【正文】 導(dǎo)過程之后，可以讓學(xué)生自己總結(jié)所用的數(shù)學(xué)思想。不但讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，而且在闡述結(jié)論的同時(shí)鍛煉了孩子的語言表達(dá)能力，使孩子得到多方面的發(fā)展。三． 整節(jié)課體現(xiàn)了從問題猜想驗(yàn)證解決實(shí)際問題的整個(gè)新課標(biāo)的課程理念，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。合作探索階段，老師給出明確的要求之后，便大膽的把時(shí)間交給了學(xué)生，讓他們經(jīng)歷沖突、探索、結(jié)論得出的整個(gè)過程；還有一個(gè)亮點(diǎn)就是在練習(xí)環(huán)節(jié)，老師設(shè)置了一個(gè)量一量、算一算的環(huán)節(jié)，很多老師都會(huì)給學(xué)生點(diǎn)出來應(yīng)該先求出半徑，但翟老師沒有，而是設(shè)計(jì)了兩種情況，一種是底面沒有圓心的情況，另一種是底面有圓心的情況。老師注重創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計(jì)疑問，讓學(xué)生在與同伴合作中探索問題；與同伴交流中得出結(jié)論，嘗試獲取成功的喜悅。首先：引導(dǎo)學(xué)生從生活事件出發(fā)，感受生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。語速的控制得當(dāng)、教態(tài)從容大方，板書整齊認(rèn)真、練習(xí)題設(shè)計(jì)極具梯度性，并且有新意，這一點(diǎn)體現(xiàn)在練習(xí)題的設(shè)計(jì)思路和題目的取名上?？傊?，這節(jié)課從學(xué)生的練習(xí)來看，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)效果，是一堂成功的課，我今后繼續(xù)發(fā)揚(yáng)教學(xué)激情，發(fā)揮自己的個(gè)人專長(zhǎng)，在教學(xué)上有新的突破。第二方面處：探討之處本節(jié)課學(xué)生的主體性沒有充分展示出來，例如：在體積公式的推導(dǎo)過程中，教師如能讓學(xué)生自己去探討長(zhǎng)方體的底面積和高與圓柱的底面積和高的關(guān)系，從而推出圓柱體的體積公式，這樣學(xué)生在課堂中的主體性就能充分發(fā)揮出來。針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，安排練習(xí)，由易到難，由淺入深，使學(xué)生當(dāng)堂掌握所學(xué)的新知識(shí)，并通過練習(xí)達(dá)到一定技能。傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)相結(jié)合。第二篇：《圓柱的體積》評(píng)課稿《圓柱的體積》評(píng)課稿這節(jié)課是在學(xué)生掌握了圓的面積計(jì)算方法，會(huì)計(jì)算圓的面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，經(jīng)過我的精心設(shè)計(jì)，有效開展教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了新課程背景下，一個(gè)教師的教學(xué)基本功和教學(xué)理念，我特別注意了遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，下面談幾點(diǎn)我個(gè)人粗淺的認(rèn)識(shí)和感悟。它的體積是多少？在實(shí)踐中發(fā)展：回應(yīng)前面的情境，設(shè)計(jì)水杯問題。此環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，我將采用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手操作，反復(fù)觀察與思考，利用圓柱的體積推導(dǎo)學(xué)具結(jié)合課件展示，說明變化前后圓柱和長(zhǎng)方體的聯(lián)系，提出問題，最后引導(dǎo)學(xué)生概括實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：v圓柱=sh 】 接著，利用圓柱的體積計(jì)算公式進(jìn)行練習(xí)：課本第20頁“做一做”。根據(jù)圓的面積公式的推導(dǎo)方法，進(jìn)行知識(shí)遷移，把圓柱平均分成若干份后，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，平均分的份數(shù)越多拼成的長(zhǎng)方體越像。那像圓柱形的柱子、壓路機(jī)的輪子的體積，也能用這個(gè)方法求解嗎？圓柱的體積有沒有像長(zhǎng)方體、正方體的體積一樣有計(jì)算公式呢？從而揭示課題并板書《圓柱的體積》。這不僅起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用，而且訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生在解決新問題時(shí)，馬上調(diào)動(dòng)已學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想，即把杯子的水倒進(jìn)長(zhǎng)方體內(nèi)，把圓柱的體積這個(gè)暫時(shí)未知的問題轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的長(zhǎng)方體的體積進(jìn)行解決。根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)思路：在情境中猜想——在實(shí)驗(yàn)中感悟——在實(shí)踐中發(fā)展。在這些教學(xué)活動(dòng)中，著重以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主探究、合作探究?jī)煞N學(xué)習(xí)方式交替學(xué)習(xí)，讓他們真正以課堂主體的身份參與全程。三、說學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察比較，明確圓柱的體積大小與它的底面積和高有關(guān)。二、說教法。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)是掌握?qǐng)A柱的體積計(jì)算公式，學(xué)會(huì)計(jì)算圓柱的體積。（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、推理的能力。教學(xué)目標(biāo)： 基于對(duì)教材的理解和分析，我分別從知識(shí)、能力、情感與態(tài)度三方面擬定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)：通過合理猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程，推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式。圓柱的體積是在 “長(zhǎng)方體和正方體的體積”、“圓的面積計(jì)算”、“圓柱的認(rèn)識(shí)”等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生在五年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了體積的概念，掌握了長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算方法和公式，本課引導(dǎo)學(xué)生探究圓柱的體積計(jì)算方法和公式。內(nèi)容包括圓柱的體積計(jì)算公式的推導(dǎo)和運(yùn)用公式計(jì)算它的體積?！秷A柱的體積》說課稿一、說教材?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：小學(xué)生思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。因此，在本節(jié)課中，我認(rèn)為運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)形態(tài)，多媒體演示形態(tài)，采取“引導(dǎo)－合作－自主—探究”的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而突破本課的難點(diǎn)。同時(shí)我緊密結(jié)合自己的課題“培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力與學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的策略研究”、“在數(shù)學(xué)課上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。二、把握學(xué)情，選擇教法（一）學(xué)情分析：六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，這些感性經(jīng)驗(yàn)是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程正是讓學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性經(jīng)驗(yàn)的過程，符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，在這一過程中，能使學(xué)生體會(huì)到認(rèn)識(shí)事物和歸納事物特征的方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去認(rèn)識(shí)世界。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：由于圓柱體積計(jì)算是圓錐體積計(jì)算的基礎(chǔ)，因此圓柱體積和應(yīng)用是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)。探索并掌握?qǐng)A柱體積的計(jì)算方法，能正確計(jì)算圓柱的體積，并會(huì)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。根據(jù)本節(jié)課的性質(zhì)特點(diǎn)和六年級(jí)學(xué)生以形象思維為主、空間觀念還比較薄弱的特點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：知識(shí)與能力：通過推導(dǎo)圓柱體積公式的過程，向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化思想，建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理的能力和遷移能力。已知底面周長(zhǎng)對(duì)解決問題有什么幫助嗎？必須先求出什么？作業(yè)：《指導(dǎo)叢書》《圓柱的體積》說課稿一、把握教材，目標(biāo)定位《圓柱的體積》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了圓柱體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究圓柱體的特征，讓學(xué)生比較深入地研究立體幾何圖形，是學(xué)生發(fā)展空間觀念的又一次飛躍。說明：求水桶的容積，就是求水桶的體積?；顒?dòng)三：試一試。你能算出它的體積嗎？ 要求這根柱子的體積，要先求什么？請(qǐng)你先求底面積，再求體積，自己試計(jì)算。長(zhǎng)方體的體積可以用底面積乘高來計(jì)算，而在推導(dǎo)過程中，長(zhǎng)方體的底面積就是圓柱的底面積，高就是圓柱的高，所以圓柱的體積也可以用底面積乘高來計(jì)算。？師：平均分的分?jǐn)?shù)越多，每分扇形的底面就越小，弧就越短，拼成的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)就越近似于一條線段，這樣整個(gè)形體就越近似于長(zhǎng)方體。：說說你猜想的結(jié)果。拼成的近似長(zhǎng)方體和圓柱相比，底面形狀變了，由圓變成了近似長(zhǎng)方形，而底面的面積大小沒有發(fā)生變化。：1）圓柱切開后可以拼成一個(gè)什么形體？ 2）通過實(shí)驗(yàn)?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么？小組討論：實(shí)驗(yàn)前后，什么變了？什么沒變？ 討論后，整理出來，再進(jìn)行匯報(bào)。（16等分），然后把圓柱沿高切開，可能會(huì)拼成怎樣的圖形？教師演示。的面積是怎樣推倒得來的？活動(dòng)二：經(jīng)歷圓柱體積的推導(dǎo)過程，得出公式。？(指名說)物體所占空間的大小叫做物體的體積。教學(xué)難點(diǎn)；理解圓柱體積公式的推導(dǎo)過程。坡頭小學(xué) 劉榮榮篇五：圓柱的體積教案_說課稿評(píng)課稿20082009 圓柱的體積教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，首尾對(duì)應(yīng)，新授內(nèi)容結(jié)束后，教師回到導(dǎo)入時(shí)的問題，讓二、本節(jié)課的主要不足：分組實(shí)驗(yàn)過程，組長(zhǎng)匯報(bào)時(shí)已經(jīng)很正確了，其余同學(xué)也理解了，教師沒必要再去重復(fù)。然后教師用不等底等高的空?qǐng)A錐、空?qǐng)A柱盛沙做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有時(shí)裝不下，有時(shí)不夠裝，有時(shí)剛好裝滿，得出結(jié)論：不是所有的圓錐體積都是圓柱體積的三分之一，從而加深了“等底等高”這個(gè)重要的前提條件。不僅為推導(dǎo)出圓錐的體積公式發(fā)揮橋梁和啟智的作用，而且有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)觀察能力、思維能力和動(dòng)手操作能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提供了豐富的感性材料，從而逐步從具體的操作過渡到內(nèi)部語言。坡頭小學(xué) 張妍妮《圓錐的體積》評(píng)課一、本節(jié)課的主要優(yōu)點(diǎn)：從實(shí)際出發(fā)，課始教師出示一個(gè)圓錐的蛋筒2元/個(gè)，一個(gè)圓柱的冰淇淋5元/個(gè)，要求學(xué)生猜測(cè)“哪種冰淇淋更實(shí)惠？”，這樣創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中經(jīng)歷的情境，讓學(xué)生通過難以解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，為新課的引入，難點(diǎn)的突破作好了鋪墊。這樣學(xué)生的思維被激活了，學(xué)習(xí)的積極性提高了，興趣變濃了，課堂氣氛變得熱烈，那么教學(xué)效率，教學(xué)效果就可想而知了。我認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)前，一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，如（你覺得圓錐體積的大小與它的什么有關(guān)？你認(rèn)為圓錐的體積和什么圖形的體積關(guān)系最密切？猜一猜它們的體積有什么關(guān)系呢？你們想知道它們的關(guān)系嗎？）通過師生交流、問答、猜想等形式，強(qiáng)化問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。不過這節(jié)課也存在一些不足，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和時(shí)間的分配有些不恰當(dāng)，教學(xué)方法沒有多樣化，欠缺改革創(chuàng)新。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這種借鑒的學(xué)習(xí)方法，不僅使本節(jié)課的教學(xué)變得輕松，同時(shí)有利于學(xué)生更深刻地理解和掌握這種學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和終身的發(fā)展。主要體現(xiàn)在劉老師能夠運(yùn)用原有知識(shí)來推動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)有獎(jiǎng)問答和實(shí)驗(yàn)等手段，讓學(xué)生大膽借鑒前面學(xué)習(xí)圓柱體積公式的方法來探究圓錐體積公式。下面我想重點(diǎn)談本節(jié)課的兩點(diǎn)成功之處，希望能與大家一起探討。這樣學(xué)生的思維被激活了，學(xué)習(xí)的積極性提高了，興趣變濃了，課堂氣氛變得熱烈，那么教學(xué)效率，教學(xué)效果就可想而知了。我認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)前，一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，如（你覺得圓錐體積的大小與它的什么有關(guān)？你認(rèn)為圓錐的體積和什么圖形的體積關(guān)系最密切？猜一猜它們的體積有什么關(guān)系呢？你們想知道它們的關(guān)系嗎？）通過師生交流、問答、猜想等形式，強(qiáng)化問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生獲得的不僅是鮮活的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得更多的是科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法和研究問題的方法，如果長(zhǎng)期在這樣的探究中去學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)變成有思想、會(huì)思考、會(huì)研究、會(huì)學(xué)習(xí)的 不足：教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和時(shí)間的分配有些不恰當(dāng)，教學(xué)方法沒有多樣化，欠缺改革創(chuàng)新。這樣的教學(xué)真正發(fā)揮了民主性，使學(xué)生感受到了自己才是課堂的主宰，真正成