【正文】 詩人在現(xiàn)實中執(zhí)著追求光明的理想。全詩由兩個基本對稱的詩節(jié)組成，每一節(jié)十六行，都以“如果??”的假設(shè)句起頭，一氣呵成。四、本課總結(jié)：《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作。三、課堂小結(jié)：“星星”是光明的使者，詩人向往光明，追求自由，在黑暗和冰冷的現(xiàn)實中，他愿意燃燒自己，引領(lǐng)他人尋找光明。這種情形就如同音樂，既保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現(xiàn)，使上下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系。學生以詩歌體式入手研討、回答，教師明確：《星星變奏曲》——詩的上下兩節(jié)，共同以“星星”為主要意象，來表現(xiàn)追求光明的主題，并且結(jié)構(gòu)對稱，基本句式、修辭手法和一些用語也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn)，謂之變奏。變奏為作曲基本技巧之一。燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。詩節(jié)之間隨句式的轉(zhuǎn)換，意象的豐富，詩的情境也由溫馨美好轉(zhuǎn)為寒冷嚴酷。整首詩都以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫意，展示了現(xiàn)實與理想的背離。即，它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明。分析：這首抒情詩以“星星”象征光明。光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現(xiàn)實環(huán)境。在第二節(jié)中詩人用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風吹落的星星來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實世界。3.“寂寞地燃燒”是什么意思?明確：在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明?！帮L吹落一顆又一顆瘦小的星”?明確：“瘦小的星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。二、新課講授：“每一首詩都是—群顫抖的星星”。七：作業(yè)布置：研討與練習二、三。六、課堂小結(jié)：這首詩歌含蓄朦朧，意境優(yōu)美。詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音—會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。(3)“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“—團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?明確：“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形更顯生機，更富有直觀的動感和美感。(2)“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?明確：“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這給你怎樣的感受?明確：“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來?！罢l不愿意??”至“一團團白丁香朦朦朧朧”。，提醒學生注意這些物象的不同。明確：“如果??誰不需要??誰還會??誰不愿意??誰不愿意??”是肯定句，而“如果??誰還需要??誰還會??誰愿意??誰愿意”是否定句。明確：“如果??誰不需要???誰還會??誰不愿意??誰不愿意??”和“如果??誰還需要??誰還會??誰愿意??誰愿意”。，自由誦讀全詩，體會詩中的情境意蘊。全詩由兩個基本對稱的詩節(jié)構(gòu)成，每一節(jié)十六行，都以“如果??”的假設(shè)句起頭，具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩意氛圍。四、誦讀，整體感知：，學生聽讀，整體感知詩歌內(nèi)容。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感。1968年高中畢業(yè)。它強調(diào)詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。他們的詩以手抄形式流傳。朦朧詩孕育于“文化大革命”時期的“地下文學”。今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。教學過程：第一課時一、導入新課：著名詩人郭沫若寫過一首《天上的街市》。教學難點：理解“星星”的象征意義。教學重點：。，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。，學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。教學過程一、導語設(shè)計 設(shè)計（一）(多媒體展示浩渺星空的圖片并配樂克萊德曼的《星空》)請同學們詩意地描述星空畫面://://://第三篇：《星星變奏曲》教學設(shè)計三教案示例教學目標：、作品及其主要藝術(shù)風格和成就。這首詩歌含蓄朦朧，意境優(yōu)美，引導學生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味，領(lǐng)會“星星”的象征意義，把握詩歌的主旨，從而培養(yǎng)學生對詩歌的感悟能力。突破方法：教師引導學生找出詩中的“意象”，并分析其所代表的苦難與美好來理解詩對詩人理想和信念理解的一種方法。所以，這種種“特定”必須由老師直接講述給學生。突破方法：朦朧詩，是特定年代特定詩人的特定詩歌。教學重、難點 重點。品味詩句的豐富內(nèi)涵?！靶切恰钡男蜗螅I(lǐng)會其象征意義。教學活動還應(yīng)強化誦讀，在熟讀中，揣摩語言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。在藝術(shù)手法上它以情境的變換來豐富“星星”的意象和深化追求光明的主題，因此詩的語言凝練形象，意象豐美，句式靈活多變，在遣詞造句方面有獨特的美，適合學生在品味中積累，在積累中提高。這首詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。３、拓展寫作我設(shè)計讓學生試寫詩歌，這對學生來說難度太大，應(yīng)該讓學生根據(jù)好的句式進行仿寫，或者通過“增、換、刪、改”語言來由淺入深，循序漸進的進行。２、在探究問題的時候，應(yīng)該先讓學生提，教師補充，而我忽視了課堂上應(yīng)隨時把學生放在主體地位上。但是也存在很多的不足之處： 教學反思 １、詩歌教學重在讓學生進入意境當中體會詩人的感情，除了用課件幫助之外重點應(yīng)該讓學生朗讀，通過朗讀去品味語言。２、仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。雖然迷茫失落而不失堅定的希望，對于身處逆境的個體，乃至民族，這種信念永遠是鮮亮的。朦朧詩潮就是對那場文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感。不安分的帆兒卻祈求風暴，仿佛風暴里有寧靜之邦!⑵ 象征有志追尋真理，渴望冒險與斗爭的青年，青年進入中年的三個階段。⑵ 表達一種感悟。每段話都要包括下面三個詞語，且不少于４０個字。⑴ 請找出《帆》這首詩表達作者思想感情的話。⑵ 意象組合構(gòu)成了三幅畫面，分別是、。Ｂ、的大海，的海風，的浪?！斗肺邓{的海面霧靄茫茫，孤獨的帆兒閃著白光!…… 它到遙遠的異地尋找什么？它把什么拋棄在故鄉(xiāng)？…… 呼嘯的海風翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響…… 唉！它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆!下面涌著清澈的碧流。３、學生聽讀全詩，深入領(lǐng)悟詩歌獨特的審美特征。⑶ “寂寞地燃燒”是什么意思？在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。⑵ 怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”？“瘦小的星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。２、學生自由誦讀詩歌第二節(jié)，思考：（1）詩中“每一首詩都是