【正文】 愛國青年”對魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對照。這“小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去”。）修改我的講義——正直熱誠、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求關(guān)心解剖實(shí)習(xí)——正直無私、真摯誠懇了解女人裹腳——認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)使學(xué)生認(rèn)識到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。說說理由。要求學(xué)生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”。（通過圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。第二：讓學(xué)生默讀全文，圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn)，層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，明確本文的段落層次，重點(diǎn)研讀魯迅和藤野先生的交往部分。這時(shí)候老師表揚(yáng)學(xué)生，因?yàn)樗膶懽魉悸泛痛笪暮吏斞甘且粯拥摹＃ㄈ┱w感知，探討研讀：第一：首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題，揣測文章內(nèi)容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么，主題會是什么？此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。魯迅在國家風(fēng)雨飄搖的時(shí)候，遠(yuǎn)赴他國求學(xué)，在苦苦追求而屢遭侮辱時(shí)，一位恩師以無私的愛和真誠的幫助給了魯迅莫大的斗爭勇氣。（二）導(dǎo)入新課學(xué)必求良師。但要領(lǐng)會魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強(qiáng)烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學(xué)生通過朗讀獲得體驗(yàn)。而課堂要真正地成為學(xué)生的課堂，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就必須調(diào)動學(xué)生的積極性。在這篇文章的兩個(gè)重點(diǎn)中，和藤野先生的交往是敘事線索，學(xué)生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質(zhì)”這一重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生體會魯迅的愛國主義精神。而且如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。二、說教法、學(xué)法本文篇幅較長，涉及的人和事較多。所以依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：積累詞語，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題；理清思路，梳理線索，領(lǐng)會語言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)；學(xué)習(xí)選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法；感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn)。魯迅原來想走“學(xué)醫(yī)救國”的道路，但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認(rèn)識到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響?！短僖跋壬酚洈⒘俗髡?9夏末至19初春在日本留學(xué)的生活片斷。觀察身邊讓你感觸最深的事，先和朋友進(jìn)行交流，明天我們一起來交流與討論。讓學(xué)生身臨其境地感受到這種情感，并讓這種情感得到升華。四、拓展延伸，升華情感。老師再進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥與總結(jié)。接下來順勢拋出相關(guān)問題，要求學(xué)生將課文中描寫藤野先生幫我修改講義，還有幫助我學(xué)習(xí)解剖學(xué)的句子找出來仔細(xì)品味。這樣做的目的是為了突出學(xué)生的自主性，同時(shí)為下面的細(xì)讀課文奠定基礎(chǔ)。這樣做的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課未始，興已濃”的課堂氛圍。【說教學(xué)過程】接下來，我要說說最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——說教學(xué)過程?！菊f重難點(diǎn)】我將理解課文中描寫藤野先生和我之間交往的句子并受到感染作為我的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。：通過朗讀法，理解描寫藤野先生和我在求學(xué)來往之間的句子。八年級的學(xué)生認(rèn)知水平有了一定的提高，對魯迅先生的文章也有了一定的了解，因此對于文章的把握也會相對容易些。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。這些事與藤野先生有什么關(guān)系？（二）為什么作者對在仙臺所受到的優(yōu)待用“大概是物以稀為貴”來解釋呢？（三）作者為什么要離開東京來到仙臺？后來為什么棄醫(yī)從文？用概括性的語言進(jìn)行表述。文中寫了哪幾件事，從不同的側(cè)面表現(xiàn)藤野先生的高貴品質(zhì)？，分析本文刻畫人物的表現(xiàn)手法。（三）設(shè)置教學(xué)問題，師生共同交流，是一條明線，還有一條暗線，就是作者思想感情的變化，請舉事例說明。二、說教學(xué)流程（一）要求學(xué)生查找文獻(xiàn)資料，了解作者寫《藤野先生》的歷史背景。，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心。這些在教學(xué)中要求學(xué)生去領(lǐng)悟。此外，本文的語言特點(diǎn)富有濃厚的感情色彩。這段話，抓住了盤辮子這個(gè)細(xì)節(jié)，反映清國留學(xué)生的精神面貌。如寫清國留學(xué)生，“頭頂上盤著大辮子，盤得平的，除下帽來，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。此外，還用了一些表現(xiàn)手法來刻畫人物的特征。表現(xiàn)藤野先生待人熱情誠懇的性格特征。體現(xiàn)藤野先生對學(xué)生的嚴(yán)格要求和循循善誘的工作態(tài)度。說明藤野先生對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。文中通過具體的幾件事，從不同的側(cè)面，表現(xiàn)藤野先生的高貴品質(zhì)。文章篇幅雖長，但脈絡(luò)分明，材料雖多，卻井然有序。《藤野先生》是以魯迅先生與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線，還有一條內(nèi)在的暗線，這就是作者思想感情的變化。正是這個(gè)原因，魯迅才離開藤野先生，堅(jiān)定地走上了棄醫(yī)從文的道路。使他深刻地認(rèn)識到醫(yī)學(xué)只能拯救人的肉體而無法喚醒沉睡的國人。以及中華民族實(shí)現(xiàn)夢想的腳。魯迅先生“很為難的時(shí)候”，就是不敢面對國民劣根性的時(shí)候，因?yàn)椤肮_”裹住的不僅是中國女人的腳，裹住的還有中國向前發(fā)展的腳。此外，向“我”詢問中國女人裹腳的情形這件事。通過這三件典型事例，表現(xiàn)藤野先生正直，無偏見，熱情關(guān)心異族學(xué)生。“藤野先生糾正我的解剖圖”。，破解魯迅先生發(fā)生思想轉(zhuǎn)變的密碼。二是“匿名信事件”。后來為什么思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變？其中三件事對魯迅先生影響極大。（二）教學(xué)的設(shè)想以其他人物的活動為切入點(diǎn)，解讀《藤野先生》一文特定的社會環(huán)境。七、說板書設(shè)計(jì)藤野先生說課稿4一、說教材（一）文本的解讀《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識到，散文的情感常常是有層次的。（四）延伸作業(yè)在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，結(jié)合本文中的另外兩件事談?wù)勼w現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。接著，我會請學(xué)生進(jìn)行小組合作，分析剩余的幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征。作為教師，沒有民族間的偏見）。找出這些事件，也就找出了人物性格的分析對象。通過閱讀和思考，學(xué)生們不難找出：詳寫的有改講義和送別。（三）深入研讀深入研讀，通過文章細(xì)節(jié)反映整篇文章，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨。這時(shí)，教師總結(jié)敘事性散文的線索分析方法，即歸納事件大意再分類。學(xué)生概括出文中詳寫的四件事。（二）整體感知首先，請學(xué)生回憶之前所學(xué)的散文線索的定義（即作者對散文語言材料的梳理及組織方式）。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我會讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，請他們說說自己記憶中難忘的老師，并說說原因，在互動中順勢引題。談話法。五、說教學(xué)方法小組合作探究法。四、說教學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：【教學(xué)重點(diǎn)】通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地分析人物的性格特征?！具^程與方法】通過教師講授和小組合作，學(xué)生能較準(zhǔn)確地分析人物性格特征。所以，我將如何把握散文線索和如何準(zhǔn)確分析人物性格特征作為本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。二、說學(xué)情我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生，八年級的學(xué)生對于基本詞匯的積累已經(jīng)到達(dá)了比較熟練的程度，對于散文文體也不陌生了，但理解散文的能力仍存在不足。本文通過寫作者在日本留學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷，穿插展現(xiàn)了藤野先生的性格特征與作者愛國思想的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了作者對藤野先生的感謝和懷念，以及對祖國和人民深切的責(zé)任感、使命感和熱愛之情。全篇洋溢著作者強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。七、課文主題《藤野先生》這篇回憶性散文，記敘了作者留學(xué)日本時(shí)的生活片段。“看電影事件”使作者深感醫(yī)學(xué)只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫(yī)治中國民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺悟。表達(dá)情感：這是魯迅崇高的精神境界的反映，表現(xiàn)了他總是站在國家與民族利益的高度想問題與做事情，將自己的人生與祖國和民族聯(lián)系起來，具有極強(qiáng)的愛國精神和民族自尊心。“我”對藤野先生的感情:感激、懷念,體現(xiàn)在:①裝訂收藏講義②懸掛先生的照片③多寫文章把懷念之情化為斗爭和力量。前一個(gè)指受軍國主義思想毒害的日本青年學(xué)生；后一個(gè)“他們”指閑看槍斃犯人的麻木的中國人。六、問題歸納“我”對藤野先生懷有一種什么感情?首先是感激、懷念,然后是因“狀況無聊”對沒有寄信和照片的愧疚之情、“東京也無非是這樣”流露出作者怎樣的情緒?描寫了清國留學(xué)生惡濁庸俗的生活、流露出作者矛盾、失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜情緒、反襯一個(gè)愛國志士憂國憂民的悲憤、初到仙臺的“我”受到優(yōu)待,究其原因是“物以稀為貴”,句中的“大概”的理解？物以稀為貴”,包含一個(gè)弱國國民的辛酸,同時(shí)反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心、怎樣理解xxx這句話?這種出于偏見而武斷作結(jié)論,侮辱人格的做法引起作者極大的憤慨,這種憤慨不僅是因個(gè)人的人格遭受侮辱,更因民族衰弱在列強(qiáng)面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀、話中表達(dá)了作者極強(qiáng)的民族自尊心和憂盼祖國強(qiáng)盛的愿望、“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”句中的“何嘗”是什么意思?何嘗”與“不”連用,以反詰的語氣加強(qiáng)肯定,說明他們無一例外的幸災(zāi)樂禍,麻木不仁、強(qiáng)烈表達(dá)了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感、“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。第二部分（435）：寫“我”與藤野先生的相識、相處和分別。疾，痛恨。抑揚(yáng)頓挫：(聲音)高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。適值：正好遇到。托辭：借口。猶言：如同說。匿名：不署名或不署真名。不遜：無禮。落第：原指科舉時(shí)代應(yīng)試不中。這里指學(xué)校里發(fā)生過的一些事情。客死：死在異國他鄉(xiāng)。這里是反語，用來諷刺。鑒，照。四、理解詞義爛漫：顏色鮮明而美麗。其主要特點(diǎn)是“形散而神不散”?！短僖跋壬肪褪沁@時(shí)在廈門大學(xué)圖書館樓上寫成的。魯迅與藤野先生分別后的1926年，正值中國第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭進(jìn)入高潮時(shí)期，也是魯迅世界觀發(fā)生偉大飛躍的時(shí)期。19入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。魯迅先生以筆為戈，戰(zhàn)斗一生，被人民稱為“民族魂”。出生于沒落的封建士大夫家庭。（課堂列提綱，課后完成）藤野先生說課稿2一、作者簡介魯迅(1881～1936)，中國現(xiàn)代文學(xué)家、思想家、革命家。請幾位同學(xué)交流，然后研究為什么猜（不）中的原因，明確寫人必須抓住特征。活學(xué)活用“猜猜他是誰？”學(xué)習(xí)本文“寫人抓特征”，幾筆勾勒出藤野先生外貌的白描手法，寫出同班同學(xué)的外貌或典型性格特征。然后作者又從目睹道先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模糊，來表現(xiàn)先生的嚴(yán)于治學(xué)和生活儉樸的崇高品德。聲調(diào)：緩慢而有頓挫。找出文中對藤野先生的肖像描寫，作者抓住了藤野先生的那些特征？外貌特征：黑瘦、八字須、戴著眼鏡（白描手法）。五、學(xué)以致用：寫一寫老師在本文中，魯迅塑造了一位認(rèn)真負(fù)責(zé)，熱情誠懇的嚴(yán)師的形象。二者并不矛盾，因?yàn)閻蹏鴮W(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！文章的主題也水到渠成。他覺得，”醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動了。“可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的。四、合作探究：說一說魯迅懷念藤野先生是文章的一條明線，本文還有另外的一條線索，就是作者的愛國主義情感，許多材料，如寫東京清國留學(xué)生賞櫻花，學(xué)跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫(yī)專日本人的尋釁和看電影事件，寫作者的棄醫(yī)從文，都是圍繞著這條內(nèi)在線索，為了讓學(xué)生很好的把握這兩條線索，體會文章篇幅雖長，卻脈絡(luò)分明，材料雖多卻秩序井然，為了讓學(xué)生把握還雙線的脈絡(luò)。小結(jié)：給題目添加修飾詞，概括總結(jié)藤野先生的思想品格。了解女人裹腳：探索研究，實(shí)事求是。糾正解剖圖：熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求。三、研讀賞析：說一說藤野跳讀課文，尋找課文中描寫藤野先生的文字，讓學(xué)生以”從________中，我感受到藤野先生的……“這樣的句型說話，通過小組討論探究引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識藤野先生的形象，學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象的方法。第二類：寫作者離開藤野先生及對藤野先生的懷念，感激之情。根據(jù)這十幾件事與刻畫人物的關(guān)系，我們將這些事件分為三類，并分別說說不同類別事例的作用。（14）丟、尋講義，受到鼓舞。（12）離開仙臺失去聯(lián)系。（10）看電影事件。（8）藤野先生向“我”了解中國女人裹腳。（6）藤野先生教“我”修改解剖圖。（4）初見藤野先生。（2）清國留學(xué)生學(xué)跳舞。速讀課文，找出課文中所寫的事件，并用簡潔的語言概括出來。疏解疑難字詞，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義。既簡潔，節(jié)省時(shí)間，又能一下子觸發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生急于了解魯迅先生的洋老師，激發(fā)學(xué)生再次細(xì)讀課文的欲望。（此導(dǎo)語設(shè)計(jì)貼近課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，從大家熟悉的壽鏡吾先生導(dǎo)入，然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，自然引出本課內(nèi)容?！苯裉?，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識這位給魯迅以鞭策的先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？為什么在1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。但魯迅在回憶中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小?，“最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。具體操作模式：自主探究，小組合作。有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。學(xué)法學(xué)法指導(dǎo)：依據(jù)“三有利”原則。討論分析法這既是個(gè)體的學(xué)習(xí)，又是團(tuán)體的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運(yùn)用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃情感之中。采用情境教學(xué)，可以較好地扣住教材特點(diǎn)，落實(shí)教材因素和學(xué)生因素，強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo)，引誘學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的、能力。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。第二課時(shí)學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓