【正文】 如：“幾個(gè)大雨點(diǎn)砸在祥子的背上，他哆嗦了兩下”，用“砸”這個(gè)動(dòng)詞，顯得雨點(diǎn)特別大而有力量，要是用“落”、“掉”，甚至用“打”都比不上“砸”能表現(xiàn)天氣的惡劣。這些動(dòng)詞都是日?？谡Z(yǔ)中很普通的，但經(jīng)過作家的錘煉，用在適當(dāng)?shù)那榫持?，都有了藝術(shù)化的效果。在烈日下，有的車夫中暑發(fā)病，“一頭栽到地上，永不起來(lái)。”用“奔”不用“走”；用“灌”不用“喝”，可見其渴之甚，思水之切。老舍先生用詞十分準(zhǔn)確貼切，耐人尋味思索。因此,托爾斯泰曾說：“在藝術(shù)語(yǔ)言中最重要的是動(dòng)詞”，“必須首先找到能說明物體準(zhǔn)確動(dòng)作的準(zhǔn)確動(dòng)詞”。動(dòng)詞，是一種表示動(dòng)作、行為或發(fā)展的詞，是語(yǔ)言運(yùn)用中最重要的詞類，是“句眼”所在。準(zhǔn)確生動(dòng)平中有奇的詞語(yǔ)錘煉也表現(xiàn)了老舍的語(yǔ)言藝術(shù)。北京口語(yǔ)成了他創(chuàng)作文學(xué)作品時(shí)得心應(yīng)手的文學(xué)語(yǔ)言。他非常熟悉北京勞動(dòng)人民的口頭語(yǔ)言，他作品中的語(yǔ)言總以北京話為基礎(chǔ)加工錘煉而成。還有很多詞匯都是地道的北京話。老舍先生還善于運(yùn)用純熟的北京話來(lái)描述富有地方特色的風(fēng)俗人情，刻畫人物的性格，敘述故事，褒貶事物，他的語(yǔ)言是經(jīng)過提煉了的北京口語(yǔ)，其特點(diǎn)是平易然而不單調(diào)不俗氣。作品在情節(jié)交代和人物介紹時(shí)，筆墨儉省，表現(xiàn)力強(qiáng)。這一派哥兒們的希望大概有兩個(gè)：或是拉包車；或是自己買上輛車，有了自己的車，再去拉包月或散座就沒有大關(guān)系了，反正車是自己的。正如評(píng)論家們常說的：言簡(jiǎn)意賅，回味無(wú)窮?！恶橊勏樽印分械哪切┪淖侄际敲靼兹缭?，淺顯通俗，如同清流的溪水那樣自然流暢。老舍用字“俗”與“白”，當(dāng)然不是他識(shí)字少，學(xué)問低，老舍先生在海內(nèi)外的大學(xué)里任教多年，是三十年代的名教授之一。他大量加工運(yùn)用北京市民俗白淺易的口語(yǔ)，用老舍自己的話來(lái)說，就是“把頂平凡的話調(diào)動(dòng)得生動(dòng)有力”，燒出白話的“原味兒”來(lái)。老舍遠(yuǎn)離二三十年代的 “新文藝腔”，他的作品總是那么的清新活潑而又凝練雋永，幽默傳神，以及以北京話為基礎(chǔ)的俗白，在現(xiàn)代作家中獨(dú)具一格。關(guān)鍵詞：俗白北京口語(yǔ)錘煉準(zhǔn)確生動(dòng)幽默人物語(yǔ)言老舍先生的作品在中國(guó)現(xiàn)代小說藝術(shù)發(fā)展中有十分突出的貢獻(xiàn)。這在《駱駝祥子》中體現(xiàn)得淋漓盡致。他的貢獻(xiàn)不在于長(zhǎng)篇小說的結(jié)構(gòu)方面，而在于其獨(dú)特的文體風(fēng)格。第三篇：關(guān)于函授本科論文撰寫的幾點(diǎn)要求金洲函授站哈爾濱師范大學(xué)中文專業(yè)本科畢業(yè)論文談《駱駝祥子》的語(yǔ)言藝術(shù)論文作者：張彩虹作者單位：新興區(qū)專業(yè)：中文年級(jí)：2011級(jí)2013年3 月 30 日按本專業(yè)題目自選，正文四號(hào)宋體。鼓勵(lì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)繪圖。插圖應(yīng)有圖序和圖題，要求與表格相同，五號(hào)宋體。此外，表格應(yīng)與正文接近，不應(yīng)過分超前或拖后。全文的表格可以統(tǒng)一編序，也可以逐章編序，但必須連續(xù)，不能跳躍或間斷。在敘述中也可將分?jǐn)?shù)的分子和分母平列在一行，用斜線分開表述。公式序號(hào)必須連續(xù)，不得重復(fù)或跳缺。公式應(yīng)另起一行居中書寫，一行寫不完的長(zhǎng)公式，最好在等號(hào)處轉(zhuǎn)行，如做不到這點(diǎn)，在數(shù)學(xué)符號(hào)(如“+”、“”號(hào))處轉(zhuǎn)行，數(shù)學(xué)符號(hào)應(yīng)寫在轉(zhuǎn)行后的行首。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中有個(gè)別名詞或情況需要解釋，而正文又無(wú)法處置時(shí)，可加注說明，注釋可用頁(yè)末注(將注文放在加注頁(yè)的下端)或篇末注(將全部注文集中在文章末尾)，而不用行中注(夾在正文中的注)。.?。也可采用漢文編號(hào)方法：第一級(jí)為“第一章”、“第二章”、“第三章”等，第二級(jí)為“第一節(jié)”、“第二節(jié)”、“第三節(jié)”等，第三級(jí)為“一”、“二”、“三”等，第四級(jí)為“1”、“2”、“3”等。大約的數(shù)字可以用中文或阿拉伯?dāng)?shù)字，如“約一百五十人”，也可寫成“約150人”。在敘述不很大的數(shù)目時(shí)，一般不宜用阿拉伯?dāng)?shù)字。非物理量的單位，如件、臺(tái)、人、元等，可用漢字與符號(hào)構(gòu)成組合形式的單位，例如件/臺(tái)、元/km。外國(guó)人名一般采用英文原名，英文人名按名前姓后的原則書寫。、名稱科學(xué)技術(shù)名詞術(shù)語(yǔ)盡量采用全國(guó)自然科學(xué)名詞審定委員會(huì)公布的規(guī)范詞或國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、部標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的名稱，尚未統(tǒng)一規(guī)定或叫法有爭(zhēng)議的名詞術(shù)語(yǔ)，可采用慣用的名稱。封面采用學(xué)校統(tǒng)一格式（附件BBBB）。參考文獻(xiàn)采用五號(hào)宋體，按著錄/題名/出版事項(xiàng)順序排列：期刊——［序號(hào)］，期刊名稱[J].出版年，卷號(hào)（期號(hào)）：起始頁(yè)碼．書籍——［序號(hào)］[M]，版次（第一版不標(biāo)注）.出版地：出版者，出版年，起始頁(yè)碼． 標(biāo)準(zhǔn)——［序號(hào)］標(biāo)準(zhǔn)編號(hào)，標(biāo)準(zhǔn)名稱［S］．專利——［序號(hào)］［P］國(guó)別：專利文獻(xiàn)種類，專利號(hào)，出版日期 文摘——［7］ CA，1983，99：13883q．電子文獻(xiàn)——［序號(hào)］主要責(zé)任者．電子文獻(xiàn)題名［文獻(xiàn)類型/載體類型標(biāo)識(shí)］．電子文獻(xiàn)的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期．三、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫格式要求 一律使用Word排版、國(guó)家文改委公布的簡(jiǎn)化漢字?？髽?biāo)注參考文獻(xiàn)的類型：專著[M]、期刊[J]、學(xué)位論文[D]、論文集[C]、報(bào)紙文章[N]、報(bào)告[E]、標(biāo)準(zhǔn)[S]、專利[P]。對(duì)于一些不宜放入正文中、但作為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）又不可殘缺的組成部分，或有主要參考價(jià)值的內(nèi)容，可編入畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的附錄中，例如，公式的推演、編寫的算法語(yǔ)言程序等。結(jié)論要寫得概括、簡(jiǎn)短。在對(duì)結(jié)果定性和定量分析時(shí)，應(yīng)說明數(shù)據(jù)的處理方法以及誤差分析，說明現(xiàn)象出現(xiàn)的條件及其可證性，交代理論推導(dǎo)中認(rèn)識(shí)的由來(lái)和發(fā)展，以便他人以此為依據(jù)進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證。正文是作者對(duì)研究工作的詳細(xì)表述。正文根據(jù)需要可分為幾章，每章一級(jí)標(biāo)題為三號(hào)黑體字，二、三級(jí)標(biāo)題為四號(hào)黑體字，內(nèi)容為小四號(hào)宋體，首行縮進(jìn)二字符。生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等專業(yè)必須有英文摘要（民考民除外），英文摘要及關(guān)鍵詞格式與中文摘要對(duì)應(yīng)，字體采用Times new Roman，題目用大寫字母。摘要內(nèi)容后空一行。中文摘要：“摘要”為四號(hào)黑體居中，與內(nèi)容空一行。要精煉概括，客觀陳述，獨(dú)立成文，避免用語(yǔ)雷同，200漢字左右。一般控制在20個(gè)漢字以內(nèi)，可以借副標(biāo)題予以補(bǔ)充?！澳夸洝睘槿?hào)黑體字居中，下空二行為三級(jí)標(biāo)題及開始頁(yè)碼，五號(hào)宋體。目錄按三級(jí)標(biāo)題編寫（1??、??、??或第一章??、第一節(jié)??、一??）。要鄭重聲明論文（設(shè)計(jì)）系本人在相關(guān)教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成，本人擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，沒有抄襲、剽竊他人成果，由此造成的知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛由本人負(fù)責(zé)。除語(yǔ)言類專業(yè)用相應(yīng)語(yǔ)種進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫和答辯外，其余專業(yè)均用漢語(yǔ)進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫和答辯。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）按封面→聲明→畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書→中外文摘要→目錄→正文→謝辭→參考文獻(xiàn)→附錄→指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)→閱卷教師評(píng)語(yǔ)→答辯委員會(huì)評(píng)語(yǔ)的順序裝訂成冊(cè)；中期檢查記錄、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯記錄等裝訂在一起；工程圖紙按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)裝訂；包括計(jì)算機(jī)程序文檔（光盤、軟盤）和其他音像制品等。參考文獻(xiàn)：[1][以M].云南:,5154.[2][M].吉林:,134140.[3][M].北京:,132136.[4][M].北京:,141148.[5]鄭炳云, 提高環(huán)境意識(shí)[J].福建環(huán)境,1994,(6).[6]任耐安,[J].環(huán)境科學(xué)動(dòng)態(tài),1994,(2).第二篇：新疆大學(xué)函授本科論文要求附件1：新疆大學(xué)成人高等教育畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）格式要求一、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）資料裝訂要求 一套完整的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）資料包括從選題到答辯結(jié)束的所有物化的材料，按統(tǒng)一格式編寫。將來(lái)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)“用英語(yǔ)思考”，能自如的應(yīng)用這一語(yǔ)言工具進(jìn)行交流。從普及和提高兩個(gè)方面來(lái)推動(dòng)民族教育事業(yè)的發(fā)展，開辟了發(fā)展民族教育的廣闊道路。大家是知道的，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了WTO，那就意味著我們將與國(guó)際接軌了，所以，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該大力倡導(dǎo)開展。反之，基礎(chǔ)差的同學(xué)就會(huì)造成障礙，如果我們采取強(qiáng)行的雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)要求他們，那么就無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)。三、雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵是師資和學(xué)生素質(zhì)要求從上面講解中可看出，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，老師和學(xué)生都必須掌握著較多的英語(yǔ)詞匯及強(qiáng)大的聽力基礎(chǔ)和語(yǔ)法功底，特別對(duì)我們專業(yè)性強(qiáng)的教師來(lái)說，必須還要掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)之類的詞匯。通過這樣的方法，可增強(qiáng)老師的氣勢(shì)和提高講課效果，從而可幫助學(xué)生提高聽的效率和學(xué)習(xí)效率，則何樂而不為呢？教師應(yīng)善于鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)生正確回答問題后，我們教師千萬(wàn)不要吝嗇：“Good!”,“All right!”，“perfect!”等贊美之詞，此時(shí)可以提高學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。+20o+CuO + H2 ==Cu + H2O我們教師在進(jìn)行化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)，用手指著黑板上“CuO”中的“Cu”問學(xué)生：“Can you tell me the Valence of copper ？”此時(shí)積極的學(xué)生就會(huì)立刻回答“plus two”然后我們教師又指著產(chǎn)物中“Cu”問學(xué)生：此時(shí)學(xué)生會(huì)回答“zero”，隨著我們教師應(yīng)該用手勢(shì)從“+2”到“0”問學(xué)生：“Down or raise?”通過這樣的比劃方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生允許會(huì)回答出“Down”，然后就會(huì)引出“Copper oxide is reduced”最后以同樣的方法對(duì)“H”的化合價(jià)升降進(jìn)行分析設(shè)計(jì)。教師講課時(shí)應(yīng)該多用簡(jiǎn)單句和手勢(shì)語(yǔ)言我們教師在講化學(xué)雙語(yǔ)課時(shí)，應(yīng)該用一些簡(jiǎn)單句，這樣做有以下好處：（1）讓學(xué)生容易聽得懂教師的話，理解老師的意思；（2）方便學(xué)生用英語(yǔ)與老師交流；（3）讓學(xué)生能有時(shí)間去理解思考化學(xué)知識(shí)，這才是上化學(xué)雙語(yǔ)課最終的目的。例如：“下課了”，可以說“Let’s here”當(dāng)然也可以說“Class is over”或許教師講問題時(shí)，教師應(yīng)該說“Are you agree？”或“Do you know？”它的意思是是否明白。然后我們教師作出總結(jié)鈉的顏色“Slivery”,在總結(jié)過程中，教師應(yīng)該指著教室里白色的墻壁告訴同學(xué)說，那種顏色才是“White”。老師用手掌此做刀形，做出切割的樣子“Cut sodium”，如果我們教師用一根鐵釘同鈉作對(duì)照實(shí)驗(yàn)，在用刀切鐵釘時(shí)，我們相信學(xué)生們會(huì)立刻反映驚叫起來(lái)“No”，這樣一來(lái)同學(xué)對(duì)鈉的印象就深刻了，教學(xué)效果將會(huì)更好。我們講這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該把這個(gè)實(shí)驗(yàn)口語(yǔ)化生活化了，應(yīng)該這樣安排，教師拿出一瓶金屬鈉，在學(xué)生們的目光下，教師打開蓋子，取出金屬鈉，并指著問學(xué)生：“what’s th