【正文】 教育。教學中合理借助于多媒體技術(shù)，在教學過程中教師可輕松引領學生進入直觀、形象、甚至模擬的場景，使學生猶如身臨其境，并使學生學習興趣倍增，由被動變?yōu)橹鲃訉W習。主動性與積極性是與興趣密切相關(guān)的，只有學生對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，才會積極主動的學習，所以筆者認為，要想提高教學效果首先要激發(fā)學生的學習物理的興趣。二、激發(fā)學生的學習興趣興趣是最好的老師。學生素質(zhì)的形成過程是知識、技能、道德觀念內(nèi)化的過程，如果不調(diào)動學生主體內(nèi)部的積極性，這個“內(nèi)化”就不可能實現(xiàn)。素質(zhì)教育的主體性原則告訴我們，教師的任何教育行為，學校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客觀的東西，對學生的素質(zhì)發(fā)展而言都是外因。素質(zhì)教育要求教師在課堂教學中做到以“學生為主體，教師為主導”。本文就初中物理課堂教學談談幾點有效的教學策略。關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學；有效性；策略中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：10027661（2015）1422601在初中物理課堂教學中，教師應成為學生學習的組織者、指導者和參與者，教師要善于啟發(fā)、引導學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。要提高課堂教學有效性，促進學生物理素質(zhì)的提高，就要及時關(guān)注和重視學生學習過程的反映，及時調(diào)整教學過程中的方式方法和行為狀態(tài)。課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，要提高課堂教學的有效性，教師應不斷探索與創(chuàng)新，采用先進的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。這種即時反饋也讓教師及時了解學生對知識和技能的掌握程度，檢驗自己的教學方法和教學效果，對于還存在某些問題或?qū)W習有困難的學生及時給予指導，對于過易或過難的題目適當?shù)剡M行修正，根據(jù)收集到的結(jié)果調(diào)整自己的教學方案，使課堂教學成為一個具有自我反饋糾正功能的系統(tǒng)，成為一個流程通暢的回路。反饋訓練作為一個教學環(huán)節(jié)，一般安排在課堂教學結(jié)束前；作為一種教學活動和要素，可以穿插在課堂教學的全過程。5．課堂內(nèi)及時反饋練習與反饋是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是提高物理課堂教學質(zhì)量的重要保證。這就需要教師在具有扎實的專業(yè)知識、過硬的教學基本功的基礎上，把備課要點放在挖掘發(fā)揮學生主體作用的切入點上。要實現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，變“以教為中心”為“以學為中心”，教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用，絕不可以越俎代庖。教師本來是一心為學生著想的，只擔心漏講知識或少講而學生不會。充分發(fā)揮學生的主體地位學生是教學活動的主體，發(fā)揮學生主體作用就是引導學生主動學習，去探究知識，去感悟知識的產(chǎn)生和形成過程。在物理實驗教學中，如果能巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活用品（如用鉛筆和手指探究“壓力的作用效果”，用雪碧瓶探究“液體壓強與深度的關(guān)系”，用乒乓球從地上彈起探究“能的轉(zhuǎn)化”??），甚至學生自己的身體（如：用嘴對手背“吹氣”探究“蒸發(fā)吸熱”、用嘴對手背“哈氣”探究“液化放熱”；用兩手掌摩擦感覺發(fā)熱探究“做功可以改變物體的內(nèi)能”；用手掌分別輕壓和重壓在桌面上并拖動可探究“滑動摩擦力與壓力大小的關(guān)系”??）來進行實驗，比運用實驗室中器材做實驗更富有親切感，更帖近學生的生活實際，從而更容易激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習動機，深刻理解所學的物理知識。因此，用物理實驗教學不能僅僅停留在實驗的層面上，要有創(chuàng)造性地去探索和發(fā)現(xiàn)。所以教師在進行實驗教學以前，要多下一番功夫想方設法將實驗設計為探究性實驗，有意識的創(chuàng)設一種探究氛圍，擴大探究空間和思維空間，并能在學生探究過程中尋找新的突破口。但在新課程標準實施的今天，探究實驗越來越被重視，這種探究實驗的一般程序是：發(fā)現(xiàn)問題→提出假設→設計并進行實驗→記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)→分析歸納→獲得結(jié)論→評價與交流。傳統(tǒng)物理實驗教學模式是教師的理論講授和學生的大量練習相結(jié)合，基本上由教師手把手講授實驗目的、實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項，真正由學生自己探索問題、解決問題、總結(jié)實驗觀點、實驗結(jié)論的很少。重視實驗教學是初中物理教學的重要環(huán)節(jié)。這樣導入新課，會激起學生強烈的好奇心，形象直觀的實驗，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，為下一步的教學創(chuàng)造了情感條件。在引入“大氣壓強”的內(nèi)容時，取兩支粗細相差不大的試管，向大試管里注滿水，將小試管底朝下放入大試管中，（小試管有一半插入大試管即可），這時有一部分水被排擠出去。如用小激光燈沿著黑板或者白墻照射引入光的直線傳播，看自己在鏡中的像引入平面鏡。俗話說：“興趣是最好的老師”，為了激發(fā)學生的學習興趣，在導入新課時，可精心準備一些有趣的小故事、新奇直觀的實驗、幽默風趣的語言來導入新課。課堂上時間相對充裕，而且通過師生合作解決了學生能力水平差異的問題，所以能完整地按照“創(chuàng)設情景一提出猜想—設計實驗方案—進行實驗—分析論證—交流評估”的過程進行實驗探究，學生通過這個過程體驗了自己探究獲得成功的愉悅。在義務教育階段，學生的基礎知識水平和認知能力都存在較大的差異，教師在確定教學目標、選擇教學方法、設計教案時都要從促進不同水平學生的發(fā)展考慮，不能照搬書本和教參書。因此，作為教師，要提高教學的有效性，首要的就是要想辦法提高學生的興趣，提高學生學習的自主性和積極性。學生的興趣，學生的主動參與程度決定了物理課堂教學的有效性的高低?！娟P(guān)鍵詞】：教學目標、激發(fā)興趣、探索實驗、學習主體有效的物理課堂教學必須堅持以學生發(fā)展為本，學生應當成為課堂教學的主人。第二篇：淺談初中物理課堂有效教學淺談初中物理課堂有效教學【摘要】：初中物理課堂教學有效性的高低取決于學生的興趣，學生的主動參與程度。課后學情定量統(tǒng)計分析與反思調(diào)整課后對本堂課測評錯誤率，應當進行定量統(tǒng)計，容易錯、錯誤率較高的知識點，往往是重點知識中的難點，沒有掌握物理研究方法的實質(zhì)，是學生學習物理知識到形成技能的障礙。這樣做主要是檢測學生理解的速率和正確率，訓練和提升學生解答物理問題的思維品質(zhì)。課時過手測評與學情反饋不能回避應試素質(zhì)這個話題，在升學、就業(yè)、留學、考級等方面考試仍然是最公平的手段。李藝是這樣安排的：在學生學習活動中，實驗觀察、玩耍的同時，安排學生填寫照相機等成像特點的表格，并組織小組討論、交流、分享部分小組的填寫表中學生自已的發(fā)現(xiàn)(前面已陳述)，激發(fā)學習興趣，激活學習思維。在李藝這堂課即將結(jié)束時，“同學們有這么多的發(fā)現(xiàn)，那你們還有什么疑問?”，其中勇敢的女生提出“都是凸透鏡成像，為什么成像的情況不同呢，教師及時激勵評語“這個問題發(fā)現(xiàn)太漂亮了”，一句贊美的話，增強了學生的自信和成就感，激勵了學生的學習動力，學習興趣、學習志向、學習能力都會不斷加速前進。??由于篇幅局限，就不一一贅述教學片段?！渡钪械耐雇哥R》與透鏡成像特點之間聯(lián)系，是教師直接口述的，沒有給學生自行互動、交流、表達、多向評價、直到歸納出三種成像特點與照相機等應用的機會，學生獲取的知識信息基本上是教師強加的，他們替學生小結(jié)的理由是：一是怕學生小結(jié)耽誤時間；二是怕學生總結(jié)不對、不會總結(jié)；三是教學進度時間不允許給學生更多思考空間。這些設計安排都體現(xiàn)了關(guān)注學生的感受，關(guān)注學生的學習需求和權(quán)益，引導學生愛學、想學的學習態(tài)度，提升會學和學好物理的學習能力以及學習品質(zhì)，并在輕松、愉悅、自信的氛圍中有效實現(xiàn)預期教學目標。學生主動積極參與，引導學生就自由交流、討論，發(fā)揮想象，并答出“眼鏡”，教師立刻讓學生摸一摸眼鏡，學生即認識到是凸透鏡，并繼續(xù)聯(lián)想到“老花鏡”、“望遠鏡”、“顯微鏡”、“防盜門貓眼”等，這樣有效的將現(xiàn)象、原理、實際應用有機的聯(lián)系起來，促進學生的邏輯思維活動的連續(xù)性、完善性、正確性。屏幕上出現(xiàn)模糊圖案或要讓圖案變大，又問學生怎么辦，和學生一起操作光學投影儀，讓圖案清晰；放大鏡學習中，并安排學生觀察鏡的形狀、手的指紋、是否在白紙上成像等任務。為了探究照相機教學中，讓學生將自己組裝可移動的鏡筒，在薄膜上觀察像的大小、清晰、倒立、縮放情形，并將觀察現(xiàn)象填寫在表格中；特地為學生準備了每二人一組的玩具電簡投影片(相當于傳統(tǒng)光學幻燈機)；觀察白紙上成放大的像(小電影)進行觀察探究；在投影儀的教學中，投影片在屏幕的圖象是倒立的，教師提出疑問“這