，比較函數的圖象，由此發(fā)現b對函數圖象有什么影響；總結出當k、b不同值時一次函數經過哪些象限。提問啟發(fā)，重在“善誘”、“博喻”，啟發(fā)學生心志，培養(yǎng)其思維。提問難度大都巧設在學生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。因此要求教師熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。”一切數學知識、技能和思想的獲得，都必須經過學習者主體感知、消化、改造，使之適合自己的數學認知結構，才能被理解和掌握。而在知識的學習方面，智慧的教師則會利用建構主義理論激發(fā)學生的求知欲。根據多年的教學實踐，我認為要提高教師主導作用的高效性，作為數學教師不妨從下面幾點下功夫：一．做一個智慧的教師，利用建構主義理論激發(fā)學生的求知欲智慧的教師認識到自己只是學生學習的引路人、點撥者；對學生最近發(fā)展區(qū)的準確把握，能夠拋出了幾個關鍵性的問題，但每個問題都調動了學生，成為學生繼續(xù)主動參與活動的內部動力，滿足了學生做一個發(fā)現者、研究者、探索者的愿望。但在諸多因素中,我認為教師的主導作用最為重要。第三篇：構建初中數學高效課堂的策略思考構建初中數學高效課堂的策略思考武漢市洪山區(qū)青菱學校熊傳志隨著新課改的不斷深入，老師們越來越認識到高質量的課堂教學不僅要有效，而且應該高效。總之，數學教學改革是逐步累積的，提高初中數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，只要我們在教學過程中能積極投身于課堂教學改革，堅持利用新課程的理念來指導課堂教學，用自己的眼光發(fā)現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大為提高！學生的積極性很高，在網上找到了相當豐富的題材，上課時我注意觀察每個學生搜集的材料和他們的活動過程，及時展示他們的學習成果，并請他們作自我介紹，然后同學之間相互提問、探討。因此，在課堂教學中，教師要根據教學內容恰當地運用計算機進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間，提供更為豐富的數學學習資源。對于數學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學成績。新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問題，教師可根據實際情況組織學生小組合作學習，在小組成員的安排上優(yōu)、中、差各級知識水平學生要合理搭配，以優(yōu)等生的思維方式來啟迪差生，以優(yōu)等生的學習熱情來感染差生。由于各種不同的因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。四、關注個體差異，促使人人發(fā)展《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。通過這樣教學，學生在愉快中學到了知識，收到了良好的效果。例如在學習“實踐與探索”中的儲蓄問題時，我提前一周布置學生到本地的幾家銀行去調查有關不同種類儲蓄的利率問題。學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養(yǎng)學生的學習興趣。三、聯系生活實際，培養(yǎng)學習興趣某些學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，認為學習數學就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復復地做題。具體做法是這樣的：把事先準備好的配組同類項卡片發(fā)給每個學生，一個同學找到自己的同類項朋友后，被“擠”出座位的另一個學生再去找自己的同類項朋友，比一比誰找得既快又準。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過