【正文】 ()38,品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn),從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗,服從是指在權威的命令,社會輿論或群體氣氛壓力下,認同實質上就是對榜樣的模仿,所謂心理健康,就是一種良好的,持續(xù)的心理狀態(tài)與過程.()44,學生心理健康教育中的心理評估,指依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料,對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒,習慣上,人們用心理困擾,人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式,這種行為模式由一些不成熟的不適當?shù)膲毫獙騿栴}解決方式所構成49,教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果.()50,教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準,如果教學目標側重知識或結果,則宜于選擇接受學習),上課開始時,教師明確告訴學生學習目標,將有助于引導學生的集中注意課中的重要信息,對所學知識材料的記憶,包括具體事實,方法,過程,知識領會過程中的轉換,教師的教學策略包括教學事項的順序安排,教學方法的選用,教學媒體的選擇,在學校教育中,教師常用的教學方法有:講解法,演示法,課堂問答,練習,指導法,討論法,實驗法,參觀法,教師的教學策略可以分為以教師為主導的教學策略,布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中,將教學目標分為三大領域,即認知,行為目標的陳述必須具備三個要素:具體目標,在進行任務分析時,教師要從最終目標出發(fā),在進行任務分析時,教師要反復提出這樣的問題:“學生要完成這一目,預先必須具備哪些能力)？”,教學方法指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的,課堂教學環(huán)境包括兩個方面:,發(fā)現(xiàn)教學又稱啟發(fā)式教學,課堂管理就是指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系,而有效地實現(xiàn)預定的教學目標的過程.(13,1)69,制約課堂教學效率高低的三大要素是教師,課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行,課堂管理的促進功能,是指教師在課堂創(chuàng)設對教學有促進作用的組織良好的學習環(huán)境,不管是正式群體還是非正式群體,都有群體凝聚力,群體規(guī)范，,正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有固定的編制,責任權利明確,班級,小組,少先隊,正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體,集體則是群體發(fā)展的最高階段,成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義,非正式規(guī)范的形成是成員們約定俗稱的結果,受模仿,課堂氣氛作為教學過程的軟情境,課堂氣氛具有獨特性,一種課堂氣氛形成后,往往能夠維持_相當長_的一段時間,由于教師在課堂中起著主導作用,教師的領導方式,教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學生身上,使教師與學生的意圖,觀點和情感都聯(lián)結起來,從而在師 ,處罰學生的消極的課堂行為,但不能采用諷刺挖苦,只有當教師焦慮適中時,才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反應,從而推動教師不斷努力以 ,人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的,個人可能為了避免他人的非議或排斥，避免受孤立,在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的,積極的課堂氣氛是恬靜與活躍,熱烈而深沉,消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹,心不在焉,對抗的課堂氣氛則是失控的氣憤,學生過度興奮,各行其是,隨便插嘴,人際交往是教師和學生在課堂里傳遞信息，,人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象,它以認知協(xié)調,學生座位的分配,一方面要考慮課堂行為的有效控制,預防紀律問題的發(fā)生。另一個成分是工作記 憶,遺忘曲線研究表明,遺忘的進程是不均衡的,所謂技能,一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式.()27,前蘇聯(lián)心理學家加里培林于(1959)年系統(tǒng)提出了心智動作(按階段),學習策略是學習者為了提高學習效果和效率,有目的,有意識地制定的有關學習過程的復雜方案.()29,指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似,由激發(fā),講演,練習,交互式教學旨在教會學生四種策略:總結,提問,任何問題都含有三個基本的成分:一是給定的條件。有意義學習的三種類型是 代表性學習_概念學習和_命題學習。在直觀教學中，要使對象從背景中突出，必須遵循三個規(guī)律，即 差異律、活動律、組合律。2在對學習遷移現(xiàn)象進行解釋時，賈德 認為，只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，那么從一個情景到另外一個情景的遷移是能夠完成的。2制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳與環(huán)境、成熟與學習、社會環(huán)境因素、學校教育因素及主觀能動因素。2一般認為1903 年桑代克的《教育心理學》的出版是教育心理學成為獨立學科的標志。2發(fā)散思維的三個特征是、和。2布魯納認為，學習所包含的三個過程是 變通性、獨創(chuàng)性 和 流暢性。2一般將教學目標分為認知的、情感的和 心因的三類。學習動機強弱的標志是和。一個學習過程或學習事件的構成要素是學習動力 學習態(tài)度學習能力。，學習目標的三要素是行為、條件和標準。，干擾主要有兩種表現(xiàn)，即前攝抑制倒攝抑制。2記憶干擾的兩種表現(xiàn)是 前攝抑制 和 倒攝抑制。2直觀教學的類型包括 實物直觀、模像直觀、和語言直觀。第三篇：教育心理學A填空題匯總2有意義學習的三種類型，代表性學習、概念學習、和命題學習。研究合作與沖突的情景類型有兩種，即（社會兩難情景）和（囚徒兩難情景）。社會交換情景中混合型行為方式表現(xiàn)為（個人主義者—競爭者類型）和（個人主義者—平衡者類型）兩面三刀種形式。社會交換理論用（比較水平）來說明個體對于交往結果的滿意程度。第十二章人際合作與沖突沖突可分為兩大類：一類是（個人內部沖突），一類是（人際沖突）。個性品質具有的吸引力，經(jīng)常表現(xiàn)為（持久）、（穩(wěn)定）、（深刻）的特點。是西方社會心理學（互動）理論的一種，是一種（真相倚）情形。人際關系中的強化理論主要揭示（情感強化）和（人際吸引）之間的關系。影響人際吸引的主要因素有三類：情景因素、（個人特質因素）和（類似和互補）。第十一章人際吸引人際吸引的個人特質因素包括個體的外表和容貌、（才華和能力）以及（個性品質）等成分。利他行為理論中的生物學理論中在解釋基因判斷的觀點認為，個體是依據(jù)（熟悉性）和（鄰近性）來推論基因的類似性。利他行為不只是發(fā)生在（緊急事態(tài)）時，也表現(xiàn)在長期地承擔（社會責任）的行動中。利他行為發(fā)生后，個體會感覺到愉快、自豪、驕傲、感到滿足，這種現(xiàn)象稱為（自我獎賞）。例如，人們的價值觀念、社會規(guī)范和個人信仰等等，都會影響人們的利他行為。利他行為中求助者的特點經(jīng)常表現(xiàn)為（依賴性）、（親密關系和吸引力）、（類似性）、（責任）。第十章利他行為影響利他行為的情景因素：旁觀者效應、（情景的模糊性）及（榜樣人物的作用）。1時尚現(xiàn)象的表現(xiàn)形式有（文化態(tài)度）、（裝飾）、（風度禮儀）和（生活行為）等幾個方面。1時尚的形成經(jīng)歷了（模仿）、（感染）和（從眾）等連鎖反應，成為社會上一時的普遍行為。心理學家認為：簡單的模仿是（本能）的傾向，而復雜的模仿包括對模仿對象的（感知）和（理解），這些認識和理解是（理性）的。影響遵從的因素主要包括（個體的特點）、群體的特點和（具體的任務或情景）三個方面。獨立是個體對如何行動作出（自己）的決定，而不是簡單地對（群體壓力）作出反應。既在公開行為上又在私下態(tài)度上與群體相一致，這種遵從形式叫（內心接受）非遵從行為至少包括兩種形式：即（反模仿）和（獨立）。第九章人際影響研究偏離和獨立的理論有布雷姆提出的（對抗理論）和霍蘭德提出的（個人特質信任學分理論）。1馬斯洛自我實現(xiàn)理論的含義包括：（豐滿人性）的實現(xiàn)，以及個人（潛能）或（特性）的實現(xiàn)。1人際交往焦慮的人，自言自語的行為主要通過控制（注意力），來提高交往的（表演力）。操作學習理論認為：行為的結果常常成為繼續(xù)出現(xiàn)期望行為的（強化物）。自我控制能力是由提高（自我意識）、把握自我控制、形成（習慣性行為）等因素構成的。自我作為一種社會結構，它是以（人們之間）相互作用為基礎的。個體的活動對象主要包括（主觀世界）和（客觀世界）兩個方面?？_利區(qū)分了自我調節(jié)變化的四個階段：（1）問題識別，（2）（承擔義務），（3）擴展自我管理，（4）（習慣形成）。習得無助使人們在心理上產生三個問題，表現(xiàn)為（動機）、（認知）和（情緒）幾個方面。個人對缺乏控制所作的歸因中的歸因維度主要表現(xiàn)在（內在性——外在性）、（普遍性）和（穩(wěn)定性）等三個方面上。習得無助形成的原因主要包括（學習）和（歸因）兩個方面。詹姆士認為情緒能分成兩個部分：（情感的）和（認知的）沙赫特和辛格認為，情緒由兩個因素組成：包括（生理上的激起）和（認知標簽）沙赫特和辛格的理論模型E=AχC中，A代表（情感），C代表（認知）。1從歸因理論來看，在沖突中，對沖突行為的（歸因）可能要比引起沖突的行動本身更為重要。1對人的歸因偏見主要有三種：行為中心偏見、（顯著性偏見）和（一致性反應信息利用不足偏見）?？刂圃蠢碚撌怯桑_特）提出來的，他把人分為（內控者）和（外控者）。韋納提出了（成功和失?。┑臍w因模型。相應推論理論認為，人們的歸因是通過（非共同效果）和社會贊許這兩個因素來完成的。歸因的理論化是從（海德）開始的，他提出了（通俗心理學）的理論來解釋歸因。人際的非言語溝通包括三種：臉部表情、（目光接觸）和（身體語言）。1影響自我表現(xiàn)的因素包括：（情感因素）、參照群體的認同和（其他人的影響）。1亞歷山大提出了（情景認同論）來解釋印象管理。1所謂印象管理就是試圖（控制）他人對我們所形成的印象的過程。這種人際印象的偏見稱為（定型）。一旦我們對另一個人形成了一個大體的印象后，我們往往會以與這種印象相一致的方式去估價他所有的特征或特點，這就叫做（暈輪效應）。在印象形成中，對他人知覺的順序效應包括（優(yōu)先效應）和（新近效應）。印象形成的信息整合模式包括：累加模式、平均模式和（加權平均模式）。印象形成的特點包括：一致性、（評估性）、中心特質的作用和（隱含的個性理論）。第五章印象形成所謂人際印象形成是指，認知的主體把有關他人的各種信息綜合在一起從而形成對他人的（整體印象）的過程。當實行了這個方案后，雖然發(fā)現(xiàn)