【正文】 樣突出，該難點(diǎn)怎樣突破；研究高考命題規(guī)則與趨勢(shì)，就會(huì)準(zhǔn)確把握歷年的命題規(guī)律，從而掌握命題趨勢(shì)，真正體現(xiàn)“一題多元、多題一源、縱橫聯(lián)系、以不變應(yīng)萬(wàn)變”的目標(biāo)。應(yīng)該認(rèn)真的去研究“課標(biāo)、教材、教師教學(xué)用書、近五年高考命題的規(guī)則與趨勢(shì)”。重點(diǎn)應(yīng)該是提升自我修養(yǎng)與素質(zhì)，對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)能觸類旁通，駕輕就熟，腳踏實(shí)地，實(shí)事求是，忌夜郎自大，眼高是低，自以為是、自以為滿、自以為優(yōu)、自以為標(biāo)?？偠灾?，學(xué)校有良好的發(fā)展，能形成模式化教學(xué)與管理，真可謂“冰凍三尺非一日之寒”，任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)分各種情況去看待和分析。比如其中一個(gè)重要因素就是本校校長(zhǎng)的背景。這學(xué)期學(xué)校又指派我到山西省太谷縣二中學(xué)習(xí)長(zhǎng)達(dá)20天，感受頗深，想抒發(fā)一些自己在教與學(xué)方面的感想，一直無(wú)從下手，最近，終于按捺不住，還是把這些不成熟的想法寫出來(lái)吧，望各位專家批評(píng)指正?？傊?，在小學(xué)語(yǔ)文新教材的教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)處處滲透新的教學(xué)理念，靈活使用新的教材，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，真正地讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，使學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中，掌握知識(shí)，獲得成功體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步發(fā)展。同時(shí)，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學(xué)的最新研究成果。最后，教學(xué)教法千篇一律的問(wèn)題。不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要以學(xué)生的其他各個(gè)方面（德、體、美、勞等）為評(píng)價(jià)對(duì)象。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)他們各自的個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，從而最大限度地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供促進(jìn)條件。所以教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則不應(yīng)該是一維的，而應(yīng)該是多元化的。每個(gè)人至少有八種能力，但每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智力各部相同。其次，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)。然而，怎樣改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)前的狀態(tài)？本人認(rèn)為可以從以下幾方面著手考慮：首先，通過(guò)教師培訓(xùn)，提高整體師資水平。素質(zhì)教育的呼喚，并沒(méi)有改變農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村的學(xué)生除了幾本干巴巴的教科書，學(xué)生幾乎沒(méi)有或不再讀其他的書籍，很少學(xué)校有相應(yīng)的圖書館，可想而知，他們的知識(shí)視野有多么的狹窄，在語(yǔ)文課上，老師的導(dǎo)語(yǔ)知識(shí)背景又不夠，我都不知道他們?cè)趺慈ダ斫庵袊?guó)燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發(fā)人深省?！睍莻鞒形拿鞯臉蛄?，是延續(xù)文化的中介。農(nóng)村很多學(xué)校依然還是黑板、粉筆這樣的簡(jiǎn)單教學(xué)手段，一些相關(guān)電教設(shè)備和輔助教學(xué)的教學(xué)儀器基本是沒(méi)有?！边@種教學(xué)方式，無(wú)疑忽視了學(xué)生的主體性作用，所謂的教學(xué)活動(dòng)是單向的、獨(dú)斷專行的活動(dòng)。教學(xué)方法的模式化。很多老師不與時(shí)俱進(jìn)，依然在原地踏步，語(yǔ)文教學(xué)中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結(jié)中心思想”這三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。三、教學(xué)觀念及方式問(wèn)題農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念相對(duì)都比較滯后，大多數(shù)教師都認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字、學(xué)會(huì)寫字以及學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文相關(guān)能力的培養(yǎng)，比如聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，還有更重要的是忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的方式方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀的引導(dǎo)。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，就是在忙自己的家務(wù)事情。在知識(shí)社會(huì)中，“有教養(yǎng)的人”是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的人。因此，適應(yīng)變化是知識(shí)時(shí)代對(duì)人類提出的挑戰(zhàn)。二、師資水平問(wèn)題據(jù)調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)都沒(méi)有具備：第一，很多小學(xué)語(yǔ)文老師都不太會(huì)講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，更是學(xué)校的基本教學(xué)語(yǔ)言，是我們教師必備的基本素質(zhì)之一，特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。學(xué)生除了課本就是幾張簡(jiǎn)陋的課桌，有些學(xué)校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈(zèng)送過(guò)來(lái)的，說(shuō)起教學(xué)設(shè)施，農(nóng)村的小孩根本不知道什么是多媒體教學(xué)，信息化教育是怎么一回事？什么遠(yuǎn)程教室，圖書館更是離他們很遠(yuǎn)。這說(shuō)明國(guó)家高度重視國(guó)民的教育以及農(nóng)村教育問(wèn)題，筆者深感欣慰，同時(shí)也很憂慮，目前農(nóng)村的教育教學(xué)依然還存在著不少的問(wèn)題，筆者從事的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)就目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題作出以下分析。要完善體制和政策，不斷擴(kuò)大社會(huì)資源對(duì)教育的投入。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；農(nóng)村教育《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》明確強(qiáng)調(diào)：要進(jìn)一步強(qiáng)化教育改革發(fā)展的保障措施。另外，教師也要豐富自己的文言文知識(shí)以及專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，進(jìn)行下一步的探索和創(chuàng)新。文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)好文言文不僅能夠讓學(xué)生更好地繼承民族文化，還能提升學(xué)生的人格修養(yǎng)。教師在語(yǔ)文課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)筆記本，將學(xué)過(guò)的字詞整理在上面，像在課文中出現(xiàn)的通假字、古今詞、一詞多義等，這樣可以讓學(xué)生快速地記憶、理解文章意思。課本上一般會(huì)給出一些文中字詞的解釋，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中依然還會(huì)遇見(jiàn)自己不會(huì)的生字詞，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用工具書來(lái)幫助自己讀懂課文，查找自己不會(huì)的詞匯，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他文章時(shí)，能根據(jù)工具書快速地去理解課文意思，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但當(dāng)前的很多教師在教文言文時(shí)按照自己的思維模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生會(huì)翻譯即可，其實(shí)教師的觀點(diǎn)具有極大的片面性，不利于?W生正確掌握學(xué)習(xí)文言文的技巧。三、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的技巧在語(yǔ)文教學(xué)中，掌握好學(xué)習(xí)技巧至關(guān)重要。最后教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，教師在語(yǔ)文課堂上要給予學(xué)生充足的時(shí)間去朗讀課文，這樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文言文。而且朗讀是學(xué)習(xí)文言文的前提條件，學(xué)生只有通多反復(fù)的朗讀，才能了解文章大致意思并進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。二、重視學(xué)生的文言文朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感古人曾經(jīng)說(shuō)：當(dāng)一個(gè)人多次朗讀文章的時(shí)候，就會(huì)明白其中的內(nèi)涵。最后，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考并深入了解課文所包含的真正意義。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況等將學(xué)生分成互相幫助的學(xué)習(xí)小組并讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，疏通文章，翻譯課文的大概意思，掌握文中的重點(diǎn)文言文詞匯。因此，教師在教學(xué)