【正文】 應(yīng)。新課程改革以來，各種版本的地理教材問世，這些教材大多加強(qiáng)了直觀性，圖文并茂，文字表述也趨向生動(dòng)、活潑，采用了設(shè)疑式、以圖引文的直觀式和以活動(dòng)為主的體驗(yàn)式等形式多樣的文字表述方法。同樣的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教材表述、編排方式，對于教師來說就蘊(yùn)含著采用不同教學(xué)方法的導(dǎo)向因素。例如：有關(guān)系統(tǒng)地理的知識內(nèi)容，抽象概念多，規(guī)律、原理多，應(yīng)選擇講解、啟發(fā)式談話、演示、發(fā)現(xiàn)法等，有利于理解地理概念的內(nèi)涵及外延，弄清規(guī)律、原理的聯(lián)系；區(qū)域地理知識，多地名、數(shù)據(jù)，可選擇地圖法、練習(xí)法、以比較為基礎(chǔ)的講述法和談話法，以及演示法、“綱要信號”圖示法等，有利于學(xué)生建立豐富的地理表象，掌握地理事物的空間觀念；而鄉(xiāng)土地理則應(yīng)采用課堂教學(xué)和野外參觀實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法。地理教學(xué)內(nèi)容是制約地理教學(xué)方法選擇的重要因素。由于各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的不同，就應(yīng)該選擇不同的教學(xué)方法。地理教學(xué)目標(biāo)是地理教學(xué)目的的具體化，是師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。如果主要是培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能，除了選擇以語言傳遞信息為主的方法以闡明相關(guān)知識、掌握要領(lǐng)和基本要求外，應(yīng)大量采用以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，加強(qiáng)操作和訓(xùn)練。為了確保地理教學(xué)目的任務(wù)的全面完成，在地理教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)有整體、通盤的考慮。這就是“教學(xué)有法”。教學(xué)實(shí)踐證明，地理教師如能綜合考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、師生特點(diǎn)等多方面的因素來選擇合適的教學(xué)方法，并能合理地、科學(xué)地加以組合運(yùn)用，就能取得較好的教學(xué)效果。常言道：“教學(xué)有法，法無定法，教要得法”，意思就是教學(xué)必須選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，而每一種方法的選擇運(yùn)用都是有一定根據(jù)的；選擇的教學(xué)方法也不是一成不變的，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法；有效的教學(xué)方法要有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮地理教學(xué)方法的整體功能。小結(jié)隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，各種新的教學(xué)方法和教學(xué)模式在不斷地推出，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足課程的需要，因此在地理教學(xué)實(shí)踐中要探討運(yùn)用更為科學(xué)的、合理的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使得學(xué)生能夠更高效的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，從而獲得知識、提高技能。，培養(yǎng)地理思維對學(xué)習(xí)的地理知識進(jìn)行討論分析，根據(jù)一定的假設(shè)條件，對所學(xué)知識進(jìn)行發(fā)散聚集思維、求同求異思維、正向逆向思維的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。，促進(jìn)綜合能力提升地理課程中的很多知識都與實(shí)際生活中的案例息息相關(guān)，而現(xiàn)實(shí)中的案例，不僅可以使學(xué)生更清晰、深入的理解學(xué)科知識，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在學(xué)習(xí)中需要集眾家之長，從而更為全面的深入的了解地理知識的各個(gè)方面。，提高學(xué)習(xí)積極性要突破傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，并發(fā)揮其主動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、生活及心理安排課程內(nèi)容，使得學(xué)生參與其中，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。三、地理教學(xué)方法探討 對于地理知識的學(xué)習(xí)，不僅可以開闊學(xué)生的視野，而且可以豐富學(xué)生的知識，增強(qiáng)學(xué)生各方面的能力。5．實(shí)踐與理論不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一傳統(tǒng)的地理教學(xué)主要以教師上課講授、學(xué)生接受為主要教學(xué)方式。，缺乏獨(dú)立思考的能力 傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得學(xué)生對于書本上的觀點(diǎn)不敢質(zhì)疑，對于教師的講授內(nèi)容“照單全收”，對于過時(shí)的地理事實(shí)材料或有爭議的地理結(jié)論也是全盤接受。，忽視學(xué)習(xí)過程 在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師的工作就是傳遞給學(xué)生結(jié)論性的知識，對于其結(jié)論的由來涉及很少。教師通過課堂的講述，傳遞地理知識，學(xué)生靠重復(fù)機(jī)械的記憶來掌握地理知識。二、當(dāng)前地理教學(xué)方法存在的問題 就目前的地理教學(xué)方法而言，盡管素質(zhì)教育在不斷推進(jìn)和深化，教育體制在不斷改善，但是地理教學(xué)還是以教師講課為主導(dǎo)，以課堂授課為核心，以課本為中心的傳統(tǒng)的、單一的、被動(dòng)的教學(xué)方法。比較地理教學(xué)方法與其他課程的教學(xué)方法，其相同之處在于，其結(jié)構(gòu)均為教法和學(xué)法兩部分，形態(tài)豐富且具有綜合性，對象具有個(gè)體性。自20世紀(jì)80年代我國地理教育體制受國外教育改革影響，“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”、“程序教學(xué)”、“掌握學(xué)習(xí)”等理論引入我國，到90年代初，美國喬伊斯和威爾的《教學(xué)模式》受到歡迎，地理教學(xué)方法一直受到廣泛的關(guān)注。地理作為一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，由于教育環(huán)境的不斷發(fā)展，以及其學(xué)科的特殊性，其教學(xué)方法在實(shí)踐中出現(xiàn)了一系列的問題，引起教育界學(xué)者的廣泛關(guān)注，本文針對出現(xiàn)的問題提出了創(chuàng)新性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的積極性、自覺性、合作性，為學(xué)者研究及實(shí)踐教學(xué)提供參考建議。因此興趣是教學(xué)研究中的一個(gè)永恒的主題，教師自然 也就永遠(yuǎn)負(fù)有培養(yǎng)的重任。這種愛的教育對他們學(xué)習(xí)興趣的 培養(yǎng)是非常有益的，可避免多把愛心放在優(yōu)等生身上的片面性。對于學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，相對于其他同學(xué)，他們對于學(xué)習(xí)中成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)要少些，這也是造成他們學(xué)習(xí)興趣較差的一個(gè)原因，教師應(yīng)特別注意發(fā)現(xiàn)、珍惜和愛護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在前面講到的學(xué)生直接參與的活動(dòng)之后，教師都需做兩項(xiàng)工作：一是講評，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的 成績與不足；二是給直接參加活動(dòng)的同學(xué)打分。實(shí)踐證明：興趣是一種愉 快的心理傾向，成功的體驗(yàn)對興趣的形成和發(fā)展尤為重要。并且為學(xué)生提供了一次鍛煉組織、協(xié)作、應(yīng)變等等能力的難得機(jī)會(huì)。通過激烈的辯論，最后評出勝方和最佳辯手 一名。在課上辯論雙方學(xué)生出色地運(yùn)用了自學(xué)課中不斷訓(xùn)練培養(yǎng)的地理思維方法，旁證博引大量地理資料，全面分析綜合我國人口分布現(xiàn)狀的各自然人文地理成因，用以說明自方的觀點(diǎn)。還有一種形式非?；顫姷挠懻撜n，就是針對教材某一重點(diǎn)內(nèi)容展開辯論形式的討論課。有的同學(xué)不拿手稿，憑著一張《南歐》掛圖，一支教鞭，侃侃而談，說古論今把問題的來龍去脈說得一清二楚；有的同學(xué)把波黑穆、克、塞三族比作我國古代三國鼎立之勢，來分析他們之間的矛盾所在和不穩(wěn)定的聯(lián)合；還有的同學(xué)甚至寫出 政論性很強(qiáng)的論文，在課堂上講演。但學(xué)生在討論課上表現(xiàn)出令人難以想象的才華。在此基礎(chǔ)上，學(xué)完歐洲部分后，針對 國際熱點(diǎn)問題，進(jìn)行了題為《波黑政治熱點(diǎn)地理成因》的專題討論課。同學(xué)中有能力較強(qiáng)的，編寫成一篇篇精采的短文，在課堂上宣讀；有的把異國的自然人文景 觀描述得令人神往；有的把自己認(rèn)識某些地理事物的觀點(diǎn)或體會(huì)講述給大家；也有能力相對較弱的同學(xué)積極發(fā) 言，他們雖然有的僅是談一些搜集到的資料，但對這部分同學(xué)貴在參與，教師總要給以及時(shí)的鼓勵(lì)，力求每一 個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，讓他們也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行了題為《我所了解的國》的專題討論課。如在講分國地理印度、埃及等國時(shí)，讓學(xué)生著手 搜集有關(guān)的地理資料，為討論課的發(fā)言做準(zhǔn)備。其優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)生為主體，在直接參與的過程中，讓他們的個(gè)性和創(chuàng)造性真正得到發(fā)展。學(xué)生反映這一方法對他們自 學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練有很大幫助。上述的③和⑤步驟，可根據(jù)不同學(xué)生的需要，而多次反復(fù)，最后全體學(xué)生能整理出內(nèi)容較全面且簡練、條 理性也較好的筆記。教師指導(dǎo)下的自學(xué)課。三、教師指導(dǎo)下的自學(xué)課分國地理一般是通過一個(gè)國家自然和人文地理的主要特征，來展示該國的地理概貌。因?yàn)檫@是一個(gè)室外觀察，室內(nèi)繪制多次反復(fù)，最 后成圖的過程。在學(xué)習(xí)的過程中，不斷主動(dòng)找老師提出在準(zhǔn)備這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，遇到的各種地圖學(xué)方面的問題。使學(xué)生帶著一個(gè)迫切需要 解決的問題來學(xué)習(xí)。這些“問題情境”的設(shè)置，很象推理小說中一個(gè)個(gè)懸念，可以起到引 人入勝的作用，使學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，最后不難找到問題的答案，使求 知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。二、注重創(chuàng)設(shè)“問題情境”的講述課講述課是最常用最基本的課型，所謂“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，就是在講授新知識之前（例如，講授一個(gè)新的 區(qū)域或國家），可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問題。學(xué)生普遍反映這是他們最喜 歡的課型。如結(jié)合印度地理 的學(xué)習(xí)，以錄像《莫臥爾王朝的建筑》展視世界七大建筑奇跡之一——泰姬陵這一人文景觀。因相當(dāng)多的地理知識本身以景觀的形式存在。這種方式主要是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取以下幾種教學(xué)方法：一、電教課這種課型主要是結(jié)合課內(nèi)的知識，給學(xué)生上地理景觀錄像課，在幫助學(xué)生認(rèn)識了