【正文】 。（7）興趣式指導法通過典型、生動的事例，誘發(fā)學生學習學法的興趣，然后再對學生進行學法指導。（6）對比式指導法通過對比對學生進行學習指導。（5）矯正式指導法此種學法指導模式是在了解學生學情的基礎上，有針對性的對學習上存在的問題進行矯正治療，從而使學生逐步掌握科學的學習方法。而是按反饋——矯正——調(diào)控——評價的程序反饋指導。運用這種方式的關鍵是設計、選擇點撥點，點在學法指導的重點處、難點處、關鍵處，另外還要選擇點撥的最佳進機，點在新舊知識銜接時，點在學生百思不得其解時。這種模式的關鍵在于教師“舉一”要選準，不管是舉例還是講解例題，選的“一”要有代表性、典型性，并且要與學生要反的“三”有相通性，否則就收不到遷移指導的理想效果，影響學生使用科學方法的積極性和效果。此法關鍵在于，教是要能啟發(fā)、引導學生按教學思路去領悟、發(fā)現(xiàn)新的學法，特別是通過頓悟，給學生點燃思維、靈感的火花，讓他們盡可能多得去發(fā)現(xiàn)學法、總結(jié)學法。它的主要環(huán)節(jié)是：新課程下的物理說課高守寶書本讓學生讀（輸入信息）、問題讓學生提（輸出信息）、創(chuàng)見讓學生講（輸出信息）、三點（重點、難點、疑點）讓學生議（調(diào)控信息）、規(guī)律讓學生找（運用信息）、總結(jié)讓學生自己寫（評價信息）、評價讓學生評（輸出信息）、錯誤讓學生自己改（矯正信息）。通過反饋教學，使“教”與“學”和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生共振效應；使教師和學生的情感協(xié)調(diào)一致，產(chǎn)生共鳴。收－就是及時收集反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正，及時調(diào)控。扶－就是扶著學生嘗試運用適當?shù)姆椒ㄈW習知識。培養(yǎng)思維能力，使學生樂學：遵循思維的規(guī)律，教給思維的方法，創(chuàng)設思維的情境，培養(yǎng)思維的品質(zhì)?！皩W會學習”模式（1）學會學習模式激發(fā)動機使學生愿學：確立學習目標，融洽師生感情，優(yōu)化課堂教學。二要說清在教學過程中指導學生掌握何種學習方法。說學法就是說出對學生學習方法的指導，如教學生怎樣學會學習，怎樣調(diào)動學生的積極性，怎樣激發(fā)學生的興趣等，并說出其理論依據(jù)，除展示所設計的練習外，還要說清楚訓練的意圖。新課程下的物理說課高守寶④“理性歸納“解答，教師要引導學生對問題的解答進行檢驗、評價、論證，上升為理論，并結(jié)合問題解決的過程進行指導，而學生要通過理性歸納形成新的認知結(jié)構，學會學習，并不斷提出新的問題，培養(yǎng)進取心和創(chuàng)造精神。②“分析問題“階段，教師要從觀念和方法的高度啟發(fā)學生探求思路，鼓勵學生克服困難，培養(yǎng)意志，并針對學生的實際進行分層次指導，對于有困難的學生，可以把問題化小，做好鋪墊，學生要進行獨立的探究，展開必要的討論和交流，在探索過程培養(yǎng)學生的毅力和堅韌不拔的精神。這應當是當前在物理教學中利用“問題解決”培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑。在當前的物理教學中，存在著重結(jié)果輕過程的嚴重傾向。多媒體演示法——根據(jù)學生的感性認識的特點，利用多媒體，把不易理解的難點展示出來，使學生的第一信號系統(tǒng)與第二信號系統(tǒng)同時發(fā)揮作用，這樣就能更有利于教學難點的突破。動手操作法——學生學習書本知識，一般來說是從感性知識開始，然后由感性過程過渡到理性。利用已學過的舊知識，巧妙過渡，難點就能比較容易的解決。提問助答法——把教學難點化解為問題形式，通過提問、助答等方法幫助學生解決難點。化整為零法——就是把一個比較難懂難解的問題化成幾個小問題，先指導學生弄懂小問題，大問題也就迎人而解了。（2）突破教學難點的方法教學中選擇恰當?shù)慕虒W方法突破教學難點，是優(yōu)化課堂教學、提高教學質(zhì)量的重要方面，也是廣大教師必須掌握的教學基本功之一。例如，楞次定律種的“阻礙”、牛頓第一定律中的“或”等字詞。例如，電阻概念的要點是它的物理意義，也就是，電阻是反映物體對電流的阻礙作用的物理量，是物體本身的固有屬性，與導體兩端是否加電壓、所加電壓的高低、以及流過的電流大小無關，就是電阻這一概念的要點，教學中只要分析清楚這一要點，學生就容易掌握電阻的本質(zhì)特征。抓住問題的要點進行分析，突出進行中的重點。在物理教學中確定教學重點和難點的方法以及形成難點的原因，在物理教學法課中已經(jīng)講過，這里再補充一些在物理教學中突出重點和突破難點的方法。說教法，一要講教法的選擇，講明為什么選擇這種教法；二要講為什么要運用這種教法，從理論和實踐上講明依據(jù)；三要講具體的教學程序。其藝術性表現(xiàn)在教師要在整個教學法體系中，根據(jù)具體的教學目的和任務、教材內(nèi)容的特點、學生的年齡特征和教師的特點進行綜合分析，把多種教學法有主有從地結(jié)合起來，創(chuàng)造性的加以運用，達到最佳組合。因此，說教法，實際上就是說教法的選擇。另外還有創(chuàng)新教學設計、教學語言設計、教學氛圍設計、情感交流設計等。課堂小結(jié)設計：要使學生在難忘和依依不舍中結(jié)束一節(jié)課的學習。反饋調(diào)控設計：物理課堂教學中的反饋要做到：準確、及時、持續(xù)、多向。課堂提問設計：物理課堂教學中的提問要做到：確切性、系統(tǒng)性、層次性、啟發(fā)性、針對性。學法指導設計：物理教師在教學過程中要不斷地傳授學習物理的方法，有意識地引導學生通過對物新課程下的物理說課高守寶理學習過程的反思，總結(jié)相應的物理學習方法?；顒臃绞皆O計：要針對學生的實際、針對不同的教學內(nèi)容和教學要求，有選擇地提供學生參與學習活動的時間和方式。知識只有它以學生個人經(jīng)驗為基礎，并能成為學生個人經(jīng)驗組成中的一個環(huán)節(jié)時，這些知識才可能為學生所接受。教學內(nèi)容設計：對于新物理知識的學習必須將物理知識結(jié)構與學生的認知結(jié)構統(tǒng)一起來、例題與習題的選擇要有針對性、層次性、多樣性、趣味性、整體性、適度性，以確保教學要求的實現(xiàn)。（三）說教法的藝術⒈教學設計的藝術教學設計是以系統(tǒng)方法為基礎的科學設計，它具有科學性，更具有藝術性，又具有指導實踐的可操作性。有目標地進行教學，規(guī)范了教學行為，避免了課堂教學中的隨意性和失控現(xiàn)象。目標導向就是在教學活動中，目標訓練自始至終以學習目標為導向，圍繞學習目標有層次的循序漸進的展開和收攏。用現(xiàn)代教學論的基本觀點指導課堂教學，毫無疑問，課堂教學的目的和任務一定是也必須是使學生從低效、沉重、苦悶的學習重負下解放出來，不但使其學會，而且要使其會學、樂學、善學。所謂新授課主要是指在完成學習目標導入后，繼續(xù)完成新的學習目標。說教材必須注意：緊扣物理教學大綱或物理課程標準；鉆研教材；研究學生情況；突出重點，生動活潑。擇其精者進行講授，就是所謂濃縮，就是增加濃度，縮新課程下的物理說課高守寶小體積。一般說教材內(nèi)容編寫得都比較多，我們不可能也沒必要把教材內(nèi)容全灌輸給學生。教學中心確定之后還要圍繞中心進行選材和組織材料，這中間教學內(nèi)容的處理很重要。要根據(jù)物理教學大綱或物理課程標準和學生實際，確定是否是教學的重點、是否是教學的難點，這樣才能說清楚本知識點在整體物理教材中的地位和作用。說課藝術涉及的內(nèi)容很多，下面簡要介紹常用的說課藝術的七個方面。說課的內(nèi)容比較多，但具體到一節(jié)課，不需要面面俱到，要突出重點。因此，說課者要置身于聽眾思維與學生思維的交匯處，站在備課與講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。但無論怎么樣，這些聽眾都會竭力站在學生角度去對待你所說的課，去審視你說課的一字一句、一舉一動?！罢f點”說課的對象不是學生。說物、說理、說實驗、說演變、說現(xiàn)象、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說等等。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是授課新課程下的物理說課高守寶和說課成敗的關鍵。說思路、說教法、說學法、說過程、說結(jié)構、說內(nèi)容、說訓練、說學生。對反饋教學來說，要經(jīng)過激趣——研討——反饋——矯正——評價——調(diào)控等過程。教態(tài)美——教態(tài)是溝通師生情感的橋梁，教態(tài)美可以喚起學生對美的追求。情感美——情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素，沒有強烈的情感，不可能把課說得成功。“美”字內(nèi)容美——教師要善于從教材里感受美、提煉美、提示美，使原有的美更添色彩。在說課過程中，要做好以下幾個方面： “新”字 方法新——不能平鋪直敘； 結(jié)構新——要有起伏，高潮迭起；練習新——要激發(fā)學生的興趣、啟發(fā)學生的智慧； 手段新——運用多媒體突出重點，圖文并茂；設計新——從導入新課、展開新課、鞏固新課、結(jié)束新課等幾個環(huán)節(jié)，要環(huán)環(huán)緊扣，具有新意。最后，要說清“為什么這樣教”：說清了“為什么這樣教”，聽評者就在“知其然”的基礎上“知其所以然”。其次，說清“怎樣教”：說清根據(jù)教材特點和學生認識特點采取的教學方法、教學手段。“說課”的對象是物理教師或物理教學研究人員，因此有關教學程序的具體內(nèi)容只須作概括介紹，只要聽者聽清“怎樣教”和“為什么這樣教”就行了。這樣能促進教師達到教學性、教育性與藝術性的完美統(tǒng)一，從而實現(xiàn)由教書匠向教育行家與專家的根本性轉(zhuǎn)變。“說課”與教案有兩點不同之處：第一，教案只需寫清楚教什么和怎樣教的內(nèi)容，教師設計的思想過程沒有體現(xiàn)出來。說課是教師備課的全過程的濃縮與升華，是一份已經(jīng)溶化在教師腦海里的教學方案，因此，說課能有效地提高教師素質(zhì)，說課有助于教師全面掌握教材，不斷改進教學方法，減輕學生作業(yè)負擔，提高教學質(zhì)量，是提高教師業(yè)務素質(zhì)、推動課堂教學改革的有效措施。說課實際上有兩種不同的類型：一種是在講完觀摩課后，由主講人先說課；一種是正式講課之前或備課時的說課。后來發(fā)現(xiàn)這種方式對于考查青年教師的教學基本功也是一種行之有效的方法，因此，說課的應用也就越來越廣。（一）說課的意義說課是20世紀80年代初，為了適應當時基礎教育師資極度缺乏的形勢，由教學研究人員與基礎教育第一線的骨干教師共同創(chuàng)造出來的一種培養(yǎng)教師的方式。第三篇：物理說課藝術新課程下的物理說課高守寶教學能力提升之物理說課藝術第一部分 物理說課概述................................................................................................................2（一）說課的意義.......................................................................................................................2（二）說課與備課的關系...........................................................................................................2（三）說課的方法.......................................................................................................................3 第二部分 說課藝術........................................................................................................................4（一）說教學內(nèi)容的藝術...........................................................................................................4（二）說教學目標的藝術.......................