【正文】 罐已不復(fù)存在。文本生動(dòng)有趣，情節(jié)充滿變化。這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩主角的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識(shí)，為理解寓意作鋪墊。學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后，我便讓出講臺(tái)給學(xué)生表演。潛力，對(duì)事物的不同感受潛力及情感表達(dá)潛力。學(xué)生在讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)，演一演等多種方式下，產(chǎn)生了極大的樂(lè)趣。在教學(xué)一開(kāi)始，我先讓同學(xué)們欣賞小動(dòng)畫(huà)，一下子吸引了學(xué)生的注意力，我緊之后提出問(wèn)題“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻好處深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無(wú)理，說(shuō)話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對(duì)話中顯而易見(jiàn)。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思12《陶罐和鐵罐》是學(xué)生所喜歡的搞笑的童話故事。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。理想的`狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，而且每次對(duì)話都有所區(qū)別。其次，指導(dǎo)朗讀形式單一，流于形式。但是，由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足，教學(xué)中也存在很多遺憾：首先，學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生從鐵罐對(duì)陶罐的明知故問(wèn)中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語(yǔ)的意思自然而然就掌握了。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于學(xué)生對(duì)全篇課文資料的把握。所以，我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景，并找出分別是哪幾個(gè)自然段，這樣課文的重點(diǎn)資料即對(duì)話部分學(xué)生也能一下子就找到。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化修改。其實(shí)每一次講課，都是一次收獲，感覺(jué)自己在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步著，孩子們的點(diǎn)滴成長(zhǎng)就是我的動(dòng)力之源，我知道，努力是沒(méi)有終點(diǎn)的，我還有太多需要學(xué)習(xí)的東西，太多需要進(jìn)步的地方，相信在和靜一小這個(gè)溫暖又充滿關(guān)愛(ài)的大家庭里，我一定會(huì)收獲更多的知識(shí)，獲得更大的進(jìn)步。在引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候，只是一味地讀，并沒(méi)有去引導(dǎo)學(xué)生思考和體味課文中的人物。我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀鐵罐的相關(guān)語(yǔ)句，卻忽略了本文中的另一個(gè)主角————陶罐整堂課的時(shí)間掌控不合理，用于朗讀的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而收尾太倉(cāng)促，因此遺漏了個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)，如沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生明白，陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐，讓學(xué)生從中感受陶罐的善良之美。通過(guò)和各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們探討、學(xué)習(xí)，我也收獲頗多。在教學(xué)中，我還有太多需要學(xué)習(xí)的39。從課題看——《陶罐和鐵罐》，很明顯，課文中是有兩個(gè)主人公，可是我在朗讀，講解、以及分析的時(shí)候總是偏向鐵罐，而忽略了陶罐，難道這節(jié)課的另一亮點(diǎn)不是突顯陶罐謙讓的、大度的品質(zhì)嗎？顯而易見(jiàn)，這一點(diǎn)，我并沒(méi)有做到。雖然這堂課比起以往，是有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，但還是存在不少問(wèn)題。學(xué)生的表演繪聲繪色，博得了老師和同學(xué)們會(huì)心的笑，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我讓學(xué)生畫(huà)出描述鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，想象鐵罐說(shuō)話的神情。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思10《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。這其中，我力求發(fā)展語(yǔ)言、感受文化、滋養(yǎng)心靈為一體。因此，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住課文中描寫(xiě)人物的語(yǔ)氣、表情、語(yǔ)言的詞句，認(rèn)真揣摩，感情朗讀體會(huì)作者所描寫(xiě)的生動(dòng)細(xì)致的畫(huà)面，鐵罐肆意欺凌弱者，他無(wú)緣無(wú)故地挑釁，侮辱對(duì)方時(shí)絲毫不留情面，總認(rèn)為自己不可一世，強(qiáng)調(diào)自己身份不一般，強(qiáng)調(diào)別人沒(méi)有資格和自己說(shuō)話甚至沒(méi)有資格表達(dá)觀點(diǎn)，直至最后欲將對(duì)方置于死地。每個(gè)事物或者每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處——要全面地看問(wèn)題。這樣教，學(xué)生就會(huì)在課上對(duì)課文有新的發(fā)現(xiàn)，新的領(lǐng)悟，同時(shí)受到閱讀能力的訓(xùn)練。這樣的聯(lián)系，學(xué)生也能感受到鐵罐的蠻橫無(wú)理。這篇課文在三年級(jí)上冊(cè)，我覺(jué)得重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)句子和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，為以后理解和學(xué)習(xí)段落做鋪墊。這樣做，目的是引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到詞語(yǔ)的存在，在詞語(yǔ)的表達(dá)方式上揣摩體會(huì)。那么在下面的教學(xué)中，讀到課文的第四段，也就是鐵罐諷刺陶罐的話時(shí)，我又回過(guò)頭來(lái)，出示第一自然段中的話，讓學(xué)生理解“奚落”的意思，輕蔑的意思，這樣采用聯(lián)系上下文的方法理解，降低了學(xué)生理解的難度，更容易讀懂鐵罐的傲慢，和對(duì)陶罐的嘲諷。比如，在教學(xué)“奚落”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，一開(kāi)始，我用導(dǎo)入下文的39。一、學(xué)習(xí)書(shū)面詞語(yǔ)這課需要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)包括：奚落、傲慢、懦弱、輕蔑、和睦相處、相提并論等，這些詞語(yǔ)多是書(shū)面詞語(yǔ)，理解起來(lái)難度比較大，但是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)中我根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，我把這些詞語(yǔ)運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，如“奚落、輕蔑是聯(lián)系上下文理解”；“懦弱是采用換詞的方法理解”；“相提并論”是運(yùn)用查字典的方法理解；和睦相處則是結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平進(jìn)行理解。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。3．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，以及本課教材的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識(shí)事物規(guī)律，我制定了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識(shí)“陶、謙、虛”等10個(gè)生字；理解“奚落、輕蔑、懦弱、相提并論、和睦相處”等詞語(yǔ)。而陶罐卻沒(méi)有與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思9《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，本篇課文趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。至少，這樣的教學(xué)我們就不能稱之為“高效”了。我教學(xué)設(shè)計(jì)，以認(rèn)識(shí)鐵罐和陶罐的品質(zhì)入手，直截了當(dāng)，不偏不倚，使學(xué)生對(duì)陶罐謙虛、寬容、善良、心中有他人等品質(zhì)有了較深的認(rèn)識(shí)，懂得人與人之間應(yīng)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，用發(fā)展的眼光看待別人。我設(shè)計(jì)成三個(gè)小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對(duì)話，選擇學(xué)生感興趣的圖片入手，讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語(yǔ)氣，心理變化，并體會(huì)陶罐和鐵罐的品質(zhì)，然后直奔文章的結(jié)局，了解他們的結(jié)局。讓學(xué)生充分朗讀，體會(huì)陶罐與鐵罐的心理變化。經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯的寶貴財(cái)富，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽(tīng)更多，學(xué)更多，想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中提高自己，是自己成為一個(gè)更加優(yōu)秀的人民教師！《陶罐與鐵罐》這個(gè)故事主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、克制都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。二、單一側(cè)重，由面到點(diǎn)在我的觀念里，一堂好課就是要有重點(diǎn)，有需要突出重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，所以，我一直把陶罐和鐵罐的對(duì)話作為重點(diǎn)，用不同的步驟和方法來(lái)烘托這兩個(gè)重點(diǎn)，但是這樣，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛不好，后來(lái)聽(tīng)課老師提出，教室上課需要大氣，不能過(guò)分計(jì)較一些細(xì)節(jié)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)話，使的整個(gè)文章前后失去聯(lián)系，學(xué)生會(huì)感受不充分自然，越讀越?jīng)]興趣，于是，我改變了原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是對(duì)話部分變得粗線條一些，在品讀對(duì)話前，加入一個(gè)全文感知的填充，課文內(nèi)容的小練習(xí)，學(xué)生在自由閱讀課文后，看著課文提示，很輕松的概括出課文的主要內(nèi)容，這對(duì)后面的學(xué)習(xí)起了鋪路搭橋的作用。通過(guò)人物對(duì)話，學(xué)生不止停留在任務(wù)性格的表面層次中了，大家都有很深的感觸。輕重倒置，而陶罐才是一個(gè)正面的，讓學(xué)生有價(jià)值地去體味的人物形象。故事中，陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無(wú)理，說(shuō)話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們的對(duì)話顯而易見(jiàn)。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教，通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導(dǎo)下解決問(wèn)題?？赡軙?huì)有不同的意見(jiàn)，但是在學(xué)生讀課文，小組討論的過(guò)程中，這些分歧就會(huì)漸漸趨與統(tǒng)一，不要要求學(xué)生一次就能達(dá)到所想要的高度，而是讓他們一步步通過(guò)自己的努力去嘗到智慧的果實(shí)?？梢?jiàn)，讀也要有度，而不時(shí)非得為了訓(xùn)練而去讀，重在效果。這些方面的訓(xùn)練在平常也還需加強(qiáng)。在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的個(gè)性的時(shí)候，我主要通過(guò)讓學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來(lái)體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情，然后體會(huì)人物的感情，再來(lái)有感情地朗讀他們的對(duì)話，由此對(duì)人物的性格有了全面的了解。2．語(yǔ)文教學(xué)不僅要“授之以魚(yú)，”更要“授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對(duì)話時(shí)，我問(wèn)學(xué)生鐵罐說(shuō)話時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣，當(dāng)時(shí)學(xué)生就從課文中找出來(lái)了“傲慢”這個(gè)詞，我接著提問(wèn)，“傲慢”是什么樣子的呢？于是有學(xué)生說(shuō)它的意思，有學(xué)生表演傲慢的樣子，我趁勢(shì)讓學(xué)生帶著這樣的神態(tài)來(lái)朗讀陶罐的話，學(xué)生興致很高地爭(zhēng)著舉手。因此，我在將各個(gè)教學(xué)步驟了然于心的同時(shí)，還思考了學(xué)生可能有的反應(yīng)。在正式上課前，我試了兩次教，感覺(jué)都不太好，擔(dān)心自己會(huì)砸鍋。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我考慮了兩種方案：一是按照課文中的順序，依次講解；另一種是讓學(xué)生自己去找自己印象最深的對(duì)話來(lái)分析理解?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思7這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。總之，上完本課，我悟出了一點(diǎn)寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，描寫(xiě)人物神態(tài)要考慮文章的情節(jié)和人物的處境，不能生搬硬扯。如、”我感到身后有人，轉(zhuǎn)身嚇了我一跳，一位又高又瘦的老婦人坐在石頭上，平靜地望著我。老師戴著一幅深度近視眼鏡，每當(dāng)老師進(jìn)教室，她總會(huì)用右手去推眼鏡，然后什么也不說(shuō)，把教室從四角到每個(gè)同學(xué)都得掃視一遍，然后又推推眼鏡，上課……“這些神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)出老師既親切又嚴(yán)肅，突出了個(gè)人的特點(diǎn)。比如、本課要突出的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。那么怎樣進(jìn)行神態(tài)描寫(xiě)呢？上完本課，我反思了，在我的語(yǔ)文教學(xué)中，必須以“閱讀與寫(xiě)作”為教學(xué)中心和目的?！揖椭滥悴桓?，懦弱的東西！’“住房嘴！”鐵罐惱怒了。‘不敢，鐵罐兄弟。讓學(xué)生去具體勾畫(huà)文中語(yǔ)句?！伴喿x感悟?qū)懛ā痹鯓舆\(yùn)用神態(tài)描寫(xiě)，這是我要教學(xué)生的寫(xiě)作技巧。比如、我突然用手指“噓”學(xué)生看見(jiàn)我手勢(shì)，教室里安靜了，我神神秘秘地說(shuō)：“聽(tīng)，是誰(shuí)在哭？好像是書(shū)包里發(fā)出來(lái)的……？”教室里活躍了，有個(gè)調(diào)皮的男孩說(shuō)：“是我的鉛筆……”接下來(lái)說(shuō)的可多了，題材也多了“教室里的哭聲”“書(shū)包里的哭聲”“廚房里的哭聲”“月亮和太陽(yáng)想成家”“月亮和星星”……這下學(xué)生對(duì)童話故事真是略知一二了，我將自己的教學(xué)回峰一轉(zhuǎn)，又回到教材，去感悟文中的角色神態(tài)的描寫(xiě)。“完全正常，是必然的”。不過(guò)學(xué)生的與我的下水習(xí)作思維差不多，什么“小鴨減肥記”“小兔減肥記”雖然學(xué)生習(xí)作雷同現(xiàn)象較多，可我還是高興，因?yàn)樽鳛槿昙?jí)學(xué)生，我們不能只看到“雷同現(xiàn)象”因?yàn)椤袄淄F(xiàn)象”隱含著深層價(jià)值。于是我將課前自己的下水習(xí)作“小狗減肥記”，因?yàn)槭亲约簩?xiě)的，我就自編自演，學(xué)生可來(lái)勁兒了，還給我鼓掌，我又讓學(xué)生評(píng)價(jià)，我哪兒寫(xiě)的好或者說(shuō)的好？舉手的學(xué)生不少，有的說(shuō)我抓住了“狗與貓”的對(duì)話，還有“狗與狗媽媽的對(duì)話”也有學(xué)生說(shuō)我表情好……我抓住了學(xué)生的好奇心，讓他們也像我一樣，選自己的喜歡的動(dòng)物編一個(gè)童話故事。（具體故事略）。寓言，文學(xué)的一種體裁樣式，它是用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明了某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。這里我作了過(guò)高的點(diǎn)拔，因?yàn)檎Z(yǔ)文就得靠積累感悟，即使學(xué)生暫時(shí)不明白，感覺(jué)一下也好。丙、丁：考古人員，具體操作程序（略）。為了理解這些詞語(yǔ)，我將文中四個(gè)人物設(shè)計(jì)了出來(lái)，分別由學(xué)生扮演，甲：鐵罐。語(yǔ)調(diào)上要以上揚(yáng)為主，這里我配合學(xué)生角色演讀了，并反復(fù)領(lǐng)讀了，還有陶罐自始至終是謙和寬容，講道理，自然平穩(wěn)的語(yǔ)氣，語(yǔ)氣要堅(jiān)實(shí)有力，語(yǔ)調(diào)要不卑不亢。不過(guò)我也沒(méi)閑著，巡視聽(tīng)聽(tīng)后指導(dǎo)學(xué)生讀出雙方角色的語(yǔ)氣。有好些孩子完全能用自己的觀點(diǎn)總結(jié)文章中心。針對(duì)我班學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，大部分學(xué)生能讀懂課文，都能用自己的話總結(jié)文章中心。《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思6這篇課文內(nèi)容生動(dòng)有趣，是篇童話故事。在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學(xué)習(xí)到，體驗(yàn)到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對(duì)話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財(cái)富。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，但是在課件出示對(duì)話部分，我把表示人物神態(tài)的詞語(yǔ)，直接打在說(shuō)的話后面，原本這樣做的目的是讓學(xué)生看著課件上的提出神態(tài)語(yǔ)，更快、更好地讀出人物語(yǔ)氣，但是這樣急于發(fā)揮語(yǔ)文工具性的做法，卻起到畫(huà)蛇添足的反作用，讓學(xué)生失去了在對(duì)話中親身感悟的經(jīng)歷，教師直接給學(xué)生，而不是學(xué)生自己悟到的，這是嚴(yán)重喪失語(yǔ)文人文性表現(xiàn)。”……這樣豐富精彩的寫(xiě)話是學(xué)生基本對(duì)文本的深入認(rèn)識(shí)后，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，所有的感觸?！碧展蓿蚁雽?duì)你說(shuō)：“應(yīng)對(duì)鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說(shuō)話，你可真有風(fēng)度啊!”鐵罐，我想對(duì)你說(shuō)：“你不要太驕傲了，驕傲是沒(méi)有好下場(chǎng)的。陶罐，我想對(duì)你說(shuō)：“你真了不起，既看到了自己的缺點(diǎn)，也看自己的優(yōu)點(diǎn)，你還能看見(jiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，我要向你學(xué)習(xí)。鐵罐，我想對(duì)你說(shuō)_______________。學(xué)生在自由讀文后，看著資料提示，很簡(jiǎn)單地就概括出了課文的主要資料，這對(duì)后面的學(xué)習(xí)起到了鋪路搭橋的作用。之后有聽(tīng)課的老師提出，教師上課需要大氣，不能過(guò)重計(jì)較一些細(xì)節(jié)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)話，使得整篇文章失去了前后聯(lián)系，學(xué)生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣。于是在之后的課堂中，隨著故事的發(fā)展，我與學(xué)生們一齊成了里面的陶罐和鐵罐，三、教學(xué)設(shè)計(jì)的變化：?jiǎn)我坏貍?cè)重由面到點(diǎn)在我的觀念中，一堂好課就要有重點(diǎn)，有需要突出，出彩的環(huán)節(jié)，因此，我一向把陶罐和鐵罐的對(duì)話作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，用不同步驟和方法來(lái)烘托這個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)生在朗讀人物對(duì)話時(shí)也總是少了一份神韻。之后我又設(shè)計(jì)了一組組對(duì)話朗讀的模式，請(qǐng)三組同學(xué)模仿人物，分別讀好這三次對(duì)話。應(yīng)對(duì)陶罐和鐵罐來(lái)一回的對(duì)話，我以前試過(guò)先讀鐵罐所有的話，體會(huì)他情緒的變化，再讀陶罐應(yīng)對(duì)鐵罐說(shuō)的所有答話，烘托出陶罐的氣概。二、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換：按部就班讀對(duì)話順?biāo)浦廴肭榫硞鹘y(tǒng)的教學(xué)總是在教師設(shè)計(jì)一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)后，學(xué)生按照教師的步驟，跟著問(wèn)題一步步