【正文】 我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。四、研讀，分析藤野形象。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢?我們先按下暫且不表。(顯示圖片)最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。兩名學生，到講臺上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖。請你依據(jù)文章敘述中時間的推移和地點的轉(zhuǎn)換，理清課文內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡表。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來閱讀這篇課文。1904—19在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想。(出示文題、作者)二、資料助讀學生介紹魯迅其人及作品?！眳s是另外一位日本人——藤野先生。教學時間：二課時教學過程：第一課時：一、引入新課同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。復習人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料，認識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎(chǔ)。七、布置作業(yè)《藤野先生》說課稿8教學目標：知識與能力：理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語。提問：棄醫(yī)從文這一舉動表現(xiàn)了魯迅什么樣的思想感情?表現(xiàn)了他什么樣的精神?(魯迅將個人的志愿與祖國的前途命運緊密結(jié)合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充分體現(xiàn)。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。請大家在下文的學習中注意這一點。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎?這節(jié)課我們就來學習他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。難點：學習抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。（3）、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內(nèi)容？這些材料是圍繞什么線索來組織的？（4）、本文表達了作者怎樣的思想感情？你是從哪里領(lǐng)會到的？《藤野先生》說課稿7一、課題藤野先生二、教學目標，理清文章思路、線索，找出文中的主要事例。（2）、文章標題是對全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括。思考問題如下：（1）、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。在此基礎(chǔ)上，使學生明確認識到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何況是大手筆的魯迅，從而激發(fā)學生感悟名篇、深刻探究的學習激情。（二）檢查預習多媒體出示“讀一讀，寫一寫”，要求學生讀準字音，理解詞義。教學中要始終突出以學生為本位的思想，從文學常識的積累、主題內(nèi)容的把握、重點詞句的賞析到拓展、遷移、運用，設(shè)計不同層次的問題，使學生讀、思、品、說、寫，讓學生在不同的情景中，在獨特的體驗中去品味語言、揣摩內(nèi)涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。教學時，要讓學生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程，這也是本課的一個教學重點，同時也是教學難點所在。于是他決定棄醫(yī)從文。教學時，要讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，體會魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學重點之一。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。依據(jù)這一原則，并結(jié)合本課的具體內(nèi)容，我確定了以下幾個教學目標：積累詞語，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題；理清思路，梳理線索，領(lǐng)會語言的感情色彩和風格特點；學習選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法；感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。根據(jù)板書，有序地開展教學活動，把握課堂教學動向。八、板書設(shè)計藤野先生東 賞櫻花 仙 相識 北 別后盤辮子 與藤野先生的交往 相處京 學跳舞 臺 惜別 京 懷念愛國主義感情[設(shè)計意圖]設(shè)計板書，體現(xiàn)了文章的寫作思路，老師的教學思路，學生的學習思路。七、布置作業(yè)選取幾個典型事例來表現(xiàn)一個人的品質(zhì)。[設(shè)計意圖]扣住作者強烈的愛國主義感情這條暗線，從事例入手，引導學生領(lǐng)會魯迅的愛國之情。最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實的文章，則是當年棄醫(yī)的目的，是愛國的實際行動。對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人。文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡，是作者愛國的一個表現(xiàn)。這種把與藤野先生的深情厚誼和作者的愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現(xiàn)實的斗爭融合在一起的結(jié)尾，概括了全文中心，深化了主題，加強了文章的戰(zhàn)斗性?！罢司印保耗切檐婇y政客等統(tǒng)治階級服務(wù)而又自命為“正人君子”的反動御用文人。(2)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災(zāi)樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨?！庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫(yī)學文的決心。找出飽含作者強烈思想感情的句子讀一讀，體會一下作者當時的情感。“看電影事件”使作者深感醫(yī)學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫(yī)治中國民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺悟。作者為什么要棄醫(yī)從文?“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學者自然會產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得?！薄盁o非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿?！薄皩嵲凇笔恰暗拇_”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情?！斑€要將脖子扭幾扭。①作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。棄醫(yī)從文—— 寫魯迅與藤野先生先生告別的直接原因。(五)、體會感情本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，請同學們認真讀課文，想一想，這些沒有直接寫藤野先生的語段都寫了什么內(nèi)容?生：清國留學生賞櫻花、盤辮子、學跳舞，匿名信事件，看電影事件等這些內(nèi)容與寫藤野先生的有沒有聯(lián)系?有什么聯(lián)系?生討論，師引導，歸納：清國留學生——交代了作者離開東京去仙臺見到寫藤野先生的緣由。小結(jié)：文章以作者與藤野先生的交往為敘事線索，寫了與藤野先生的相識、相處、離別，贊揚了藤野先生正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)，寫出了師生之間依依惜別的深情，表現(xiàn)了師生之深厚而真摯的感情。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。③為下文的惜別埋下伏筆。作者寫老師為什么要寫棄醫(yī)從文這些內(nèi)容?生討論后明確：①從側(cè)面表現(xiàn)先生沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。藤野先生有這么多優(yōu)秀品質(zhì)，對“我”如此關(guān)心厚愛，按理“我”應(yīng)該留在仙臺繼續(xù)學醫(yī)，可后來為什么改變了學醫(yī)的志向呢?生討論后明確：①匿名信事件②看電影事件當看到日本學生的狂妄傲慢，尤其看到中國國民的愚昧麻木的時候，“我”的思想受到了嚴重挫傷。師述：這是與藤野先生的相識，下面接著寫與藤野先生的相處。(四)、感知形象文題是“藤野先生”，同學們找一找，課文是從第幾段開始寫藤野先生的?(生：第六段)藤野先生是以一個什么樣的形象出現(xiàn)在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征來描寫?生：寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字須、戴著眼鏡)、舉止(挾著一疊大大小小的書)、聲調(diào)(緩慢而有頓挫)等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。(3)離開仙臺以后(對藤野先生的深切懷念)。生：東京——仙臺——離開仙臺(北京)師：按時間和地點轉(zhuǎn)移，本文可以分成哪幾部分?生討論歸納：三部分(1)東京所見所感。[設(shè)計意圖]檢查課前預習，夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。抑揚頓挫：(聲音)高低起伏和頓挫轉(zhuǎn)折。文中是反語，用來諷刺。驕傲、蠻橫。不遜：不客氣。) 瞥見(piē)解釋詞語。n) 匿名(n236。n) 蘆薈(hu236。)(二)、檢查預習(出示幻燈片)給下列加點的詞語注音。)魯迅在離開仙臺二十年后寫了一篇回憶老師的文章《藤野先生》，(板書課題)下面就讓我們沿著魯迅先生的足跡，去重溫那一段往事。魯迅的紀念碑為什么建在仙臺呢?(生：魯迅在日本留過學。三、教學重點掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法四、教學難點領(lǐng)會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。情感、態(tài)度和價值觀：了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的的高貴品質(zhì)。二、教學目標知識與能力：指導學生學習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物思想品質(zhì)的寫法。教學中要始終突出以學生為本位的思想，“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。在引導學生欣賞名家作品的同時,使學生受到前人高尚情操的熏陶，達到既學讀書又學做人的目的。(三)、設(shè)計理念：根據(jù)《語文課程標準》課程總目標“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”“能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設(shè)計。不過，他們思維活躍，視野開闊，好勝心強。學習這篇文章，不僅能學到敘事性文章的寫法，也能從中受到愛國主義的熏陶。朗讀、交流、品析則是學生在本節(jié)課中所用到的主要方法。如何才能在20分鐘內(nèi)有效解決這個問題，需要找好切入點，需要對學生加以引導，輔以方法。同時，在學了方法后，開展小組合作學習，共同探究，獲取新知。同時，在此處我將會補充一些相關(guān)的背景知識。四、體會一種境遇由文中的四個句子，抓取其中的關(guān)健詞：無非、大概、當然、特別，從而體會魯迅先生在日本的境遇，從這些字詞里邊所生發(fā)出的愛國之情。體會“敬重”所體現(xiàn)出的一種情感。若將“瞥”字改為“深深地注視”會怎樣？通過字詞的賞析，教給學生一種閱讀的方法。接著采用簡介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫過的老師，引出對藤野的敬仰，尤其是課文的后兩段中的話，讓學生讀，品味情感，引出下一個環(huán)節(jié)。這樣，先入為主，引起學生的關(guān)注，激發(fā)學生的學習興趣。今天講什么，藤野先生。說教學過程：一、導入我采用簡單介紹魯迅先生的老師的情況引出藤野先生。本課的預習提示中也提出：看看作者筆下的藤野先生是一個什么樣的人，魯迅作品的語言簡潔，幽默，耐人尋味，細細體味。《語文課程標準》要求：“欣賞文學作品，對作品中感人的情節(jié)和形象，能說出自己的體驗，要品味作品中的語言。我的說課到此結(jié)束，再次感謝各位評委老師。六、板書設(shè)計藤野先生、魯迅、正直熱忱、治學嚴謹偉大、無民族偏見設(shè)計意圖：這是我的板書設(shè)計，重點突出，簡潔明了。（六）布置作業(yè)假如你是回國后成為作家的魯迅，請給藤野先生寫一封信，來表達你的感激之情。引導學生聯(lián)系自身，選一位對自己影響最深的老師，也將感悟用同樣的句式記錄下來。設(shè)計意圖：小組討論的形式，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的能力，深入感受魯迅的愛國情感和對恩師的感激、贊美與懷念之情，從而理解本文的主題。（板書偉大）設(shè)計意圖：通過對藤野先生人物形象的深層挖掘，品味其高尚的人格?！睂W生發(fā)言時我從外貌、工作、生活、對中國的態(tài)度上進行歸納點撥，重點分析藤野先生的人格品質(zhì)，他是一個“正直熱忱、治學嚴謹、無民族偏見”的人。設(shè)計意圖：在閱讀中了解文章大意，培養(yǎng)學生探究性閱讀和分析問題的能力。（二）初讀課文，整體感知快速瀏覽，圈點勾畫，提出問題:“課文圍繞作者和藤野先生的交往寫了哪幾件事？請用簡練的語言概括出來?！蓖瑢W們，你們知道這位“周君”是誰嗎?這位醫(yī)生又是誰呢?今天就讓我們一起走進魯迅與藤野先生交往的故事，認識這位可敬的異國教師——藤野先生。五、教學過程為了突出教學重點，突破教學難點，針對教材內(nèi)容設(shè)計了如下教學過程:（一）新課導入，激發(fā)興趣1936年秋天，我國一位大文豪、大革命家去世了，卻有記者去采訪了遠在日本偏遠鄉(xiāng)村的一名醫(yī)生。我預設(shè)的學法是：閱讀感悟法、合作探究法、圈點勾畫法。四、教學方法根據(jù)本課的特點及新課改的要求，我將采用的教學方法是：提問對話法、引導點撥法、多媒體輔助法。：感受作者的愛國之情并激發(fā)學生愛國主義情感。三、教學目標根據(jù)教材特點、初二學生的心理、智力發(fā)展水平，我制定了以下的教學目標：：速讀課文，整體把握文章內(nèi)容。有些愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，有些好動，注意力易分散。因此，在關(guān)注文學表達、思想情感的同時，更要注重德育教育在平時教學中的滲透?！短僖跋壬愤x自部編版八年級上冊第二單元第一篇課文，是一篇回憶性散文，寫了作者留學期間與藤野先生交往的幾件事，表現(xiàn)了藤野先生的高尚品質(zhì)，字里行間洋溢著作者對藤野先生的感激、懷念之情以及強烈的愛國情感。下面，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、教學過程以及板書設(shè)計這幾個方面進行具體的闡述。讓學生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情。同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，有畫龍點睛之效。：教師利用課件介紹我國的“辮子文化”，讓學生迅速默讀一篇文章——魯迅《頭發(fā)的故事》(節(jié)選)，然后討論“清國留學生”辮子盤在頭頂，說明什么?補充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養(yǎng)學生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學生獨立理解這些“清國留學生”的本質(zhì)是效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h。導入環(huán)節(jié)引導學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛。即使你并不了解我的情感，