【正文】 變熱的。(1)指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，認(rèn)識(shí)自然界中的風(fēng)是怎樣形成的。①實(shí)驗(yàn)中不點(diǎn)燃蠟燭與點(diǎn)燃蠟燭，蚊香煙流動(dòng)的方向一樣嗎?為什么? ②為什么點(diǎn)燃蠟燭后在洞口附近會(huì)有風(fēng)呢? ③實(shí)驗(yàn)說明在什么？(2)在學(xué)生討論分析的基礎(chǔ)上，師生共同歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：空氣受熱后會(huì)上升，周圍的冷空氣會(huì)補(bǔ)充過來，從而形成風(fēng)。4．指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。學(xué)生可以利用圖畫記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?；顒?dòng)過程師出示紙風(fēng)箱(空氣對(duì)流箱)，讓學(xué)生觀察其構(gòu)造，利用掛圖或多媒體課件講解實(shí)驗(yàn)的步驟和方法，使學(xué)生明確以下幾點(diǎn)：(1)該實(shí)驗(yàn)為對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在前后實(shí)驗(yàn)中，除了蠟燭燃燒與不燃燒之外，其他條件均應(yīng)相同；(2)在操作過程中，盡量保證紙風(fēng)箱的嚴(yán)密，不透氣，這樣實(shí)驗(yàn)效果才明顯；(3)紙風(fēng)箱很容易燃燒，實(shí)驗(yàn)前要將毛巾浸濕以備應(yīng)急，實(shí)驗(yàn)中要小心操作。2．能從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，分析推理出風(fēng)的成因 4．能解釋暖氣片使整個(gè)室內(nèi)變熱的過程。4．布置學(xué)生制作熱氣球和紙風(fēng)箱，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行熱氣球?qū)嶒?yàn)時(shí)一定要注意安全，要遠(yuǎn)離易燃物，要在有成人在場(chǎng)的情況下進(jìn)行。2．讓學(xué)生推測(cè)螺旋圈轉(zhuǎn)動(dòng)可能與什么有關(guān)?；顒?dòng)過程1．用提示卡指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2．能夠推測(cè)螺旋圈轉(zhuǎn)動(dòng)的原因。(2)利用多媒體課件演示門縫飄紙片的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，提出自己要研究的問題，并對(duì)問題進(jìn)行推測(cè)。再進(jìn)行演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。然后利用門縫飄紙片的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課。第二課時(shí)，完成活動(dòng)2及解釋生活中的一些現(xiàn)象。指導(dǎo)學(xué)生在課上閱讀，思考下面的問題：(1)什么是輻射?(2)太陽(yáng)能熱水器的種類和使用方法。組織學(xué)生展示各自的熱水器，利用下面的表進(jìn)行評(píng)價(jià)。用制作的熱水器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察一小時(shí)水溫升高的度數(shù)。布置學(xué)生課下根據(jù)方案選擇材料進(jìn)行制作。最后在小組交流評(píng)價(jià)各自的方案，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)。再提出具體的設(shè)計(jì)要求：(1)熱水器的容積為500毫升；(2)能較多地獲取太陽(yáng)輻射的熱量；(3)可以選擇不同的材料、方法和式樣；(4)結(jié)構(gòu)獨(dú)特，外表美觀。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作熱水器的方案。活動(dòng)過程：該活動(dòng)分三步進(jìn)行，課上設(shè)計(jì)方案，課下制作上交流評(píng)價(jià)。2．能選擇合適的材料和工具制作熱水器。與前一課相同，熱傳遞的另一種方式“熱輻射”這一術(shù)語(yǔ)的講授可由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受能力而定。比如：(1)初春一場(chǎng)大雪威脅著正在返青的小麥，怎樣使麥田里的雪盡快融化?(2)大型的露天煤氣罐、石油罐，如果它們吸收太陽(yáng)的熱過多，就會(huì)引起爆炸，怎樣做可以有效地防止事故發(fā)生?(3)小林設(shè)計(jì)了一顆有兩個(gè)倉(cāng)的“人造衛(wèi)星”，一個(gè)是動(dòng)力倉(cāng)，裝有太陽(yáng)能發(fā)動(dòng)機(jī)；另一個(gè)是實(shí)驗(yàn)倉(cāng)，裝有各種實(shí)驗(yàn)儀器，這些儀器在較低的溫度下工作。再讓學(xué)生舉出生活中更多的實(shí)例。4．運(yùn)用得出的結(jié)論解釋生活中的問題，學(xué)以致用。3．引領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。特別要強(qiáng)調(diào)對(duì)比實(shí)驗(yàn)條件的控制，比如瓶子的材料、大小和式樣，各色紙的厚薄、大小和材質(zhì)，溫度計(jì)擺放的位置等均應(yīng)相同；在陽(yáng)光下三個(gè)瓶子要并列“一”字?jǐn)[放，避免相互遮蔭。4．能運(yùn)用得出的結(jié)論解釋生活中利用不同顏色材料的例子。2．能認(rèn)真觀測(cè)、記錄溫度變化等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上提出新的問題：其他顏色的材料比黑色材料吸熱多還是吸熱少呢?激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。如果教學(xué)時(shí)遇到陰天，可以用100W—300W的燈泡代替陽(yáng)光進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也可以參照后面的拓展活動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確做這一類的對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)盡量保證只有一個(gè)變量(顏色)，其他因素(如材料、大小、厚薄等)盡量要相同，鼓勵(lì)學(xué)生通過討論或體驗(yàn)意識(shí)到對(duì)比實(shí)驗(yàn)控制變量的重要性。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備材料、大小、式樣相同的黑、白兩只手套?；顒?dòng)過程：此活動(dòng)以個(gè)人形式，分三步進(jìn)行1．教師提出“為什么冬季人們穿深色衣服，夏季穿淺色衣服”的問題，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行猜想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)人新課。2．能意識(shí)到控制變量的重要性。衣服的顏色課時(shí)安排1課時(shí)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)在線，回答下面的問題：(1)說一說燜燒鍋的構(gòu)造和性能。(3)比一比哪個(gè)小組或哪位同學(xué)從生活中找到的實(shí)例多，分析準(zhǔn)確。(1)觀察教材第55頁(yè)插圖，分析各是用什么材料制成的，解釋其中的道理。師生共同總結(jié)熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體的概念和特點(diǎn)。做“傳熱比賽”實(shí)驗(yàn)時(shí)，鋁勺、塑料勺、木勺的大小、長(zhǎng)短、豆子粘的位置要盡可能的相同；可以將勺子放在同一杯熱水中，各勺子之間不要碰到；燒杯里的水面距豆子6厘米左右。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。教師出示幾種炊具或炊具的圖片或課件，如鋁鍋、不銹鋼勺子、不銹鋼鏟子等，讓學(xué)生觀察它們各是用什么材料做成的，說一說為什么選擇這種材料?提出“不同材料傳熱的快慢是否一樣”的問題，并對(duì)提出的問題進(jìn)行猜想。5．能意識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展(如燜燒鍋的發(fā)明)給人們生活帶來的變化。3．能舉例說明哪些是熱的良導(dǎo)體或不良導(dǎo)體?；顒?dòng)2：傳熱比賽 活動(dòng)目標(biāo)1．能對(duì)不同材料傳熱快慢的問題進(jìn)行預(yù)測(cè)。5．實(shí)踐運(yùn)用。小組討論“熱在鋁勺中是怎樣傳遞的”，抽象出熱傳遞的特點(diǎn)。組織學(xué)生描述自己看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，在共同討論的基礎(chǔ)上歸納出各實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的相同點(diǎn)及初步結(jié)論。做熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是粘火柴棍的凡士林用量要相同，火柴棍(或小木棒)粗細(xì)、長(zhǎng)短也要相同，否則火柴棍不能依次落下；二是鐵片或鐵容器被加熱后，不能用手直接接觸，以免燙傷。2．實(shí)驗(yàn)觀察。指導(dǎo)學(xué)生將鋁勺放進(jìn)熱水中，用手指捏住勺柄的一端，體驗(yàn)熱傳導(dǎo)現(xiàn)象?；顒?dòng)過程：此活動(dòng)可采用小組形式，按探究的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行活動(dòng)。3．能理解熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)?；顒?dòng)目標(biāo)1．能選擇一種或幾種方法進(jìn)行熱傳導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)。傳熱比賽課時(shí)安排2課時(shí)。5．交流與評(píng)價(jià)。4．整理信息。3．實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄。但準(zhǔn)確的變化結(jié)果是什么樣的，學(xué)生不一定會(huì)得出。讓學(xué)生對(duì)上面的問題進(jìn)行猜想。教師利用圖片或?qū)嵨锬Ｐ吞岢鰡栴}：把盛有冷水的容器放人盛熱水的容器中，提示學(xué)生思考兩個(gè)容器中水的溫度會(huì)發(fā)生什么變化?；顒?dòng)過程：可采用小組形式，按探究的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行。3．能認(rèn)真細(xì)致地觀測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果?；顒?dòng)2：測(cè)量水溫的變化 活動(dòng)目標(biāo)1．能按實(shí)驗(yàn)要求組裝實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停刂评渌蜔崴臏囟龋^測(cè)記錄冷水和熱水的溫度變化。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)在線，并在小組內(nèi)說一說從資料中知道了什么，關(guān)于溫度和溫度計(jì)還知道什么，以此來提高學(xué)生閱讀的效果。3．組織學(xué)生先在小組交流自己的感受，并試著分析其原因。教師先對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、方法、過程及注意事項(xiàng)提出具體的要求。提問：手指能準(zhǔn)確地感知水的冷熱嗎?并讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的猜想，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能更準(zhǔn)確描述物體的冷熱程度，激發(fā)學(xué)生探究冷熱問題的興趣。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用語(yǔ)言描述什么是冷與熱。4．愿意細(xì)心觀察物體的冷熱程度。活動(dòng)目標(biāo)1．能用手指感覺冷和熱。4．鼓勵(lì)學(xué)生將自己完成的散文和設(shè)計(jì)圖展示給大家，在展示過程中可發(fā)揮、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力、邏輯能力和創(chuàng)造力。鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想像力，通過評(píng)比選出優(yōu)秀的散文和設(shè)計(jì)圖，可以寄給當(dāng)?shù)卣颦h(huán)保部門，鼓勵(lì)學(xué)生從小樹立參與決策的意識(shí)。3．設(shè)計(jì)未來的城市部分，更要放開學(xué)生手腳。2．在學(xué)生動(dòng)手寫作前，可先進(jìn)行一些討論。對(duì)于五年級(jí)的小學(xué)生，不可能要求太高。5．能意識(shí)到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的密切聯(lián)系。3．在暢想活動(dòng)中，能發(fā)揮自己的空間想像力和創(chuàng)造力。暢想未來城市 活動(dòng)目標(biāo)1．能根據(jù)現(xiàn)在城市中的問題，設(shè)想有利于人類生存的城市環(huán)境。方案的設(shè)計(jì)方式要求不要太高，也不要搞統(tǒng)一的模式，最好尊重學(xué)生自己的選擇，采取生動(dòng)形象的宣傳方式，力求宣傳效果達(dá)到最佳。如果學(xué)生收集資料確有困難，可以讓學(xué)生直接利用這些資料進(jìn)行宣傳。在活動(dòng)前，可以讓學(xué)生親自調(diào)查搜集當(dāng)?shù)仄茐沫h(huán)境的情況和材料。實(shí)施建議并想辦1．生活中隨處可發(fā)現(xiàn)與保護(hù)環(huán)境不和諧的現(xiàn)象，針對(duì)這些多數(shù)人不以為然的現(xiàn)象設(shè)計(jì)保護(hù)環(huán)境的宣傳方案，首先是對(duì)學(xué)生自己的教育和影響。設(shè)計(jì)保護(hù)環(huán)境的宣傳方案活動(dòng)目標(biāo)1．能通過搜集資料，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)丨h(huán)境被人類活動(dòng)破壞的情況。2．教材的幾幅插圖意在啟發(fā)學(xué)生的思維，教學(xué)中一定不要局限于圖中的內(nèi)容。2．能說明人與自然和諧相處的意義。當(dāng)然，教師可以啟發(fā)學(xué)生，有些損失或影響是無(wú)法用金錢來估量的，幫助學(xué)生意識(shí)到人與環(huán)境要和諧相處。6．小鼠標(biāo)的話“從多個(gè)角度考慮問題能使我們的認(rèn)識(shí)更全面”點(diǎn)明了本次辯論活動(dòng)的真正意義。告訴學(xué)生在辯論中與主題無(wú)關(guān)的話題要控制，防止跑題。正式辯論前可對(duì)學(xué)生的實(shí)際觀點(diǎn)進(jìn)行初步調(diào)查，如果兩種觀點(diǎn)的支持率差不多，就讓學(xué)生自動(dòng)分為兩方；如果出現(xiàn)一邊倒的情況，可用隨機(jī)方式產(chǎn)生兩組。教材僅是將其作為兩個(gè)人與自然關(guān)系的特例來供學(xué)生研究討論。4．能為自己的觀點(diǎn)找到充足論據(jù)，活動(dòng)過程：1．在概括了前兩課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了人與自然要和諧相處的命題，這是本活動(dòng)的起點(diǎn)。2．能歸納出辯論雙方的觀點(diǎn)。和諧相處活動(dòng)1：家大樹和道路 課時(shí)安排：1課時(shí)。值得說明的是，教師不應(yīng)滿足于讓學(xué)生恢復(fù)在實(shí)驗(yàn)中受到影響的環(huán)境。如：僅遮蓋物就有大小的變化、材料的變化、遮蓋時(shí)間的變化……1除陽(yáng)光外，還可以實(shí)驗(yàn)?zāi)男┉h(huán)境因素的變化呢?1不管怎樣實(shí)驗(yàn)，都要避免將環(huán)境中的動(dòng)植物“置于死地”。當(dāng)學(xué)生的設(shè)計(jì)遇到困難時(shí)，可允許學(xué)生閱讀教材，在教材的啟發(fā)下完成自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生充分列舉人類的日常活動(dòng)對(duì)環(huán)境可能造成的影響后，自然提出“這些活動(dòng)真的會(huì)影響環(huán)境嗎?”“如何讓人相信呢?”“做實(shí)驗(yàn)!”多數(shù)學(xué)校的學(xué)生都會(huì)毫不猶豫地這樣回答。人與環(huán)境如，給“森林環(huán)境”組的卡片I：叫6．實(shí)驗(yàn)告一段落后，要讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)記錄資料的整理和分析來進(jìn)行交流。教師要根據(jù)學(xué)校條件盡可能采用先進(jìn)的設(shè)備進(jìn)行紀(jì)實(shí)性的記錄，如照相機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)等。按要求布置完成后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽推測(cè)被蓋住部分可能出現(xiàn)的變化。城市學(xué)校做此實(shí)驗(yàn)必須征得場(chǎng)地所屬單位的同意。實(shí)際活動(dòng)時(shí)，可采用讓全班學(xué)生都明確實(shí)驗(yàn)的目的、方法后，選派代表完成具體操作的方法。向產(chǎn)生最直接的體驗(yàn)?；顒?dòng)過程：1．學(xué)生在上一活動(dòng)中用改換角色的方式思考人的活動(dòng)是怎樣影響環(huán)境的，涉及的問題總體上比較大。3．能實(shí)事求是地說出自己對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的感受。改變一個(gè)小環(huán)境 活動(dòng)目標(biāo)1．能預(yù)測(cè)人為遮蓋某塊地時(shí)給生物造成哪些影響。森林中的公民們： 我們美好的家園要遭殃了!他們?nèi)祟愐谶@里建一個(gè)什么“大型旅游度假區(qū)”!聽說要砍掉很多樹，建起很多房子……請(qǐng)大家做好準(zhǔn)備，我們一起找他們?cè)u(píng)理去!待各組明確任務(wù)后，留給學(xué)生一段時(shí)間準(zhǔn)備訴說的內(nèi)容和扮演方式，在小組內(nèi)預(yù)演后，推選代表在全班展示。卡片的內(nèi)容可根據(jù)教材中的圖片，創(chuàng)設(shè)一些特定情境。在所給資料中，不必刻意避免出現(xiàn)那些學(xué)生尚不理解的概念，如：生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、食物鏈等。為便于組間的交流，每一種環(huán)境最好都有兩個(gè)以上的小組選擇。2．活動(dòng)開始前，可以緊密結(jié)合本課的引言，向?qū)W生出示一組被人為破壞前后對(duì)比明顯的自然環(huán)境的圖片或教學(xué)課件，通過強(qiáng)烈的視覺反差引起學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注?；顒?dòng)過程：1．充分的課前準(zhǔn)備是本活動(dòng)能否成功進(jìn)行的關(guān)鍵。4．能客觀地評(píng)價(jià)自己和其他同學(xué)扮演的水平。3．能通過推理得出人類對(duì)自然的破壞最終會(huì)影。人對(duì)環(huán)境的影響課時(shí)安排：1課時(shí) 活動(dòng)家：動(dòng)植的訴說 活動(dòng)目標(biāo)1．能說出人類的活動(dòng)對(duì)某種生物的生存會(huì)造成哪些影響。2．對(duì)學(xué)生的回答要求不能太高，教材中的概念圖只提示學(xué)生要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展有很多事情要做，不要求每位學(xué)生都能獨(dú)立填寫出來。對(duì)于10歲左右的孩子，如何適應(yīng)社會(huì)環(huán)境這一問題似乎太大了一點(diǎn)。2．能與其他同學(xué)共同討論人類適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的重要性。發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)表格對(duì)找到的物品進(jìn)行分類，并統(tǒng)計(jì)各類的數(shù)量。4．學(xué)生完成實(shí)際的調(diào)查記錄任務(wù)后，可組織學(xué)生的交流及討論活動(dòng)。3．本活動(dòng)的組織方式可以是在課堂上請(qǐng)學(xué)生就本活動(dòng)提出自己不太清楚的地方，預(yù)想可能會(huì)遇到的問題。通過家庭調(diào)查活動(dòng)收集上來的資料會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生“人類的生活離不開動(dòng)植物”的意識(shí)。4．能用自己的話舉例說出“靠山吃山，靠水吃水 5．愿意對(duì)周圍的事物進(jìn)行仔細(xì)地觀察并有所發(fā)現(xiàn)，6．能舉出在人類生活中利用仿生產(chǎn)品的實(shí)例。2．能通過分析調(diào)查資料，發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物在人類生活中的重要性。希望學(xué)生能表達(dá)出類似“人類生活離不開動(dòng)植物”的想法。此時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生就不同意見發(fā)表自己的看法。3．為了保障學(xué)生思維活動(dòng)的順暢，允許學(xué)生用拼音、簡(jiǎn)筆畫表達(dá)自己的想法。在活動(dòng)過程中要求學(xué)生只能從別人的想法中得到啟發(fā)，暫時(shí)不要評(píng)價(jià)別人的想法。3．能有條理地向大家介紹人類飲食、學(xué)習(xí)、保健、休閑、居住等與動(dòng)植物的關(guān)系?；顒?dòng)1：我需要它們 活動(dòng)目標(biāo)：1．能盡可能多地想出人類的生活與某種動(dòng)植物有什么關(guān)系。如果有些學(xué)生的研究不成功，可以告訴他們這非常正常，關(guān)鍵是經(jīng)歷一次真正的研究過程。實(shí)事求是、持之以恒地記錄研究過程中的各種發(fā)現(xiàn)。到野外考察動(dòng)植物的生活環(huán)境時(shí)要注意安全和衛(wèi)生，將自己的去向告訴老師或家長(zhǎng)，遇到危險(xiǎn)及時(shí)求助，不要單獨(dú)行動(dòng)。6．要求學(xué)生在2～3周的時(shí)間內(nèi)完成，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的研究情況，在學(xué)生確實(shí)需要時(shí)，為他們提供一些具體的幫助。5．“研究案例”的各環(huán)節(jié)只可借鑒，不宜照搬。教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)一定要結(jié)合學(xué)校所在地的客觀條件、學(xué)生自身的實(shí)際水平進(jìn)行，太難或太易的選題都無(wú)益于專題研究活動(dòng)的順利開展。2．教師首先要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀“研究案例”確信專題研究并不神秘，別人能做到的，自己經(jīng)過努力也一定能做到。1．學(xué)生的首次“專題研究”能否成功直接影響到以后從事類似活動(dòng)的研究興趣。從而引導(dǎo)學(xué)生感受到生物的多樣性。組織交流分析結(jié)果時(shí)，不必一定用最科學(xué)的說法，學(xué)生能說出大致意思即可。教學(xué)過程：1．動(dòng)物保護(hù)自己的方法還有很多，圖中的幾種動(dòng)物，指導(dǎo)學(xué)生分析不同保護(hù)方法的例子。3．能通過查閱資料舉例說明植物保護(hù)自身的力方式。活動(dòng)2：特殊的防護(hù) 活動(dòng)目標(biāo)1．能分別舉例說明動(dòng)物保護(hù)自身、適應(yīng)環(huán)境的特殊方式?；顒?dòng)最后，將教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到仿生技術(shù)的運(yùn)用，試著分析迷彩服的作用，學(xué)生一般不會(huì)感到太困難。繼而再舉出更多的例子。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第32頁(yè)倒數(shù)第二段，初步了解“保護(hù)色”和“擬態(tài)”的