【正文】 會，與家長交流，幫助留守兒童家長更新家教觀念學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的家教知識和方法。一要強化各項規(guī)章制度，完善學(xué)校留守兒童檔案，實行動態(tài)管理；二要強化心理健康教育，開設(shè)有針對性的心理健康課，創(chuàng)設(shè)心理咨詢室、咨詢信箱、親情熱線電話等，增加心理咨詢、心理矯正等教育內(nèi)容，加大疏導(dǎo)力度，使留守兒童的行為偏差和心理障礙得到及時矯正；三要強化有機滲透。此外，建議政府加大對接送學(xué)生上學(xué)車輛的管理，采取政府或由政府引導(dǎo)社會投入購置新校車并實行統(tǒng)一管理的辦法，制訂具體的管理細(xì)則，明確責(zé)任部門，實行嚴(yán)格考核和督查，確保學(xué)生包括留守兒童的安全。加大政府投入，完善學(xué)校設(shè)施調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實行寄宿制是強化對留守兒童管理的好辦法。三要加強宣傳。二要制訂政策。一要建立組織。二、解決我國農(nóng)村留守兒童問題的意見和建議強化組織協(xié)調(diào)，全面規(guī)劃統(tǒng)籌 政府和有關(guān)部門要進一步重視關(guān)注農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，并作為解決“三農(nóng)”問題和推進城鄉(xiāng)一體化進程的重要組成部分。而這類型的悲劇在留守兒童中并不罕見，好多孩子由于沒有得到有效的監(jiān)管，連最起碼的健康生命權(quán)都被殘忍的剝奪，這更是我們社會的撕心大痛。有的孩子受到社會不良思想的影響，認(rèn)為讀書無用，讀書到后來也是要出去打工，還不如早早出去賺錢，產(chǎn)生破罐子破摔的心理，成績一落千丈；有的孩子無心學(xué)習(xí)，與社會閑散人員往來，成為一些暴力團伙利用的工具，進行各種違法活動；有的孩子拉幫結(jié)派，成為為害一方的“小霸王”等。孩子在學(xué)校得不到老師耐心的指導(dǎo)，在家里得不到必要的輔助和監(jiān)督，有的甚至要做繁重的家務(wù)，作業(yè)通常不能及時完成，存在抄襲，拖欠等現(xiàn)象。（二）容易出現(xiàn)心理問題和行為越軌留守兒童在家里享受不到家庭的溫暖，得不到有效的引導(dǎo)和監(jiān)督；在學(xué)校，現(xiàn)行的教育制度更多關(guān)注的是孩子的成績，而且教育教學(xué)資源的不足，在對留守兒童的心理輔導(dǎo)，行為教育，價值觀念方面不夠重視或無力進行更多的指導(dǎo)，當(dāng)其產(chǎn)生各種負(fù)面情緒時，得不到有效宣泄與控制，就容易產(chǎn)生各種越軌行為，例如：沉迷網(wǎng)絡(luò)，自殺，患上郁抑癥，傷害他人，產(chǎn)生社會逆反心理，拉幫結(jié)派等。（一）人格發(fā)展難以健全“家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一個教師”，留守兒童這一特殊群體在人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，得不到良好的家庭教育。由于留守兒童正處于其世界觀，人生觀，價值觀形成的關(guān)鍵時期，而在這一時期，他們的家庭教育不完整或弱化，沒有得到學(xué)校和社會足夠的關(guān)注。調(diào)查顯示，6－11歲和12－％％，表明他們絕大部分正在學(xué)校接受義務(wù)教育，農(nóng)村留守學(xué)齡兒童義務(wù)教育總體狀況良好，但部分中西部地區(qū)的農(nóng)村留守兒童受教育狀況相對較差。％，據(jù)此全國有農(nóng)村流動兒童達(dá)2877萬，多數(shù)流動兒童屬于長期流動。與2005年全國1％抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，五年間全國農(nóng)村留守兒童增加約242萬。本文就留守兒童的問題和相關(guān)的對策進行簡要的分析和探討。第三篇：留守兒童現(xiàn)狀和思考留守兒童現(xiàn)狀和思考李愛珍摘要：農(nóng)村留守兒童是在社會轉(zhuǎn)型過程中伴隨著“三農(nóng)”問題而產(chǎn)生的一個特殊弱勢群體，有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，截至2014年底，我國農(nóng)村留守兒童人數(shù)已經(jīng)超過6000萬，平均每四個農(nóng)村兒童中就有一個留守兒童。另一方面，由于留守兒童缺乏必要的監(jiān)管，他們的自身行為對他人造成傷害的情況也時有發(fā)生，他們不能控制自己的行為，逐步淪為街頭小混混，甚至走上了違法犯罪的道路，嚴(yán)重影響到社會的安定。父母長期不在身邊，學(xué)校，家庭之間的安全鏈接被迫中斷，使留守兒童極易不法分子的侵害對象。他們小小年紀(jì)就染上了吸煙、酗酒、賭博、小偷小摸等惡習(xí)，在行為方面放任自流，違反學(xué)校紀(jì)律，甚至做出違法亂紀(jì)的事情來，這又引起了下面將要探討的問題，留守兒童給社會帶來重大的安全隱患。缺乏對事物正確判斷力的留守兒童難免受其影響，其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和良好人格的形成著實令人堪憂。大量的人口外移，鄉(xiāng)土秩序越來越由以往那些被社會排斥的街頭小混混所把持。繼家庭、學(xué)校教育的缺失之后，對留守兒童成長影響最大的因素就來自于社會。社會關(guān)愛不足，使他們彷徨在社會的邊緣，這是留守兒童面臨的第三大問題。另外，學(xué)校教育還有一個不足就是教師不注重學(xué)生的全面發(fā)展，教師往往只關(guān)心學(xué)生智的提高，卻忽視了對其德、體、美、勞的關(guān)注，致使留守兒童思想散漫，體質(zhì)下降，不服從管理，自以為是。學(xué)校對此也無能為力，只能眼睜睜地看著他們一個個離開校園。留守兒童在家受到的監(jiān)護力度不夠，在學(xué)校又受到老師的冷落，于是他們逃學(xué)，曠課。在這種情況下，教師對差等生的態(tài)度難免顯得粗暴，特別是對差生中那些不服從管教者尤為突出。）在教師方面，雖然國家大力推進素質(zhì)教育，但是“唯分論英雄”的應(yīng)試教育現(xiàn)狀并沒有得到根本改觀。在調(diào)查中對老師的采訪我們還有以下結(jié)論：%的教師認(rèn)為“父母外出打工以后，孩子的成績下降了”，%的教師認(rèn)為“父母出去打工的孩子學(xué)習(xí)成績一般較差”。由此可見留守兒童在學(xué)習(xí)方面根本得不到必要的監(jiān)督和輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)自覺性和興趣感大大降低，學(xué)習(xí)成績下降也就不足為怪了。由祖輩照顧的情況下，祖輩由于年紀(jì)大，文化程度不高，有很多甚至是文盲，他們即使想對孫輩的學(xué)習(xí)給予幫助，但難免也要陷入“心有余而力不足”的泥潭。長期留守的兒童由于見不到父母而產(chǎn)生強烈的思親情緒，導(dǎo)致他們上課思想拋錨，根本無法集中注意力專心聽講。學(xué)校教育不足主要表現(xiàn)在兩大方面：一是農(nóng)村留守兒童成績較差，二是農(nóng)村留守兒童失學(xué)率居高不下。學(xué)校教育軟弱無力。他們不愿與外界接觸或是接觸甚少，因此很多兒童表現(xiàn)得內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻，其有的行為甚至讓人不可理喻。父母長期在外，留守兒童親情缺失，缺乏起碼的父愛母愛。好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的錯誤思想觀念極易在留守兒童中形成?？偠灾?，由于家庭教育的缺失，給留守帶來了一系列嚴(yán)重的后果。有的是留守兒童太調(diào)皮，他們根本管不了，也有的是害怕管多了受到其父母的埋怨，因此他們的監(jiān)護也只是“有所為，有所不為”。這種以物質(zhì)的滿足代替精神上的安撫，將孩子一步步往懸崖邊上推，一不留意孩子就有可能掉進深淵。在祖父母、外祖父母監(jiān)管的情況下，出現(xiàn)隔代教育力不從心的狀況，祖輩的文化程度不高，他們對孫輩的監(jiān)護僅僅從物質(zhì)生活方面予以滿足，這難免會走向一個極端：他們對孫輩過分的溺愛，使得留守兒童變得嬌生慣養(yǎng)。子女與父母長期分離，缺乏聯(lián)系，使得父母無法了解子女的心理、思想的變化，從而對其缺乏必要的關(guān)愛與引導(dǎo)。有的父母半個月或一個月才與孩子聯(lián)系一次，有的甚至長年累月沒有聯(lián)系。外出務(wù)工父母即使想要好好教育子女，但終因天各一方，對留守子女的教育難免陷入“鞭長莫及”的境地。具體而言，農(nóng)村留守兒童面臨的突出問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：家庭教育欠缺。他們被父母“遺棄”，被學(xué)?！斑z棄”，也被社會所“遺棄”。因此，留守兒童的現(xiàn)狀應(yīng)引起廣泛的關(guān)注，他們面臨的問題亟待解決，否則其將成為社會發(fā)展的一大障礙。全國婦聯(lián)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前我國農(nóng)村的留守兒童已過兩千萬，并有進一步上升的趨勢。社會要和諧，留守兒童就必須健康成長。如今這些留守孩子卻面臨著嚴(yán)重問題，他們的處境令人堪憂。由于“留守兒童”這個特殊的群體正處于義務(wù)教育階段年齡，他們的數(shù)量、他們的生活和教育狀況以及由此帶來的對社會的影響，我們理應(yīng)給予積極地關(guān)注。學(xué)校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，所以要加強農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境：打擊違法經(jīng)營的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓農(nóng)村中小學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。留守兒童較之普通兒童只是由于生活環(huán)境中約束因素、溝通與指導(dǎo)因素的缺失，而具有一種被周圍不良環(huán)境影響的更高的可能性。同時，