最后一課教學(xué)反思匯編-文庫(kù)吧資料
2024-10-28 12:31本頁(yè)面
【正文】 為我的重點(diǎn)是分析韓麥爾先生，以用來(lái)與后兩位老師進(jìn)行對(duì)比，但小弗郎士又不能不說(shuō)，課把握的不好，所點(diǎn)時(shí)間過(guò)多。然后過(guò)渡到對(duì)比閱讀，讓學(xué)生在快速閱讀中分析小說(shuō)中兩個(gè)老師的形象，接著比較三篇文章之間的異同點(diǎn)，從小說(shuō)的主題、主要人物描寫方法等入手。因?yàn)楸菊n時(shí)設(shè)計(jì)是進(jìn)行多文本閱讀，所以我選了本課的第二課時(shí)，以分析人物形象為主，并與鄭振鐸的《最后一課》與老舍的《第一堂課》進(jìn)行對(duì)比閱讀，著重探究三篇文章中三個(gè)老師的愛(ài)國(guó)表現(xiàn)，從而理解平凡人的愛(ài)國(guó)情懷，這已不僅僅是個(gè)人的情感，而是代表了千百萬(wàn)普通人民的愛(ài)國(guó)情感。正是在阿爾薩斯這個(gè)小地方，象小弗郎士和韓麥爾這樣的平凡的人，代表了法國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)普通的民眾，更能突出小說(shuō)的主題：愛(ài)國(guó)情感。第二，深入共感，激發(fā)共鳴：初一學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習(xí)不認(rèn)真自覺(jué)，甚至有厭學(xué)情緒，因此我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過(guò)厭學(xué)的時(shí)候。所以我要好好的反思一下：考慮到教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。在教的過(guò)程中我總是考慮太多問(wèn)題：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。最后一課教學(xué)反思（三）《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，我很喜歡。而且通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得對(duì)于課堂容量大的課，應(yīng)該充分預(yù)習(xí)，教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)案發(fā)放也應(yīng)更提前一些。并在互動(dòng)中強(qiáng)化目標(biāo)。在分析小弗朗士的過(guò)程中，主要分析心理描寫，分析老師，主要分析外貌描寫和動(dòng)作描寫。初次默讀，我不做任何要求，只讓學(xué)生將作品認(rèn)真仔細(xì)閱讀一遍，學(xué)生可以依照自己的興趣，結(jié)合自己的興趣進(jìn)行自由度極大的閱讀，這種閱讀方式不會(huì)給學(xué)生造成思想壓力，使學(xué)生直接被作品所吸引，如果老師布置了很多任務(wù)，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。為了使學(xué)生更好地了解故事情節(jié)，我讓學(xué)生收集了普法戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，了解故事發(fā)生的歷史背景。一共是七個(gè)問(wèn)題，外加兩個(gè)作業(yè)，我安排了7個(gè)課時(shí)來(lái)完成，第8題的寫作放到課后，寫完后用半節(jié)課時(shí)間講評(píng)，第九題的綜合實(shí)踐活動(dòng)查找資料放在雙修日進(jìn)行，周一回來(lái)進(jìn)行小組辯論，時(shí)間富裕了，學(xué)生的思考也充足了。課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才
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