【正文】 錄》 天津教育出版社2000《新課程的理念和創(chuàng)新》北京：高等教育出版社 2003第四篇：新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)策略初探_4淺談新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)高中化學(xué)新課程改革，打破了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)體系，對(duì)課程內(nèi)容體系進(jìn)行了翻天覆地的調(diào)整，使不同的學(xué)生能學(xué)習(xí)不同的化學(xué)課程模塊。教學(xué)內(nèi)容的生活化，讓歷史課堂不再枯燥，使學(xué)生真正覺得歷史不再是一門死記硬背的沒有用的學(xué)科，從而增加對(duì)歷史課堂的興趣，他們才會(huì)熱情的參與到歷史課堂的學(xué)習(xí)中來，達(dá)到“以史為鑒”的目的。商業(yè)活動(dòng)的輪子又運(yùn)轉(zhuǎn)起來，火車又上了軌道”。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生零距離接觸歷史，并能很好的實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂歷史教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生活意識(shí)。如何才能使歷史走向“生活化”？美國著名的教育家約翰?杜威曾經(jīng)一針見血地指出：“扼殺歷史的活力的隔離現(xiàn)象，就是把歷史與當(dāng)前社會(huì)生活的各種方式和事務(wù)分離開來。原蘇聯(lián)教育家贊可夫曾強(qiáng)調(diào)：“生活既是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿””；課堂教學(xué)的根基在于社會(huì)生活，必須扎根于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，只有這樣，才能避免課堂教學(xué)成為與外部世界隔絕的封閉的“象牙塔”。曾經(jīng)有一位北京師范大學(xué)的教授在編制《青少年中國歷史知識(shí)現(xiàn)狀》專項(xiàng)調(diào)查中指出“歷史本來是很生動(dòng)的，但是我們現(xiàn)在的教學(xué)和考試卻把歷史變成了死記硬背，使許多孩子從小對(duì)歷史產(chǎn)生了抵觸情緒”；是“某種程度上的應(yīng)試教育把‘活’的歷史教‘死’了”。第二次上課時(shí)，我再要學(xué)生談自己查資料后的感受，學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到：生命的脆弱，應(yīng)該好好珍惜；維護(hù)國家和民族的利益但不能損人利己；希特勒為首的法西斯分子和當(dāng)今的恐怖主義一樣，是對(duì)人類文明的挑釁和毀滅??通過學(xué)生的思考，學(xué)生的思想無疑得到了一次洗禮，其人生價(jià)值觀自然得到了升華！這樣的課堂，沒有盆景工藝式的纏扎，沒有馴技強(qiáng)化般的鞭打，以創(chuàng)新的教學(xué)方式點(diǎn)到為止，不偏離主線，做到收放自如，造就學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性——這才是真正的“三生”課堂，沒有固定的模式，卻在原生態(tài)的狀態(tài)下多了一些精彩。比如我講到《戰(zhàn)爭與和平》中二戰(zhàn)的希特勒時(shí)，有學(xué)生講到：希特勒很了不起，他白手起家，登上權(quán)力的頂峰，可見其才能非凡；且在他的領(lǐng)導(dǎo)下，德意志民族迅速強(qiáng)大起來，他發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭也是為了民族利益而戰(zhàn)，應(yīng)該得到歷史的肯定?！敝袊麛?shù)學(xué)家楊樂也提到：“國內(nèi)的教育，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望太高、太急、太迫切，成才是一個(gè)很長的過程，是一個(gè)比較自然的過程。在很多的課例中，很多老師都會(huì)注重自主探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是又往往讓學(xué)生完全按照老師預(yù)設(shè)的知識(shí)格局提出問題，使整個(gè)課堂都處在教師的預(yù)設(shè)之中。所以，歷史自學(xué)課不是學(xué)生簡單的對(duì)歷史知識(shí)的羅列，而是通過老師的串講加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系；也不是讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知停留在淺層次認(rèn)識(shí)中，而是通過老師的總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律，帶著學(xué)生在提出問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化拓展課堂內(nèi)容?！拔覈膶W(xué)發(fā)展的趨勢(shì)如何？透過中國古代文化特色與社會(huì)存在的關(guān)系，概括影響文化發(fā)展的主要因素。我在講必修三第三單元《輝煌燦爛的文學(xué)》時(shí)，我以表格的形式，讓學(xué)生自學(xué)，根據(jù)課本了解并分析不同時(shí)期我國的文學(xué)成就、產(chǎn)生原因等，之后，我在讓學(xué)生分組講述時(shí)，學(xué)生講的是頭頭是道，如果這堂課就此結(jié)束的話，那學(xué)生收獲了一些零散的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的成長和思維的培養(yǎng)益處不大。這樣的模式只是形似“三生”課堂，沒有“三生”課堂的內(nèi)涵和神韻。穿針引線，提升課堂質(zhì)量和教學(xué)深度。事實(shí)證明，這樣的歷史才是真實(shí)的、生動(dòng)的、學(xué)生易于接受的和學(xué)生喜歡的歷史課堂，也只有在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)有興趣對(duì)歷史展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探究。所以在歷史課堂上，教師必須為學(xué)生提供充足的歷史資料，或者老師布置學(xué)生去搜集與課堂相關(guān)的歷史資料。歷史作為一門人文學(xué)科，歷史課堂中除了一些歷史人物、歷史年代等歷史知識(shí)需要機(jī)械記憶外，學(xué)生更需要的是了解與認(rèn)識(shí)更多的歷史人物與歷史事件，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)歷史事件的意義、歷史發(fā)展規(guī)律的探究。比如：有激情且口才出眾的老師，上課時(shí)可根據(jù)課型多以生動(dòng)的語言、激揚(yáng)的情緒帶動(dòng)學(xué)生；沉默內(nèi)向且思維縝密的老師，上課時(shí)可根據(jù)需要多讓學(xué)生思考的空間，然后老師稍作串講、提升??總之，不管何種方式，根據(jù)自己的個(gè)性，能讓學(xué)生喜歡歷史，提升學(xué)生的文科素養(yǎng)和歷史思維就符合“三生”課堂的理念。誠然，作為教師，在教育教學(xué)中，我們肯定要尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。尊重個(gè)性，把課堂演繹成一個(gè)師生共同成長的舞臺(tái)。“三生”課堂教學(xué)不止是對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為的訓(xùn)練，而是充分體現(xiàn)人的自主，尊重學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)方式。關(guān)鍵詞：新課程“三生課堂”歷史課堂什么是“三生”課堂呢？簡而言之，“三生”課堂即指“生命化、生態(tài)化、生存化”教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)就是一種“以人為本”的教學(xué)模式。在此背景下，我校為了深化教育改革，提出了“三生”課堂的教學(xué)改革。以上只是我們?cè)谡n改中的一些簡單的做法及膚淺的認(rèn)識(shí)，但新課改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實(shí)踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能跟上新課改的最新步伐，走在新課改的最前列，在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地?！叭浮苯虒W(xué)實(shí)施以來，學(xué)生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、形式多樣，上課學(xué)生思考問題多、學(xué)生展示多、交流討論多、活動(dòng)探究多、小組合作多、師生互動(dòng)多，教師啟發(fā)點(diǎn)撥多、問題引導(dǎo)多、表揚(yáng)鼓勵(lì)多。新課程拉近了師生之間的距離，拉近了學(xué)生與社會(huì)、與生活的距離。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐步多樣化，樂于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手成為教學(xué)過程中教師的共識(shí)，課堂上越來越多地出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。三、新課改背景下實(shí)施高中化學(xué)“三案”教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)實(shí)施“三案”教學(xué)初期暴露出來的問題和困惑問題一：教師慣性思維的頑固化：新模式變成“穿新鞋，走老路”； 問題二：課改行為的極端化：“一言堂”變成“滿堂問”，“填鴨式”變成“放羊式”，“師灌”變成了“生灌”；問題三：交流合作的形式化：無價(jià)值的論題、無自主的交流、無組織的討論； 問題四：展示內(nèi)容的全盤化：不經(jīng)選擇、合盤托出；實(shí)施“三案”教學(xué)帶來的可喜變化 ①促進(jìn)了教師的全面發(fā)展一學(xué)期來，新課改——“三案”教學(xué)的啟動(dòng)為師生提供了一個(gè)全新的視角，給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來了全新的變化。教師在課堂上的作用就是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流，通過學(xué)生的有效參與，讓學(xué)生在相互合作的情境中自主學(xué)習(xí)、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應(yīng)盡量由學(xué)生自己來完成，教師只是在學(xué)生遇到困難時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，起到為學(xué)生“導(dǎo)航”的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。② 運(yùn)用背景材料創(chuàng)設(shè)問題情景在教學(xué)中可以把與新知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的一些背景材料，如化學(xué)史實(shí)、日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展影響的事件等，以信息材料的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在這些材料的沖擊下，積極主動(dòng)地對(duì)問題進(jìn)行探索。① 通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的重要內(nèi)容，也是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式。高效的學(xué)習(xí)總是在一定的問題情景中實(shí)現(xiàn)的，脫離具體情景的學(xué)習(xí)往往導(dǎo)致機(jī)械記憶和被動(dòng)接受。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。一勺鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。這樣做既可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；又可以節(jié)省下課堂時(shí)間，去集中精力突破難點(diǎn)；同時(shí)，對(duì)樹立學(xué)生的自信心具有重要的意義。多年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是很強(qiáng)的，課本上新知識(shí)的80%可由學(xué)生自學(xué)獲得。先議后教是指嚴(yán)格落實(shí)每周一次的集體備課，要求將下一周的教學(xué)內(nèi)容的“三案”落實(shí)到節(jié)，有中心發(fā)言人、有文本材料，集體討論定稿后再教。課后反思，自我監(jiān)控——寫學(xué)習(xí)反思日記每天新課預(yù)習(xí)前學(xué)生要對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行書面反思性總結(jié)，明確掌握的和有疑問的知識(shí)，并進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固和彌補(bǔ)?！叭v”是指：講重點(diǎn)；講難點(diǎn)；講易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)；“三不講”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講；學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講；怎么講學(xué)生也不會(huì)的不講；當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，遷移訓(xùn)練——檢查學(xué)生是否真正理解達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時(shí)限量，獨(dú)立完成。精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)——講教師該講的對(duì)學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可采用兩種方式處理：一是點(diǎn)撥，二是精講。設(shè)計(jì)情景，激發(fā)沖突——點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成、有助于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，并促進(jìn)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。一、“三案”教學(xué)的基本模式新知預(yù)習(xí)，生成問題——落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)“三案”提前一天下發(fā)，學(xué)生利用學(xué)科自習(xí)及公共自習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題由科代表收集上交給老師。同時(shí)我們也感到新課改是困難的，因?yàn)槲覀內(nèi)狈?jīng)驗(yàn)；新課改又是成功的，因?yàn)樗o我們帶來了很多新的變化。學(xué)有“學(xué)案”；教有“教案”；練有“練案”；三案分而不離，互為補(bǔ)充，形成一個(gè)整體，使教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法，促使教師角色由演員變成導(dǎo)演。特別是2013年春我校全面改課，實(shí)現(xiàn)“三案”教學(xué)。而我們作為赤壁一中——湖北省級(jí)示范高中的教師，為了適應(yīng)新高考，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建高效課堂，更應(yīng)跟上新課程改革的最新步伐，走在新課改的最前列。參考文獻(xiàn)：金汝來《構(gòu)建和諧化學(xué)課堂 實(shí)現(xiàn)教學(xué)多維高效》 王敏勤《和諧教學(xué)的課堂教學(xué)模式》第二篇：新課程背景下的高中化學(xué)課堂教學(xué)改革新課程背景下的高中化學(xué)課堂教學(xué)改革湖北省赤壁一中 宋滿秀摘要 適應(yīng)新高考，提高