【正文】 績在班級中的位置來評價學生的成績，對于那些成績中等而學習態(tài)度積極的學生要采用這種方法，因為讓學生知道他在班級中的位置，并鼓勵他們再接再厲，努力向第一名靠齊。(二)受學生作業(yè)所反饋的信息，調(diào)整教學策略，給學生正確的而積極的強化 強化是心理學最基礎最普遍的定義，它分為積極強化和消極強化，象表揚這種學生樂于接受的刺激稱為正強化，反之成為負強化，如批評。紙筆答題和上機操作兩種作業(yè)形式各有優(yōu)缺點，但針對小學生的自身情況來說，首先一點，并不是所有的同學家里都有信息技術(shù)，其次，考慮到小學生的自制力差，對于那些家里有信息技術(shù)的學生來講，作信息技術(shù)作業(yè)可能會成為他們上網(wǎng)的政正當理由，并且會因此而耽誤了他們的學習。信息技術(shù)作業(yè)量的問題也就是信息技術(shù)作業(yè)是否占用學生其他文化課和課余活動的時間的問題，作業(yè)的布置要么多而簡單，要么少而精，總之要讓學生很快的完成信息技術(shù)作業(yè)。作業(yè)的布置是為了教學目標的更好實現(xiàn)，所以我們在布置作業(yè)時，不能偏離這個目標大方向。(一)精心布置課后作業(yè)或思考問題，誘發(fā)學生課后自己去復習和學習，讓學生對上課老師呈現(xiàn)的教學信息刺激作出正確的反應老師上課呈現(xiàn)的教學信息刺激和學生對這種刺激作出的反應的關(guān)系，就是刺激和反應的關(guān)系，它能調(diào)動學生學習的主觀能動性，它的主要形式也是最好的形式就是布置作業(yè)等一系列的問題。二、鞏固過程課堂教學過程中，學生學習到了基本的信息技術(shù)知識，怎么樣才能將這些課堂上學到的知識鞏固下來呢？這就是課后鞏固階段要做的。第三，鼓勵學生大膽動手操作。學生上機時，我就在教室巡視以便解答他們個人隨時提出的問題，爭取使他們提出的問題能馬上得到回答。從我的實踐來看，一般一節(jié)課最多 1/3 的時間用來講解，其余 2/3 的時間進行學生的上機實踐。在小學信息技術(shù)教學中要注意以下幾點[5]：第一，要注意講解和實踐的關(guān)系處理：既不能只上機不講解，這樣不能保證學生參與上機的時間和上機的質(zhì)量。所謂認知內(nèi)驅(qū)力就是指人們從事某項活動的動力因素不是外在的原因，而是內(nèi)在的對這項活動的興趣和追求。語義編碼，它是長時記憶的主要編碼形式，在學習中，人們將材料進行歸類，并形成一定的系統(tǒng)，有助于信息進入長時記憶。第二、教師自己快速的把上一節(jié)課內(nèi)容復習大體復習一遍。象信息技術(shù)的這種帶有操作性技能的學科更需要不斷的復習和鞏固，在信息技術(shù)教學中，考慮到小學生的年齡特點，大體上有以下兩種措施幫助學生恢復工作記憶。既培養(yǎng)了學生與人交往溝通的能力，又培養(yǎng)了學生動手動腦的能力，更讓學生深刻地記住了信息技術(shù)在日常生活、工作、學習中的作用。老師在這堂課中的角色只是一個引導者，聆聽者；學生是整個課堂的主體。學生們爭著搶著把自己的調(diào)查結(jié)果說出來，其他同學我也不讓他們閑著，要求他們做現(xiàn)場小記者，記錄同學的發(fā)言，寫精煉語言，記下認為重要的話。在下一節(jié)課時，我就上了一堂調(diào)查匯報課，匯總學生的調(diào)查結(jié)果。有調(diào)查日期，調(diào)查人和被調(diào)查人，談話內(nèi)容。所以教師在學習之前，告訴學習者在學習本節(jié)課程后能做什么（即課程目標），能有效地提高學習信息技術(shù)的興趣，燃起熟練掌握信息技術(shù)的強烈動機，從而使學生在適宜的動機水平下學習更多的信息技術(shù)知識（2）通過討論法或問題探索法引起學生的期待心理 教師根據(jù)課程目標，歸納學生質(zhì)疑中提出的問題，引導學生展開討論[4]。(二)教師要告訴學生在學習本課后能做什么，在章節(jié)目標的指引下，引起學生的期待心理（1）期待心理簡述期待心理，是心理學動機理論的核心概念，它是指個體對自己和他人所從事的活動的未來所作的主觀性描述。（3）教師向?qū)W生演示信息技術(shù)有趣、有用的一面?！芭d趣是最好的老師。信息技術(shù)不僅是個計算高手，還能充當會計員、生產(chǎn)能手、設計大師、信息技術(shù)教師……總之，它是一個名符其實的多面手。信息技術(shù)的本領很大，幾乎到了無所不能的地步。教師要讓學生知道，在人們的日常的工作、生活、學習中，信息技術(shù)已成為必不可少的工具。我們的信息技術(shù)教學就應該從興趣出發(fā)，讓興趣與動手結(jié)合。[3]所以在信息技術(shù)教學中，介紹信息技術(shù)的用途和特點能充分發(fā)揮警覺心理在信息技術(shù)教學中的作用。(一)不要讓學生輸在興趣的起跑線上，呈現(xiàn)具體而形象化的教育技術(shù)信息，引起學生的警覺心理（1）警覺心理闡述顧名思義，警是指警惕重視的意思，覺是覺察的意思。本文從教學過程和鞏固過程兩大方面系統(tǒng)而詳細地闡述小學生信息技術(shù)教學步驟。隨著小學信息技術(shù)課程發(fā)展進程的加快，系統(tǒng)而全面地探究小學階段的信息技術(shù)教學步驟變的十分迫切。學生信息技術(shù)教學一直是教師們十分關(guān)心的話題，也影響到該課程發(fā)展進程。給學生正確而積極的強化和反饋，從而使學生的信息素養(yǎng)得到提高。另一方面，怎么進行教學成為信息技術(shù)教學熱點的話題，而組織教學步驟是教學的重中之重，因為教學步驟是達到教學目的的核心，本文從小學生認知心理學角度，把信息技術(shù)教學分為兩大核心環(huán)節(jié)[1]，第一，教學過程，這一過程的任務主要是引起學生的警覺心理和期待心理,恢復學生的工作記憶，促進學生對信息技術(shù)知識的語義編碼。總之，我們教師要樹立適合小學生的信息技術(shù)教育觀念，就是要讓學生學會使用信息技術(shù)，并把它作為一種工具為自己的學習服務。有條件的學校可以創(chuàng)設學生上網(wǎng)的虛擬環(huán)境，使學生掌握上網(wǎng)的基本操作，學會從網(wǎng)上查詢對自己有用的信息。但在信息社會，知識量的急劇膨脹使得一個人不可能擁有全部知識，大量信息的存儲、檢索極其方便，使得博聞強記已經(jīng)不很重要，相反，如何利用現(xiàn)有知識、創(chuàng)造新的知識，如何利用、檢索、加工復雜的信息則更為重要。因為小學信息技術(shù)教學只是簡單而實用信息技術(shù)知識的教學，教學的目的是培養(yǎng)學生學習信息技術(shù)的興趣和基本操作能力，只要學生有了興趣后，在自己以后的上機操作中能把那些沒有學好的操作技能補回來。經(jīng)過我長時間的總結(jié)和歸納，我認為最佳的方式是偏重于上機考試一點，筆試占的比重偏少點。測驗題不能太偏僻，也不能太簡單，偏了誰都不會做，簡單了誰都會做，如果太簡單或者太容易，就會使測驗結(jié)果不具有代表性，也喪失了基本的信度和效度。知識的獲得固然重要，但和知識提取相比，知識的提取顯得更重要，因為知識的提取是知識的學習的目的，最好的測試學生知識提取的方法是測驗，測驗題的好壞直接決定能不能測出學生知識提取情況。另外，教師也可以主動地征求全班人的意見，主動的調(diào)整教學策略，使之貼近學生的認知特點。（2）向?qū)W生講解作業(yè)中的問題評價學生作業(yè)中的好壞之分并不是目的，目的是學生通過作業(yè)讓老師和學生知道什么不會，然后教師根據(jù)作業(yè)中的反饋的信息進行集中的作業(yè)問題解答。而絕對評價，要把卷面分值和滿分進行個比較，對于那些成績好但有些驕傲的學生來說，適合用此方法，要通過卷面分數(shù)和滿分的比較，讓他們知道他們?nèi)匀淮嬖诓蛔?。在信息技術(shù)教學中要學會強化的技巧，從而能讓學生得到一個積極的強化。（4）作業(yè)的管理分組化教師在布置作業(yè)時，要把學生按照地域或者其他現(xiàn)實因素劃分為幾個小組，每次作業(yè)后進行小組作業(yè)評比，每個小組設組長，組長負責該小組作業(yè)的討論、交流和收集等相關(guān)工作，實踐證明，在信息技術(shù)教學中，把小學生分組是個正確的舉措，因為小學生的群體和叢眾心理十分強烈，分組作業(yè)比個體作業(yè)更有優(yōu)勢。（3）作業(yè)的形式最好是紙筆化。（2）信息技術(shù)作業(yè)量的問題。在信息技術(shù)信息化教學中，布置作業(yè)是一個相當關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，在布置信息技術(shù)作業(yè)的過程中，我們要遵循以下幾點[6]，（1）作業(yè)的安排要以課程教學目標的實現(xiàn)為根本出發(fā)點。課后鞏固過程要從以下幾個步驟環(huán)節(jié)去加強效果。比如在教學生使用word2000輸入文字時，要告訴學生菜單欄在哪？菜單欄的用途，教師可以自己先自己動手師范一下，然后學生可以自己去嘗試，在遇到問題的時候，教師要及時加以幫助。因為學生能提出問題本身說明他已經(jīng)在動腦筋思考了。第二，為了提高學生上機的質(zhì)量，尤其注意強化疑難解答這個環(huán)節(jié)。又不能只講解不上機，這樣就忘記了教學的根本目的。所以在小學信息技術(shù)教學中更能充分調(diào)動學生的認知內(nèi)驅(qū)力，那么學生熟練的掌握信息技術(shù)的時日指日可待，所以怎么樣才能開發(fā)好、保護好、發(fā)揮好學生的這種學習內(nèi)驅(qū)力顯得尤為重要。比如，教學生怎么樣輸入漢字時，教師要先把幾種輸入法的特點和區(qū)別說明一下，例智能ABC是全部按拼音進行文字輸入，五筆則按筆畫進行輸入，這樣學生在學習這兩種輸入法時，就不會弄混淆它們的特點，而能正確的輸入文字。(四)調(diào)動學生學習信息技術(shù)的認知內(nèi)驅(qū)力，促進學生對信息技術(shù)知識的語義編碼。第一、上課前通過檢查學生作業(yè)的方式看看大家是否回去復習上節(jié)課的內(nèi)容并且要知道學生的關(guān)于上節(jié)課學習的問題所在。(三)激起學生對以前學習的課程內(nèi)容的回憶，恢復學生的工作記憶工作記憶，是短時記憶的一個成分，即輸入的信息經(jīng)過再編碼，使其容量擴大，在信息技術(shù)教學之前，幫助學生復習課程內(nèi)容是十分有必要的，因為這節(jié)課的知識是在上節(jié)課的基礎上闡述的，這節(jié)課內(nèi)容經(jīng)過再編碼，使