【正文】 解，也有方法的指導(dǎo)。二、能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的韁繩。其中視頻中劉老師對(duì)學(xué)生閱讀提出了三個(gè)要求：讀準(zhǔn)、讀懂、讀出自己的感悟?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》是這樣定義語(yǔ)文學(xué)科的：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿12這堂由XX老師執(zhí)教的《湖心亭看雪》有著開(kāi)闊的課堂視野，深厚的文化底蘊(yùn)，給我留下了非常深刻的印象，深得語(yǔ)文教學(xué)之 “三味”：一是富有語(yǔ)文味，守住了語(yǔ)文本體的一畝三分地；二是富有人情味，老師在課上注重情感熏陶，價(jià)值引導(dǎo)；三是富有書(shū)卷味，儒雅、從容、大氣，不時(shí)有靈光閃現(xiàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“橋”這一主題，設(shè)計(jì)出幾個(gè)問(wèn)題情境，問(wèn)題情境是由本小組成員自主探究后總結(jié)得出，并在小組中加以相議，避免盲目與重復(fù)建設(shè)。語(yǔ)文教育資源，把握好指導(dǎo)的切入點(diǎn)，及時(shí)地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣和創(chuàng)造潛能，因勢(shì)利導(dǎo)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，過(guò)度指導(dǎo)與指導(dǎo)不足的毛病都要逐步克服，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這樣的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，剝奪了學(xué)生實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì)，是完全背離課程標(biāo)準(zhǔn)的做法。二、不足之處教師的主導(dǎo)作用定位不準(zhǔn)。因此評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式也應(yīng)該是多樣的，它應(yīng)包括學(xué)生參與活動(dòng)的準(zhǔn)備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)富有開(kāi)放性和豐富性，它的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果方面，更多體現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。教師獨(dú)具慧眼地把它作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的凝聚核，從三個(gè)方面選擇內(nèi)容，并有機(jī)地組織成一個(gè)整體，因而學(xué)習(xí)的輻射面廣、信息量大、探究性強(qiáng)。把相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織起來(lái)，先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的主干，再確定枝葉，使內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀的有機(jī)整體。（三）構(gòu)建主題內(nèi)容的多層次結(jié)構(gòu)。關(guān)注學(xué)科之間的整合資源，語(yǔ)文課內(nèi)容包羅萬(wàn)象，和其他學(xué)科有著千萬(wàn)縷的關(guān)系。由于在活動(dòng)中成為活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色更加明確，學(xué)生能利用資源進(jìn)行自主合作，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。一、成功之處（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧鞔_?！罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生生活，語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這節(jié)課精心設(shè)計(jì)了輔助教學(xué)課件，為課堂提供了豐富的信息資料，增大了課堂容量，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情境，為他們展現(xiàn)了一片視聽(tīng)新天地。三是現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用合理，產(chǎn)生了一定的效果。二是凸顯對(duì)話意識(shí)，整合教學(xué)資源。陳菲老師，在《奇妙的克隆》教學(xué)中，對(duì)文本挖掘深入，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的人文性和靈性。但這樣的課堂是不是會(huì)平了一點(diǎn)？八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿10聽(tīng)了陳菲老師《奇妙的克隆》的課，有以下三點(diǎn)感受。具體的操作是以讀為手段達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo)：初讀，掃清障礙，讀準(zhǔn)讀順；再讀，整體感知，梳理文脈；研讀，落實(shí)詞句，探究主旨；美讀，讀出理解，讀出感情。今天我也想借這個(gè)機(jī)會(huì)將我的嘗試跟大家做個(gè)簡(jiǎn)單的交流，希望能得到大家的修正。這樣的課堂，顯然是見(jiàn)“言”而不見(jiàn)“文”——漠視文本的核心價(jià)值與靈魂，而把她肢解為毫無(wú)生命力的詞句解析。語(yǔ)言文字應(yīng)該是語(yǔ)文課堂的基點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言是語(yǔ)文課的根，對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)則是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的最重要手段，但這節(jié)課，我相信學(xué)生確實(shí)收獲了知識(shí)，但似乎不見(jiàn)能力的提升。在說(shuō)課中，王老師把教學(xué)預(yù)設(shè)的過(guò)程與方法定位于“在串講中落實(shí)字詞句的意思”，我們也看到在實(shí)際的操作過(guò)程中，王老師確實(shí)始終以串講為主，但是，“落實(shí)字詞句”這一目標(biāo)并沒(méi)有凸顯。但我還要補(bǔ)充的一點(diǎn)，就是教師的激情投入與態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的運(yùn)用，比如在講解“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”時(shí)，對(duì)“痕”“點(diǎn)”“芥”“?！钡闹v解都配合著相應(yīng)而又適切的動(dòng)作，既讓學(xué)生加深理解，又感染并打動(dòng)著學(xué)生。再次，我很欽佩王老師極高的綜合素質(zhì)。她抓住了山水游記借景抒情的特點(diǎn)，抓住情感的內(nèi)核，以“雪”為突破口，抓住“雪”這一物象的特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，逐漸理解了“雪中人”“雪中事”“雪中情”，敏銳而又巧妙地抓住了文本的價(jià)值內(nèi)核。八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿9我個(gè)人認(rèn)為這是一節(jié)很有個(gè)性，極為精彩的好課。教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)性非常重要，但這節(jié)課上，留給學(xué)生得有針對(duì)性的思考的空間比較少，這樣就不能很好讓學(xué)生自己去糾正自己的錯(cuò)誤，從而避免下次出現(xiàn)類似的情況。閱讀方法的指導(dǎo)如果結(jié)合文本具體深入，或許就不會(huì)顯得空泛。整堂課王老師堅(jiān)持“學(xué)本課堂”的理念，以學(xué)生為主體，一環(huán)緊扣一環(huán)。以上是鄭老師比較成功的地方，當(dāng)然也還有一些不足，如因時(shí)間關(guān)系，教案與真正的授課過(guò)程有較大的出入，第一階段時(shí)學(xué)生發(fā)言的積極性顯得不足，受電教老師的誤導(dǎo)，沒(méi)有用食物投影儀，影響了教學(xué)的效果，最后上去展示的組達(dá)到五個(gè)之多，很沒(méi)有必要，又導(dǎo)致了拖堂等?？梢哉f(shuō)是小小技巧，作用不小。這個(gè)方式體現(xiàn)了小組的合作、交流，語(yǔ)言的表達(dá)、對(duì)詩(shī)歌的理解、想象能力以及與美術(shù)學(xué)科的交叉，而且這個(gè)方式充滿吸引力，使得學(xué)生的興趣大增，參與的積極性很高。第一過(guò)程所用時(shí)間較少，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下很快就完成了三品，在學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)撥，使整個(gè)過(guò)程比較順利，為第二階段的學(xué)習(xí)贏得了時(shí)間。整節(jié)課分為兩部分，第一部分是通過(guò)學(xué)習(xí)《歸園田居》復(fù)習(xí)鞏固學(xué)詩(shī)的三步驟并明確方法：一品音韻美，二品圖畫(huà)美，三品意境美，方法分別是誦讀、想象和思考。但這種不同是否能真正被學(xué)生了解和接受呢，也是一個(gè)未知數(shù)。草叢、遠(yuǎn)山、沼澤、河流，這些景觀在文中都表現(xiàn)出了感性和靈性，都不是沉默不語(yǔ)的配角?？上У氖牵n堂上學(xué)生文本的把握還不夠，或者說(shuō)老師在上課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的反應(yīng)還沒(méi)能有充分的準(zhǔn)備和預(yù)想，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀和文字感悟時(shí)多少欠缺了些東西，學(xué)生要想真正從課文中領(lǐng)悟些什么也比較難。作者表達(dá)的首先是對(duì)大雁的關(guān)注，大雁在他筆下，是調(diào)皮的小孩兒，是優(yōu)雅的紳士，是勇敢的遷徙者，是憂郁的孤獨(dú)者，因此授課者在上課時(shí)有意地抓住這幾個(gè)可以表達(dá)的意象，向?qū)W生傳遞著這樣的信息：課文不只是在寫(xiě)一只飛來(lái)飛去的鳥(niǎo)。鄧爺爺說(shuō)了，不管是白貓黑貓，能捉老鼠的就是好貓。上這篇課文的時(shí)候定位在哪里，這個(gè)在上這篇課文之前就應(yīng)該決定了的。這也可以作為一個(gè)人的原則，或者很多人的思想、行為準(zhǔn)則。我們應(yīng)該關(guān)注的是生命，這是選擇這課的目的，以及評(píng)這課的原因。我們?yōu)榱耸裁瓷险n，這個(gè)問(wèn)題很白癡，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題根本不需要回答。說(shuō)自己是授課者并沒(méi)有因上得好壞邀功或者避責(zé)，表明自己的身份有利于我表達(dá)自己的意愿：為什么要選這課，為什么要評(píng)這課，這個(gè)從一開(kāi)始就已經(jīng)決定了的。有了自己的心得與感悟，有了整體的考慮。《老王》一文是用作者的善良去體察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良極力地幫助老王，希望老王的生活能好起來(lái)，但最后作者卻說(shuō)“這是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍之情。”我感到了學(xué)生真的在語(yǔ)言的品味中有了深深地觸動(dòng)，有了與作者同樣的反思。（2）走進(jìn)文本，悟得深透。游小武老師整堂課教學(xué)流暢，教學(xué)設(shè)計(jì)以下九個(gè)環(huán)節(jié)：觀察畫(huà)像，初識(shí)老王 ，細(xì)讀老王， 品味老王， 感悟老王，讀懂作者，體悟作者，懷念老王。問(wèn)題：總感覺(jué)欠點(diǎn)什么，欠點(diǎn)激情？欠點(diǎn)氣勢(shì)？其實(shí)余老師在這節(jié)課中是有氣勢(shì)有激情的，可能欠的這一點(diǎn)，是在于學(xué)生那里吧？如果能把老師的激情傳遞到學(xué)生的身上，讓師生都群情激揚(yáng)，都激情四溢，那這個(gè)課堂不就是充滿活力的語(yǔ)文課堂了嗎？毋庸置疑，通過(guò)這節(jié)課，我們能看到余老師深厚的文化底蘊(yùn)，巧妙處理教材的能力，流暢激情的表現(xiàn)能力，但忽略了更重要的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，教師設(shè)計(jì)的再好，講的再好，還要考慮到學(xué)生能否接受、易于掌握的問(wèn)題，教學(xué)的重心應(yīng)在學(xué)生。語(yǔ)文本身就是文化的重要組成部分，讓學(xué)生在品味詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段中，吸收漢語(yǔ)言的文化智慧與養(yǎng)分。特點(diǎn)二，抓住語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。教師對(duì)作者介紹及其背景的處理，也是獨(dú)具匠心的。八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿4今天，在八《7》班聆聽(tīng)了余xx老師的一節(jié)課，余老師開(kāi)出的是《浪之歌》，聽(tīng)之后,深有感觸。本堂課，張老師在資料的補(bǔ)充上著實(shí)化了一番心思，可謂圖文并茂。另處我們都知道，語(yǔ)文教學(xué)講究的是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶感染，這一點(diǎn)張老師顯然已經(jīng)做到了，在教學(xué)臨近尾聲時(shí)，教師與學(xué)生達(dá)成了一種共識(shí)，那就是“以善良對(duì)待善良”，因此再提這種假設(shè)性的問(wèn)題是否有畫(huà)蛇添足之感。三、一兩點(diǎn)思考：關(guān)于最后幾個(gè)問(wèn)題的價(jià)值。這樣的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇顯然是精當(dāng)而準(zhǔn)確的。如何選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)初中教學(xué)與高中教學(xué)的層次性與過(guò)渡性成了擺在我們面前的難題。這篇文章曾分別收錄在人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元與蘇教版高中語(yǔ)文必修三“號(hào)角，為你長(zhǎng)鳴——底層的光芒”這一專題。《老王》一文寫(xiě)于1984年，是楊絳“小人物傳記”系列的代表作之一。隆冬聽(tīng)《老王》讓人倍感人性的光輝與溫暖。五、組織觀看該課堂實(shí)錄，最大的感受是課堂氣氛過(guò)于沉悶，而這種沉悶的課堂氣氛的形成，我認(rèn)為在很大程度上歸結(jié)于教師組織教學(xué)能力的欠缺，首先，教師的提問(wèn)缺乏藝術(shù)，問(wèn)題過(guò)于呆板，比如在課堂導(dǎo)入部分引用的這張圖片，教師一個(gè)勁的追問(wèn)這是在什么地方，我認(rèn)為沒(méi)有任何的意義；其次，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的反饋也不夠及時(shí)，同時(shí)缺少了教師自身對(duì)問(wèn)題的思考與評(píng)判。四、書(shū)寫(xiě)由于該堂課多半使用的是多媒體教學(xué)，教師僅在黑板上板書(shū)了標(biāo)題和作者，可以肯定的是教師的書(shū)寫(xiě)功底是不錯(cuò)的，但是由于教師多媒體的濫用，沒(méi)有很好的展示自己的特長(zhǎng)，也讓這堂語(yǔ)文課缺少了更多的語(yǔ)文味。二、眼神在整堂課的學(xué)習(xí)中我們可以看到，教師的眼神往往關(guān)注的是某一部分的學(xué)生，特別是在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，更多的就是關(guān)注到了這個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生，而忽略了整體，有效的課堂教學(xué)中，教師的眼光應(yīng)該是處在掃視的過(guò)程中，讓每一個(gè)角落的學(xué)生都能感覺(jué)到教師是在關(guān)注自己，由此才能激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，不會(huì)有遺棄感。八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿2一、儀態(tài)視頻中該教師穿著得體，較好的注意到儀容儀表，儀態(tài)端莊穩(wěn)重，但不難看出，在課堂的開(kāi)始部分，教師仍然是有點(diǎn)緊張，出現(xiàn)了幾次的口誤。本人認(rèn)為厲益老師不妨大膽些，把正音和解釋融入到朗讀指導(dǎo)中，大膽取舍，不使環(huán)節(jié)繁多，以朗讀為主線，推陳出新，使本課中心突出。可能是