【正文】 底變成‘外’嗎？”“半個多，在一旁，一豎一點站邊上。如教“處”時，學(xué)生很容易和“外”字混淆。一是通過字謎識字。任何稚嫩的方法，只要能成為學(xué)生識字的“良方”，我們都不應(yīng)該予以否定。比如說“哭”，在日常生活中，大家都哭過鼻子，認識“哭”的時候，我就找兩個學(xué)生，一個扮演家長，一個扮演孩子，當“家長”責(zé)怪“孩子”的時候，孩子就兩只手揉著眼睛，學(xué)平時委屈時候?qū)W哭的樣子，引導(dǎo)大家識字，大家在模仿的過程中就輕松地牢記了“哭”字。家庭環(huán)境是孩子們最為熟悉的環(huán)境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。經(jīng)常開展活動，交流識字成果。又比如在班級墻報上開辟“識字園地”，并讓學(xué)生采用輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識字”。還有學(xué)校開展了“營造書香班級、享受快樂閱讀”讀書活動。這時就可以問同學(xué)們：“我們表現(xiàn)好的時候就會上學(xué)校的櫥窗，那個櫥窗叫什么啊”。比如教“表”時，每個學(xué)校都有“表揚欄”。學(xué)校環(huán)境是學(xué)生成長成才的重要場所。這時就把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會污染環(huán)境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習(xí)慣。再比如在認識“丟”字時，平時大家都會遇到一種社會現(xiàn)象，就是很多人愛亂堆垃圾，嚴重影響周邊環(huán)境。因為西大街是同學(xué)們經(jīng)常走的馬路，對路名也非常熟悉，所以每個同學(xué)都能叫上“西大街”的路名。例如，在認識“西”的時候，我就引導(dǎo)孩子們，大家知不知道學(xué)校北邊的馬路叫什么名字。社會是一個學(xué)習(xí)漢字更為廣闊的空間，為孩子學(xué)習(xí)祖國文字提供了廣闊的課堂。筆者認為，要遵循聽的懂、讀得準、識得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，引導(dǎo)孩子們認識生字，牢記生字。但從傳統(tǒng)意義上來講，識字教學(xué)是一個單調(diào)乏味的過程。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。關(guān)鍵詞：識字 方法 培養(yǎng)識字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。《小學(xué)語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1―2年級的教學(xué)重點。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。同時我們也要在識字教學(xué)中培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。比如說教“爸、媽、爺、奶”等生字時，我就找?guī)讉€學(xué)生，一個扮演家長，一個扮演孩子，演示父母長輩的樣子，邊演示邊教認這些生字，孩子們就能在歡笑聲中記住這些字，輕松愉快地學(xué)習(xí)。家庭環(huán)境是孩子們最為熟悉的環(huán)境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。又比如讓學(xué)生采用輪流發(fā)放作業(yè)本來識記孩子們中的姓名。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。二是通過學(xué)校環(huán)境識字。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個學(xué)生提出，其余學(xué)生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強對社會中字詞的注意。一是通過社會環(huán)境識字。三、聯(lián)系生活，隨處識字生活時時處處皆學(xué)問，識字來源于生活。這樣學(xué)生爭著識字，爭當識字大王。我每天會抽出5分鐘抽查幾個學(xué)生，問孩子通過閱讀認識了哪些生字。（三）填好閱讀卡，鞏固學(xué)習(xí)成果如果單純叫孩子讀課外書，放任自流，肯定不會有什么效果。（二）成立圖書角我開展了“營造書香班級、享受快樂閱讀”讀書活動。二是閱讀技能還未掌握。在教學(xué)中，我常常開展一些活動，使學(xué)生在活動中接收更多的信息，從而激發(fā)閱讀的興趣。而我認為閱讀是讓學(xué)生自主識字的最好方法。在識字教學(xué)中，如果讓學(xué)生被動地記，機械地抄寫，學(xué)生會感到厭倦，只有調(diào)動學(xué)生的識字愿望，讓學(xué)生逐步掌握識字的方法，學(xué)會獨立識字的本領(lǐng)，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單獨的興趣變成一種心理滿足。如果老師能夠適時的開展對教學(xué)有幫助的游戲活動，就會達到事半功倍的效果?！翱凇?，孩子們變出了：日、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，又如口+下=嚇；木+公=松??課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。（四）變字小魔術(shù):如加一加。若讀錯誤，則把卡片還給老師。（三）摘果子：在黑板上畫好一棵大樹，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的果子，果子上貼生字卡片，讓學(xué)生來讀。如在認識“蜂、峰、鋒”時，教大家編順口溜：“有蟲是蜜蜂，有山是山峰，金屬磨尖就鋒利”?！耙粋€小日本，拿了一把刀，殺了一口人，滴了四滴血（照）”。比如“一點一橫，兩眼一瞪（六）”。每當猜出一個字謎，大家都會開心地大笑。學(xué)生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記是積極的，印象深刻的。因為低年級學(xué)生都喜歡玩游戲，所以讓學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，學(xué)生會對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。任何稚嫩的方法，只要能成為學(xué)生識字的“良方”，我們都不應(yīng)該予以否定。作為低年級的教師，我認為孩子們要“早識字，多識字，快識字，開放識字，自主識字”；“在識字中加強閱讀，提高自主識字能力；在生活中隨處識字，積累豐富的語言材料”?！北疚恼J為，識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運用識字和用字相結(jié)合的方法，開展高效識字教學(xué)。這一階段，學(xué)生識字如何、養(yǎng)成怎樣的識字習(xí)慣和能力，對今后的識字及整個語文學(xué)習(xí)影響很大。參考文獻：[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2009（4）.