【正文】 式和屬性。是指具有使人信服和威望的人和事。其中各個設(shè)施的要求見書〈幼兒園班級管理〉第5頁。包括室內(nèi)條件和室外條件，其中室內(nèi)是每一個幼兒不得少于2平方米。三 幼兒園班級的物質(zhì)要素空間條件也就是房屋，場地條件?！从變簣@工作規(guī)程〉規(guī)定；幼兒園不同年齡的幼兒人數(shù)一般是；小班25，中班30，大班35，混合班30，學(xué)前班不超過40人。（4）妥善保管幼兒衣物和本班的設(shè)備，用具。（2）在教師的指導(dǎo)下，管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動。（6）定期向園長匯報工作，接受其檢查和指導(dǎo)。（4）與家長保持聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)。（2）觀察和分析并記錄幼兒發(fā)展情況?！从變簣@工作規(guī)程〉第三十六條已有明確的規(guī)定。A 幼兒園班級的基本單位 1）保教人員。他的組織和管理成效與幼兒園這個大系統(tǒng)休戚相關(guān)，具有相互依存有相互制約的關(guān)系?！?熱愛幼兒，永遠(yuǎn)應(yīng)當(dāng)以平和，愉快和鼓勵的方式對待孩子，愛的教育，最終目的是應(yīng)使幼兒在感受教師無私的愛后，再把這種愛自覺地傳播給周圍的人，進(jìn)而愛我們的社會，愛我們的民族，愛我們的國家。而且，班級也可以非常直接地從孩子身上看到變化和進(jìn)步。短短的一個或兩個小時的約談時間，收獲卻是長期的，通過約談，首先家長能更準(zhǔn)確地了解孩子，形成正確的教養(yǎng)態(tài)度。每次約談，我會安排兩個個性、表現(xiàn)比較接近的孩子的家長。案例三：考慮到班上多數(shù)幼兒的父母都忙于工作，沒有時間照顧孩子，接送孩子，與老師的交流也比較少，我就制定了家長約談計劃。老師做有心人，熱情、真誠地與家長交流，使家長了解老師的教育目標(biāo)，了解孩子的發(fā)展階段、發(fā)展程度，把每個孩子的與眾不同之處反饋給家長，和家長共同教育孩子。“我的酸奶娃娃”“我愛家鄉(xiāng)”“青蛙的成長過程”??.每一次，孩子們都積極參與，他們的作品得了其他班老師和同伴的肯定呢?！笆谌艘贼~，不如授人于漁”，愛孩子很簡單，但愛孩子也很耐人尋味。孩子受重視了，有了自己的空間，覺得自己也是幼兒園中的一分子，能貢獻(xiàn)一份力量，他們得到了老師的信任，也會同樣信任老師，喜歡老師。老師就讓孩子們參與到，老師的計劃制定和環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，有了他們的參與，班里的活動更加生機勃勃，有聲有色。二、做孩子們的朋友愛是鼓勵、信任，“相信你能行”幼兒在幼兒園里更需要的是尊重，而不是保護，把每個幼兒看成是一個獨立的個體，讓他們參與班里一些他們能理解的事情的決策。幼兒喜歡老師，是因為老師給了他們真誠的照顧，無處不在的關(guān)心。晚上，李佳星奶奶知道后，激動地說：“徐老師，你真是孩子的好媽媽。一次，徐老師發(fā)現(xiàn)他臉色不對，估計他可能要拉大便了，但他卻說什么也不肯上廁所。老師知道這一情況后，便留心起來。但同時老師也積極開展了一些應(yīng)對措施：逐漸增加午餐飯量，減少奶量；老師陪伴入睡等，雖然自己麻煩了，但寶兒順利渡過適應(yīng)期，身體仍舊健健康康的，這是老師們最高興的事情。案例一：入園前寶兒午睡時必須喝一瓶奶才能入睡。一、做孩子們的“媽媽”愛在點點滴滴，用心就有回報在童心世界里，到處都是陽光燦爛，也是這種陽光吸引著幼兒教師，總想和孩子們在一起。老師的一視同仁、對游戲、生活的關(guān)注和體貼，都能把師幼之間心與心的距離拉近，把感情鴻溝填平。 幼兒教師愛平等鼓勵啟蒙高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。教師的言行要考慮到孩子的心理特征和行為水平。在這個過程中,首先教師應(yīng)以關(guān)懷、接納尊重的態(tài)度與幼兒交往。讓他們在一個充滿愛的環(huán)境中茁壯成長。其中幼兒園環(huán)境起著最大的教育作用，對幼兒的影響最大。環(huán)境對孩子的影響如果孩子生活在批評的環(huán)境中，他就學(xué)會指責(zé)； 如果孩子生活在敵意的環(huán)境中，他就學(xué)會打架； 如果孩子生活在嘲笑的環(huán)境中，他就學(xué)會難為情； 如果孩子生活在羞辱的環(huán)境中，他就學(xué)會內(nèi)疚； 如果孩子生活在寬容的環(huán)境中，他就學(xué)會大度； 如果孩子生活在鼓勵的環(huán)境中，他就學(xué)會自信； 如果孩子生活在贊揚的環(huán)境中，他就學(xué)會抬高自己的身價；如果孩子生活在公平的環(huán)境中，他就學(xué)會正義； 如果孩子生活在安全的環(huán)境中，他就學(xué)會信任； 如果孩子生活在贊許的環(huán)境中，他就學(xué)會自愛；如果孩子生活在互相承認(rèn)和友好的環(huán)境中，他就學(xué)會在這個世界上去尋找愛。我們可以根據(jù)幼兒的錯誤編一個小故事，然后在講故事時講給他們聽，并讓他們分角色表演?？梢宰層變夯ハ啾９芤恍┳约合矚g的小玩具，互相愛惜。能解決自己力所能記得事情和簡單的問題，讓孩子自己解決問題，發(fā)生問題爭執(zhí)時老師及時給于引導(dǎo)。進(jìn)餐時保持安靜，不浪費糧食不掉飯粒，進(jìn)餐時播放舒緩的音樂，安靜的進(jìn)餐同時分組比賽。早操有活力有朝氣，動作到位而不亂。上下樓梯能夠做到不推不擠排好隊，右上右下。在這些目標(biāo)實施時教師可以指導(dǎo)幫助他們。如在區(qū)域活動時，總出現(xiàn)幼兒把桌面結(jié)構(gòu)玩具獨占的傾向，教師要利用情境表演“好玩的玩具大家一起玩”，歌曲“李小多分果果”，故事“孔融讓梨”等活動教育幼兒向他們學(xué)習(xí)，另外要結(jié)合班內(nèi)的實際情況，鼓勵和引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己身邊的榜樣，從而激發(fā)幼兒形成良好的行為習(xí)慣。對愛模仿、易受暗示的幼兒來說更是如此?！彼摹⒂冒駱拥牧α考詈⒆印Ｋ越處熞龅健皣?yán)而不厲”“寵而不溺”，要用這種真誠、無私、深厚、持久的感情變成一種無聲的教育力量，成為孩子健康成長的催化劑。由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗不足，辨別能力差，模仿性強，因而班級的一切，不論物質(zhì)的或精神的因素，無時無刻的熏陶著幼兒，產(chǎn)生潛移默化的作用。班內(nèi)兩位老師要互相配合，做到口徑一致、步調(diào)一致，有秩序地做好班級工作，以防每個老師的要求不一樣，導(dǎo)致幼兒無所適從。如在進(jìn)行用腦活動過多后，可以安排一些輕松的音樂、游戲、舞蹈等。由于沒有工作經(jīng)驗，我上網(wǎng)收集了很多關(guān)于常規(guī)教育的方法，并從中選擇適合本班幼兒的教育方法。隨著時間的推移，幼兒在和教師和同伴相處過程中建立起密切的關(guān)系，逐步適應(yīng)并融入班級集體，知道自己是那個班的小朋友，使幼兒產(chǎn)生歸屬感和集體意識。另外教師要根據(jù)幼兒的年齡特點組織一些有趣的游戲活動吸引幼兒，分散幼兒“想媽媽、想家”的注意力。入園后老師要用親切的態(tài)度、溫和的語言、溫暖的愛來打動孩子的心，經(jīng)常抱抱他們、親親他們。幼兒園班級是對36歲的幼兒進(jìn)行保教活動的基本組織單位，是以一日生活基礎(chǔ)作整體安排的，幼兒一日生活又涉及生活與教育諸方面，包括來園、晨檢、早操、游戲、體育、午睡、盥洗、餐點、勞動、娛樂、戶外活動、自由活動、離園等，在幼兒園班級管理工作中要把保護幼兒安全和健康放在工作的首位，以游戲為主要活動，為幼兒的一生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，那么怎樣做好幼兒園的班級管理工作呢?一、班級管理中首先遇到的問題就是來園問題，初入園的幼兒，他們第一次離開家庭離開父母，從分散狀態(tài)進(jìn)入幼兒園，與陌生同伴、陌生環(huán)境、陌生成人一起生活，加上幼兒園作息制度與常規(guī)的約束，幼兒一開始不習(xí)慣于集體教育活動。之后地區(qū)組織我們學(xué)習(xí)了維吾爾語，能與幼兒交談、家長交談一切工作就會簡單很多。學(xué)習(xí)了幾句常用又簡單詞語、句子，之后我的老師也只有這群孩子了，每天看著他們聽他們說，猜測他們的意思，走在大街上我習(xí)慣聽旁人的交談，喜歡看廣告牌上的字，慢慢的我能聽懂他們簡單的話語。當(dāng)然對我而言他們的語言也是外語，語言成為我遇到的第一個問題。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，而且是幼兒終生教育的奠基階段。淺談幼兒園班級管理一直都有人在說：教育要從娃娃抓起。七、幼兒園環(huán)境對幼兒的影響。五、用具體的目標(biāo)指引孩子。三、教師要用愛來融入到幼兒中，做孩子健康成長的催化劑。第三篇：淺談幼兒園班級管理淺談幼兒園 班級管理新和縣第一雙語幼兒園樊潔幼兒園班級管理經(jīng)驗總結(jié)通過自己兩年的工作，總結(jié)的一些班級管理中常見問題及處理辦法，一、班級管理中首先遇到的來園問題。（3）社區(qū)資源地域分布，地區(qū)的人文背景差異，以及幼兒園所在社區(qū)的教育職能發(fā)揮程度，是否有利于在班級管理中挖掘和利用等方面的因素在客觀上也對班級管理間接產(chǎn)生著影響。（1）幼兒園幼兒園的辦園宗旨和價值取向、幼兒園的管理文化，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的管理藝術(shù)和水平，幼兒園的生源狀況和經(jīng)濟效益，保教人員的專業(yè)化水平等方面的諸多因素是直接影響和制約幼兒園班級管理水平的重要前提和背景因素。（2）幼兒幼兒作為班級管理的主要對象，由不同的個體組成，來自不同的家庭，受遺傳、教育、環(huán)境等因素的影響，表現(xiàn)出不同的原有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展速度以及個性特點等方面的差異，同時，幼兒的年齡特點決定了幼兒的認(rèn)知、動作、社會化發(fā)展等身心發(fā)育程度有限，導(dǎo)致需要得到保育教育并重的關(guān)照的同時，必須考慮幼兒的個體差異，這使得幼兒園的班級管理工作具有一定的復(fù)雜性和靈活性，給教師的班級管理工作帶來一定的難度。（1）教師教師作為班級的主要管理者，教師尤其是班主任教師的班級管理理念、教育觀與價值觀、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)是影響班級管理效度的直接因素。概括起來可以分為內(nèi)在、外在兩大因素。教師對班級管理的理論學(xué)習(xí)不足在管理實踐中不能正確運用班級管理理論利用家長資源存在誤區(qū)。4．師幼互動方面。沒有意識到班級管理應(yīng)當(dāng)是師幼共同完成。幼兒多處于被動地位，常常被動服從教師的指令，沒有體現(xiàn)自我管理