【正文】 的就是時間。豐富精神生活，保障文體活動學(xué)校有條件為教師的健身和娛樂等提供保障，需要的只是行動的支持。重視教師個體的成長和專業(yè)水平的提高，從而將學(xué)校的幸福教育理念真正內(nèi)化為每位教師的自覺行動。個人的努力固然重要，有沒有好的學(xué)習(xí)機(jī)會更加重要。加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)。一個教不好書、當(dāng)不好班主任的教師在學(xué)校里無論如何是不會幸福的。引領(lǐng)教師思考幸福人生與專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系教師的幸福，更多的是來自精神的。無形中暗示給教師在從事一種悲壯的職業(yè)，必須過著奉獻(xiàn)和含辛茹苦的生活，沒有幸福可言。舉行多層次的座談會、茶話會、聯(lián)誼會。比如，遇見教師多一句問候，多一些微笑。每個教職工都是教育組織中的一員，他們都希望在學(xué)校里心情舒暢、工作偷快。人都有這種體驗:在心情愉快的情況下去做事情，能充分發(fā)揮其潛能，工作會做得出色。因此，教師的生存狀況、生活質(zhì)量與工作績效一樣，也值得學(xué)校高度關(guān)注。關(guān)注教師的生活狀況學(xué)校管理者能夠讓關(guān)心、關(guān)愛到達(dá)教師內(nèi)心深處，才能提供最優(yōu)質(zhì)的教育，這也是能為學(xué)生做的最好的事情。什么都能傷，最不能傷的是人的積極性、進(jìn)取性、創(chuàng)造性，學(xué)校需將對教師的關(guān)愛作為核心工作之一?！痹谕晟浦贫鹊耐瑫r，學(xué)校應(yīng)該注重營造積極的工作氛圍，提倡以人為本的人性化管理。四、提高教師幸福感的對策及建議只一味地強(qiáng)調(diào)規(guī)范與制約，把教師的教育教學(xué)活動看作是程序化和可操作性的技術(shù)性行為而進(jìn)行嚴(yán)格地控制。個別學(xué)生調(diào)皮，家長失控，搞得教師精疲力竭，身心勞累。有些家長學(xué)識淺顯，只看到眼前利益，只要學(xué)生的成績和分?jǐn)?shù)，對學(xué)生道德教育比較忽視；有的家長將子女送到學(xué)校,視作“卸包袱”,把教育的全盤任務(wù)一手“奉送”給教師。農(nóng)村家長素質(zhì)參差不齊，有些農(nóng)村家長文化水平低，缺乏必要的家庭教育常識，家庭教育經(jīng)常出現(xiàn)問題，家長和教師之間的配合不是很默契、得法，難以有良好的穩(wěn)定的家教。炭步中學(xué)的學(xué)生大多為獨生子女，在電視、網(wǎng)絡(luò)的陪伴下成長，從小到大或嬌氣，或任性，有的到學(xué)校看不慣老師，經(jīng)不起批評教育，很多老師的教育教學(xué)精力就花費在處理學(xué)生問題上。這樣的學(xué)生倘若遲到早退、吸煙喝酒曠課，單靠教師教育顯然沒有力度。教師對在學(xué)校使您感到壓力較大的方面的選擇順序，說明以教學(xué)成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)的管理，必然帶來相應(yīng)關(guān)注及壓力，教育改革幾乎沒有帶給教師較大壓力，也正好說明教改沒有引起必要的重視。教師對“幸福人生由哪些元素構(gòu)成”的選擇順序，說明教師關(guān)注的重點在生活，工作僅占到第六位，說明教師對幸福人生與職業(yè)的成就感的密切關(guān)系認(rèn)識不足。最不滿意的是學(xué)校的業(yè)余生活和文體活動。教師的幸福感并不高。而自己承擔(dān)的工作量情況、學(xué)校的業(yè)余生活和文體活動2 項指標(biāo)居于最后二位。學(xué)校人際關(guān)系教師對學(xué)校人際關(guān)系滿意度很高，達(dá)到 %，其中認(rèn)為融洽和諧、非常滿意的占 %，認(rèn)為相安無事、%，認(rèn)為有一些小矛盾、小煩惱的占 %，認(rèn)為關(guān)系緊張、比較痛苦的占 %。學(xué)校環(huán)境教師對學(xué)校的環(huán)境總體滿意度一般，%教師對學(xué)校業(yè)余生活和文體活動的情況滿意度很低，%，其中認(rèn)為適時開展、%； %；認(rèn)為內(nèi)容較少、%；忙于工作、沒有時間的占 %。學(xué)校評價教師覺得學(xué)校對自己的評價客觀、公正的滿意度很低，%，其中認(rèn)為能夠做到一視同仁、公正對待、很滿意的占 %；評價還算公正、認(rèn)可的占%；認(rèn)為看重教師的不足、批評多的占 %；%。工作壓力教師對工作量的滿意度較低，達(dá)到 %，其中認(rèn)為在正常范圍的占 %；稍大，%；很大， %；很大，很難承受的占 %。職業(yè)認(rèn)同教師對職業(yè)的認(rèn)同感一般，達(dá)到 %，其中十分熱愛， %，教師對自己的勞動和收入同其他行業(yè)相比，滿意程度較低，只有 %。一、調(diào)查概況采用自編的《教師幸福感調(diào)查問卷》，問卷設(shè)計了9個選擇題和 4個簡答題，包括教師的總體幸福感、職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)素養(yǎng)、工作壓力、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)校評價、學(xué)校環(huán)境、制度管理、人際關(guān)系的滿意度的調(diào)查，問卷中的回答選項包括a 滿意、b 比較滿意、c不太滿意、d 不滿意，調(diào)查時間為 2013年 7 月。家長、教師們也往往過度看重學(xué)習(xí)成績，而對于孩子們其他方面的特長和愛好卻不予足夠的支持，甚至強(qiáng)烈反對，在這樣的教育形勢下，升學(xué)、評價等競爭壓力正逐漸使教育遠(yuǎn)離應(yīng)有的幸福。［關(guān)鍵詞］ 教師幸福感；調(diào)查；分析在物質(zhì)條件日益發(fā)展的今天，校園在美化，教學(xué)現(xiàn)代化技術(shù)越來越先進(jìn)，教師的待遇也在不斷提高。只有當(dāng)教師將專業(yè)素質(zhì)視為自我發(fā)展的迫切需要時，才會以積極的人生態(tài)度，努力去實踐自己的教育理想，并體驗到幸福。教師專業(yè)素質(zhì)的高低決定了事業(yè)成就的成敗和幸福感的強(qiáng)度，優(yōu)秀的教師可以從容應(yīng)對教育教學(xué)任務(wù)，獲得良好的效果，教師自然會體驗到很大的成就感，自身的幸福體驗也就會越高。教師畢竟是有較高的職業(yè)修養(yǎng)和文化修養(yǎng)的，隨著國家經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展，只要教師的物質(zhì)待遇與教師的工作付出逐步相符，通過不斷提升教師對職業(yè)價值的認(rèn)同，強(qiáng)化教師的愛心和責(zé)任感，會逐步提升教師的幸福感。如果付出與獲得懸殊太大，那么個人的工作熱情與工作積極性就會降低。在市場經(jīng)濟(jì)社會，收入已經(jīng)成為衡量一個人是否成功和體現(xiàn)個人價值的重要指標(biāo)之一。因此，作為個體的教師，其自身的成長是非常重要的，這不僅關(guān)系到自己的心理健康，還會影響到師生關(guān)系、同事關(guān)系和家庭的健康與和諧。心理學(xué)研究表明，教師自我的心理負(fù)荷和消極情緒反應(yīng)主要有三方面原因：一是教師對自身能力、水平認(rèn)識不足，過高估計自己，自我期望與目標(biāo)不切實際，經(jīng)常導(dǎo)致活動失敗而引發(fā)心理負(fù)擔(dān)、焦慮不安；二是教師本身的人格缺陷，如名利思想、患得患失、追求完美、意志力薄弱、人際交往不良、猜疑妒忌、情感缺失等造成的心理壓力；三是思考問題的方式和角度不正確造成偏見而產(chǎn)生的心理壓力。因此，有的教師雖然工作非常辛苦，卻樂在其中，其原因就是他喜歡教師這個職業(yè)，有著強(qiáng)烈的職業(yè)興趣和很高的職業(yè)認(rèn)同。我們研究發(fā)現(xiàn)，來自同一學(xué)校的教師感受到的壓力程度是不相同的，這除了跟教師本人的專業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)對能力有關(guān)外，也與教師對工作的認(rèn)可和熱愛程度相關(guān)。職業(yè)認(rèn)同是人們努力做好本職工作，達(dá)成組織目標(biāo)的心理基礎(chǔ)。凡此種種不同程度的心理問題，還會由于工作的繁忙、條件的限制以及無求助意識，得不到及時的疏導(dǎo)，從而增加教師的消極情緒體驗，這必將減弱教師對幸福感的感受。教師背負(fù)著培育下一代人才的巨大責(zé)任，社會對教師也寄予了深切的厚望，一旦教師的努力與社會的期望不能合拍的時候，對教師的責(zé)難便開始了。教師的職業(yè)特點決定了他們要備課、批改作業(yè)、進(jìn)修、繼續(xù)教育，在8小時工作之外，還要家訪、繼續(xù)工作，他們無法在規(guī)定的時間內(nèi)來完成規(guī)定的工作。幸福感是個體身心之間的和諧，意味著生活中各個維度所具有的平衡感和舒適感，而健康是影響整體幸福感的一個重要因素?！保ㄕ酝跣∑健镀孥E———變不可能為可能》中國青年出版社2008年版）（7）經(jīng)檢驗，職稱、是否班主任、婚姻狀況對教師幸福感沒有顯著性影響。不過我們覺得，真正理解了工作，才能真正理解生命。這表明，在市場經(jīng)濟(jì)下，教師付出的勞動與獲得的物質(zhì)地位不匹配，與其他相當(dāng)?shù)男袠I(yè)相比，教師收入處于下層。 工資滿意度對教師幸福感的影響（表略）工資滿意度對教師整體幸福感有著極其顯著的影響，其中感到滿意的教師，其幸福感體驗指數(shù)（）比感到不滿意的教師（）高出近10分。從這一點來看，目前教師群體的身體健康狀況直接影響到教師幸福感，不容樂觀。這一現(xiàn)象符合中國“讀書做官論”、“做官成就論”的文化價值觀。年級組長或教研組長身體健康體驗指數(shù)最低，這些教師的工作壓力較大。（5）職位在知足充裕體驗、身體健康體驗指數(shù)上有顯著性差異（）。11~15年教齡段的教師處于初步成熟階段，他們?nèi)蝿?wù)多、壓力大，自身的困難多，因此，組織在給予他們?nèi)蝿?wù)的同時，要對他們的生活給予更多的人文關(guān)懷。總體幸福感指數(shù)，21~25年教齡組得分最高（）；11~15年教齡組得分最低（）。 不同教齡段教師的幸福感（表略）數(shù)據(jù)表明，26年以上教齡組在工作滿意度體驗指數(shù)上得分最高；21~25年教齡組在專業(yè)成長、家庭氛圍、生活滿意度這三個體驗指數(shù)上得分最高；2年以下教齡組在自我接受和人際適應(yīng)體驗指數(shù)上得分最高?？傮w幸福感指數(shù)隨著年齡的增長呈逐漸下降趨勢，但到了46歲以上年齡組，幸福感指數(shù)呈現(xiàn)出大幅度的回升，這與我們平常的分析符合。在實現(xiàn)生活目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)的過程中，每個環(huán)節(jié)都需要他們?nèi)σ愿暗厝Υ杂胁簧鞅銜ψ约旱纳钯|(zhì)量產(chǎn)生很大影響，為此他們不僅要克服由于大量付出而產(chǎn)生的身體疲勞，還要面對巨大的職業(yè)競爭和改善生活的壓力，因而生活滿意體驗相對較低。26~35歲年齡段教師處于人生的一個關(guān)鍵期，他們面臨立業(yè)、擇偶、成家、生育后代等人生大事。而工作之外，他們還需花一部分精力在家庭的營造、子女的教育成長、老人的贍養(yǎng)照顧上，同時也面臨著精力的衰退。因此，他們比較能夠在工作中體驗到快樂，職業(yè)的認(rèn)同感和滿意感較高。（表略） 不同年齡段教師的幸福感（表略）①工作滿意度體驗指數(shù)：46歲以上教師群體最高，36~45歲最低；②自我接受體驗指數(shù)：25歲以下教師群體最高，36~45歲最低；③生活滿意度體驗指數(shù)：46歲以上教師群體最高，26~35歲最低。對教師幸福感的十個維度分別在性別、年齡、年級、教齡、職稱、職位、是否班主任、工資待遇、婚姻狀況背景變量間進(jìn)行方差分析。三、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計結(jié)果表明，風(fēng)華中學(xué)教師幸福感指數(shù)最高的為家庭氛圍，其次是人際適應(yīng)；最低的為身體健康，其次是知足充裕；（見圖1）。，采用方差分析。（2）教師幸福感量表（問卷二）包括知足充裕體驗指數(shù)、心理健康體驗指數(shù)、專業(yè)成長體驗指數(shù)、工作滿意度體驗指數(shù)、自我接受體驗指數(shù)、身體健康體驗指數(shù)、心態(tài)平衡體驗指數(shù)、人際適應(yīng)體驗指數(shù)、家庭氛圍體驗指數(shù)、生活滿意度體驗指數(shù)十個緯度。為了使問卷更符合本研究的目的，貼近本校教師的實際情況，課題組對問卷進(jìn)行了改編?！保ㄒ酝跣∑降摹镀孥E》）當(dāng)教師在自己職業(yè)生涯中有意識地努力去改變生活態(tài)度，不斷融洽與學(xué)生的關(guān)系，那么他就更可能在同樣的艱辛、同樣的壓力環(huán)境下體驗到幸福，獲得成功。我們前期在對教師生涯發(fā)展輔導(dǎo)課題研究時發(fā)現(xiàn)，由于教師長期在高壓力、超負(fù)荷、強(qiáng)責(zé)任的環(huán)境下工作，已經(jīng)使大部分教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠和自我概念的缺失，由此引起我們的思考，即如何在有效促進(jìn)教師專業(yè)成長的同時，能更好地、全面地了解教師的成長需求；在指導(dǎo)教師專業(yè)成長時，如何啟發(fā)教師具有積極向上的生活信念、樂觀開朗的生活態(tài)度、科學(xué)健康的生活方式。教師幸福感是教師在教育教學(xué)過程中得到的一種精神滿足，是從追求理想到實現(xiàn)理想的一種情感體驗。幸福感是教師專業(yè)發(fā)展的動力。第二，主觀幸福感不僅指主體沒有消極的情緒體驗，更是指主體要能體驗到積極的情緒。美國心理學(xué)家Diener（2000）認(rèn)為，主觀幸福感有三個特點：第一，它存在于個體的體驗之中，具有主觀性。當(dāng)代美國心理學(xué)家Seligman等人倡導(dǎo)的積極心理學(xué)認(rèn)為，幸福是一種主觀性很強(qiáng)的情緒體驗，因此又稱主觀幸福感。〔關(guān)鍵詞〕幸福感；中小學(xué)；教師〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕16712684（2008）10001204一、問題的提出有研究表明，一個幸福的人，在生活的各個層面上都會比較成功，包括婚姻、友誼、工作以及健康。第一篇：中