【正文】 的上進心，例如有位差生，他的英語讀的較好聽，我就事先幫他預習新課的單詞，關鍵是一遍遍先跟著我學會。我還注意了解每位差生的情況。但他們由于各種因素造成了成績差。我便主動接近他們，用積極的態(tài)度，真誠的微笑支縮短我們之間的距離，對他們進行外語學習心理疏導，分析他們學外語的狀況，找出成績差的原因。在這方面我摸索積累了一些經驗，取得了良好的教學效果?，F在教育部推行的新《英語課程標準》規(guī)定：“要在義務教育英語課程的基礎上重點發(fā)展學生的英語語言運用能力；用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息處理信息的能力；用英語進行思維和表達的能力。第四篇：高二英語教學中如何轉化差生淺談英語教學中如何轉化差生作為老師，一般都比較喜歡那些基礎好，學習勤奮，成績優(yōu)秀，且各方面都很出眾的學生，都會不遺余力，傾盡所有的熱情和心血去培養(yǎng)他們，對他們關愛有加，而他們也會不負眾望，最終能金榜題名，這使老師感到光榮和頗有成就感?！緟⒖嘉墨I】章兼中 《小學英語教育學》北京師范大學出版社《英語課程標準》2002年1月版 張承芬：《教育心理學》，山東教育出版社，2001。學困生的出現是在教學過程中不可避免的一種現象，教師必須正視這種現象。爭取差生家長的配合：外語是一門語言，要進行“聽說讀寫”四個方面的大量訓練，沒有家長的積極配合，差生很難完成學習任務，我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯系，爭取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，聽磁帶，背書，默詞等。對差生的作業(yè)我經常是面批，這樣可以讓他們面對自己的錯誤及時訂正，而且養(yǎng)成他們按時交作業(yè)的習慣。培養(yǎng)他們自學的能力，并多花時間。幫助他們多次溫習音標掌握單詞的拼讀規(guī)律正確發(fā)音，熟悉詞義，試讀課文，翻譯等。大多數差生往往是“笨鳥的飛”，甚至于“笨鳥不飛”。讓差生在和諧輕松的氣氛中學習。一學期下來，差生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理，為了延長差生上課專注的時間，我常結合課文做些游戲，教點歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等。差生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當差生回答正確時。他們會認為整天嘰哩呱的讀的啊，記啊太沒有意思，面對一個教學班三分之一的差生，我采取了如下的方法。這就是英語的特點，而大多數差生學習不主動，怕吃苦。別人的外語都能學得好，為什么我不能？在強烈的學外語氣氛感染下，他不好意思不學好外語。班級的學外語氣氛濃，外語成績好，這對那一部分差生也是一種很大的教育力量。四 借助集體的力感染差生一個教學班上約有三分之一的差生，我從音標入手，科學也系統(tǒng)地教學，使班上絕大部的學生走上正確的學習外語的軌道。英語課堂教學沒有高高在上的“師道尊嚴”，代之的是春風細雨般的循循善誘；沒有嚴厲苛刻的批評，有的是潤物細無聲。他們畢竟是天真可愛的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產生巨大的學習動力。課后我暗自想如果給哪些學習有困難的學困生多些展示鍛煉的機會，會給當老師的我們和同學們帶來多少意想不到的驚奇呀。我讓學生們以小組的形式進行會話展示，不能讓組內的任何一名同學做“冷板凳”，要全組總動員。他們扮演顧客和售貨員。讓學生們身臨其境，“Can I help you?” “How much is it?”“It39。、句子。“一幫一，一對紅”讓成績好的學生明白“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”的道理,請班上成績好的同學，每天利用晚自修后的10分鐘，采用多手段幫助后進生學習英語。（必須采取形式多樣，靈活多變的教學形式手段）。尋找他們身上的“閃光點”， 理解、尊重、寬容，善待差生英語作為交際工具，要求學生大量操練，記背運用。我主動找他們談心，在生活上給予關心，給他們以寬容的態(tài)度，平等地與其交流，有些后進生成績差，是因為沒有學習目標。學生對教師的尊重信任源自教師對學生的尊重與信任。作為教師，應具體學生具體分析，逐個解決。在英語課堂教學中，只要我們向孩子投入熱情，無私奉獻，二 對癥下藥，開發(fā)非智力因素“把好脈，找出病因，對癥下藥”.后進生同樣具有進步心，自尊心，渴望進步。甚至要有所偏愛，讓其體驗到老師的一片愛心和殷切期望，變得“親其師而信其道”。其實，他們內心深處也渴望與老師同學親近，渴望得到老師同學的理解、尊重和信任。還有些甚至因貪玩，不能靜心學習，也就是經不起玩的誘惑而不能控制自己把學習堅持下去。學習優(yōu)秀的學生一般都具有堅強的意志，他們能夠克服困難，戰(zhàn)勝自我，從而達到目的。這導致他們對外語的興趣不濃厚，甚至不愿學而放棄這門功課。(1)對學習外語的動機不明確幾乎所有的英語學習學困生對學習外語的動機不明確。而有些智力稍差，但有較強的進取心和堅定的學生意志，其學習成績也要達中等，甚至可達上游水平。有時他們盲目追求記憶英語單詞及所學內容的速度，造成他們欲速而不達的后果，從而對英語產生望而生畏的情緒?！痹谟⒄Z學習中，機構記憶與意義記憶是密切相關，相輔相成的。(3)習慣機械記憶，忽視意義記憶“所謂機械記憶，就是不理解事物的意義而進行的反復感知，又稱強記。其中，有意注意力與其穩(wěn)定性更是進行學習不可缺少的心理條件。(2)缺乏有意注意力的穩(wěn)定性注意是心靈的開關。這大大地削弱了他們學習思維的獨創(chuàng)性與深刻性。而學習學困生往往不具備這種習慣。第三篇：英語教學中如何轉化差生英語教學中如何轉化差生[摘要]: 英語是一門交際工具、,部分學生由于智力和非智力方面的因素,在學習中有了困難,，課堂上是嚴師，課后是朋友，建立平等、民主、和諧的師生關系，幫助學生找到有效的學習方法,促進學困生的學習.[關鍵詞]:學困生智力因素非智力因素在英語教學中,教師應該關注這些學困生,辦他們分析原因,找方法,用正確有態(tài)度對待工作，用愛心擁抱學生，:一、英語學困生的成因主要有智力及非智力兩個方面。我們要按照鄧小平同志提出的“三個面向”的指示培養(yǎng)高素質的外語人才，使他們能為中華民族自立于世界民族之林作出貢獻。這是一條重要的原則，教師在進行教學時應時時注意貫徹。我們應該鼓勵學生采取文化平等觀和語言平等觀，既不自高自大，在語言與文化上搞民族中心主義，也不自我貶低，認為英語國家的文化比我們的優(yōu)越，甚至否定我們的民族文化，搞“自我殖民”（selfcolonization）。《大綱》指出：“使學生在學習過程中受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育，增進對外國，特別是英語國家的了解。最后談一下思想教育問題。大量的交際活動有助于語言知識向語用能力的轉化，這種從操練到真實交際的過渡與現在流行的“五步教學”的某些環(huán)節(jié)有明顯的共同點?！彼岢隽苏n內開展交際活動的幾個環(huán)節(jié)：“假設交際”，指在課內圍繞教學內容展開的各種操練，包括機械操練和教師講解等；“教學交際”，指課堂內進行的再表達練習，學生掌握語言知識后，根據教師提供的語境開展模仿性對話或書面練習；“針對性交際”，指學生根據情景和語用考慮，作出反應；“談論性真實交際”，指學生不受限制地自由交談，語言具有真實性和社會性，言語符合語用及文化規(guī)范。交際法與結構主義教學法的區(qū)別主要在于學習目標的不同。如何進行交際能力訓練？方法可以多樣。教師自己不應該也不應要求學生學習好了語言形式再去實踐，或者掌握了語用知識再去實踐，而應在實踐中學習、發(fā)展語用能力。教師在教學生如何向別人問候時，即使只介紹了一種形式的實際用法，只要從語用角度講是正確的，他就傳授了語用原則與文化知識；學生如果通過訓練掌握了這一形式的運用，教師也就是在幫助學生逐步發(fā)展文化語用能力。我們提倡教師不斷加強對英語語言與文化知識的了解和掌握，提高自身語言交際能力，進而可使教師在教學中注重文化因素的教學。有些教師可能由于自身語言水平不夠，文化知識較少，語用能力不強，因而對文化教學有畏難情緒。語言教學中的文化教學不是深不可測的難點。具體語言形式的功能要隨語境而變化，使用中相關社會因素較多，只有逐步介紹、訓練，循環(huán)往復，學生才能體會到不同語境中語義的差異并逐步掌握，進而形成語言能力。應試教育和結構主義理論的影響更起了負面推動作用。在介紹一個新語言項目時，往往以點帶面，全面開花，字典搬家。這樣講，并不是要求教師在講每一個語言項目時都把與之相關的語用功能介紹全、練習夠，這是不現實的，也違反認知規(guī)律。真正使學生感到困難的不是如何發(fā)準音或拼寫正確，而是在實際交際中如何恰當運用語言。語言教學既然最終以語用為目的，就必然涉及語言文化的教學。現在我們再來討論第二個問題，語言教學中文化教學的可行性。高中新大綱對語言知識教學與交際能力培養(yǎng)、語言教學與文化的關系的闡述體現了這一基本思想。語言知識只能指導人們表達出形式上正確的句子，而語用能力則指導人們表達出恰當、得體的話語?！边@后一種情況又被稱之為社交——語用失誤，它主要指由于文化背景不同在交際中出現的語用錯誤。與此相反，違反說話規(guī)則則被認為是不夠禮貌的?，F代外語教學觀點認為后者更為嚴重。通過對交際中錯誤現象的分析也可以證明語言教學中文化因素的重要性。只強調語言形式和內部結構的結構主義教學，割裂了語言形式與語言意義及功能的聯系?！庇捎谡Z言是一種民族文化的表現與承載形式，不了解這個民族的文化，也就無法真正學好該民族的語言。所以，語言和語言的應用不可能脫離文化而單獨存在。文化語言學研究表明，語言中儲存了一個民族所有的社會生活經驗，反映了該民族文化的全部特征。這種能力反映出學習者對所學語言所代表文化的了解程度。這其中后三個方面綜合起來就是一點——語言得體性?！痹凇洞缶V》第二大項的教學目標和要求中，不論是一 級教學目標，還是二級教學目標，都分聽、說、讀、寫四個方面，細化了語言運用能力的指標?！洞缶V》指出：“外國語是學習文化科學知識、獲取世界各方面信息與進行國際交往的重要工具。本文將結合對這兩個問題的討論，探討交際性語言教學中，處理好文化與語言關系的必要性和可能性，并相應提出一些建議。從這個意義上講，用教學大綱的形式強調語用能力培養(yǎng)、明確提出認識語言與文化關系的重要性，有著特殊的意義。長期以來，中學英語教學接受和實踐了以結構主義理論為基礎的教學方法。新的《全日制普通高級中學英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》），對于外語教學的交際性原則、語言與文化的關系等做了較為明確的規(guī)定，同時在整體精神與許多具體部分的表述與教學要求上也體現了交際性原則。差生也要開展課外閱讀： 首先要讓他們覺得課外閱讀并不是高不可攀，然后選擇一些生詞少，通俗易懂，故事性強又有趣的文章，教會他們查字典，當差生用自己所學的英語知識看懂一兩遍文章時，他們嘗到了學習的甜頭，而這些點滴微小的成功會促使他們繼續(xù)去閱讀，一篇篇閱讀增強了他們學外語的興趣，擴大了外語的接觸面，提高了單詞的復效率，奠定了較好的外語基矗（南京周玲妹