同課異構(gòu)活動聽課反思-文庫吧資料
2024-10-24 22:06本頁面
【正文】 et’s go to the ，這兩節(jié)課上的都是比較成功的，這兩位老師都是比較大膽和冷靜的，她們有良好的專業(yè)素質(zhì)，比較注重激勵性評價(jià)。兩位老師都用了一個相同的Chant，但是在整個的教學(xué)程序中出現(xiàn)的順序不同，所起的作用也不同。兩位老師給我們提供了一個語篇教學(xué)的基本模式和方法，如果把他們兩位老師的方法好好整合一下的話，將是一個很好的語篇教學(xué)的范例。張老師自編復(fù)述課文，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文，然后聽錄音，用問題的形式逐段理解課文，引出課文中的重點(diǎn)句和難句，最后再跟讀課文。三、語篇教學(xué)，巧妙引導(dǎo)，抓重突難。先由超市找物品，練習(xí)句型“Where are the books？They are on shelf A.”再過渡到句型“Where are the books about puters, please? They are on shelf A.” 始終都是由師生互動生生互動小組互動，學(xué)生的參與面很廣。她精心制作了許多圖片，準(zhǔn)備充分，只是發(fā)給學(xué)生用圖片進(jìn)行意義練習(xí)句型的時候，沒有說明練習(xí)方法，學(xué)生一時不知該怎么辦，學(xué)生有點(diǎn)被動，而且還用小組齊問齊答的形式練習(xí)句型，不利于對學(xué)生進(jìn)行檢測和糾正，在這個環(huán)節(jié)的處理上有點(diǎn)欠妥，句型也沒有進(jìn)行拓展。兩位老師在句型教學(xué)中都花了相當(dāng)大的時間和精力，取得了良好的教學(xué)實(shí)效。兩位老師都注重語音教學(xué)和對學(xué)生的情感教育，這兩點(diǎn)是許多小學(xué)英語教師容易忽視的方面。這樣的單詞教學(xué)，生動、豐富、有效。段老師在熱身后借助圖片、食物和多媒體集中地進(jìn)行單詞教學(xué)，運(yùn)用了多種教學(xué)方法教讀和操練單詞，如大小聲、看口型猜單詞、男女競賽讀單詞、升降調(diào)讀單詞等，還把單詞教學(xué)拓展，如card一詞拓展為 library card, ecard, bus card, bank card。整個單詞教學(xué)的設(shè)計(jì)思路非常的巧妙，起到了一石三鳥的作用。不同的是她們呈現(xiàn)單詞的方式。聽課反思如下：一、單詞教學(xué)，詞不離句，句不離境。果然，在這次同課異構(gòu)的研討活動中，解決了我一直以來困惑已久的問題。最糟糕的就是課文的學(xué)習(xí)，完全是思路混亂，沒有目標(biāo)，尤其是沒有針對課文精心設(shè)計(jì)問題，學(xué)生讀的少，聽的也少，課文也沒有理解透徹。單詞教學(xué)太單一，完全脫離了語境，就是一味的學(xué)習(xí)單詞，欣慰的是語音滲透的還算可以。句型練習(xí)只練習(xí)了：Where are the books？They are on shelf ，這類句型Where are the books about puters, please?沒有練習(xí)到，可以說本課的重點(diǎn)句型沒有處理。上課開始直接運(yùn)用課本上的插圖練習(xí)句型，然后利用 單詞卡片學(xué)習(xí)新單詞，接著學(xué)習(xí)課文。對我的那節(jié)課反思如下：一、態(tài)度不認(rèn)真，治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)。就在本周二，恰逢教研室領(lǐng)導(dǎo)及老師到我校做聽課指導(dǎo)工作，教研室英語教研員孫建梅老師連聽了我兩節(jié)英語課，其中就有五年級的這一課。第三篇：同課異構(gòu)聽課反思聽課反思——自治區(qū)教研室送課下鄉(xiāng)暨同課異構(gòu)英語研討課惠農(nóng)區(qū)回民學(xué)校周玉玲3月15日星期四，自治區(qū)教研室送課下鄉(xiāng)暨同課異構(gòu)英語研討課在市九小順利舉行，來自自治區(qū)教研室及惠農(nóng)區(qū)的36位小學(xué)英語教師參與了本次活動。我深刻的認(rèn)識到：教無定法，學(xué)無定法，只要我們能遵循因材施教、因人施教的原則，盡心盡力的去設(shè)計(jì)每一節(jié)課，就一定會是一節(jié)成功的課。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學(xué)教研水平，提高了教學(xué)質(zhì)量。同課異構(gòu)，對于聽課者來說，通過就同一內(nèi)容開課，所以更有可比性，對教材的理解也更加深刻。在這個平臺中，教師之間的這種差異性資源，在活動中得到了充分地展示。聽課的老師就通過對不同老師上課的對比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準(zhǔn)備上這
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